注重提問技巧提高課堂實效
摘 要：新課程下，各種教學方式層出不窮，而課堂提問被認為是學生獲得知識最有力的手段之一，因為它能激起學生學習的興趣，能充分調動學生的思維。因此，教師在課堂教學中應注重提問的技巧，提高教學質量。
關鍵詞：提問技巧 課堂教學 實效
陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”教師提出的問題要問得美妙、問得開竅，啟人心智。因此，在教學中要注重提問技巧的藝術性，提高課堂教學的實效性。
一、新穎提問，啟用興趣
同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。如果問題設定新穎，就能很好地吸引學生學習的興趣和注意力，從而啟迪他們的思維。在講《冒險者的夢想》時，如果問：新航路開闢的條件有哪些？這類問題容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，若一反常規問：假如你是哥倫布，你如何遊說西班牙國王支援你去探險航行？這類問題使學生感到新鮮有趣，就會激起思維的波瀾，又能培養學生髮散思維和創造思維的能力。
情境提問就是用語言創設情境，啟發學生用新獲得的知識和回憶過去所學知識來解決問題，它要求學生將已知資訊進行分析整理，並能靈活運用。如講商鞅變法，出示：據報載，1996年歲末，當時擔任國務院副的朱鎔基同志在北京觀大型話劇《商鞅》，當看到商鞅因變法觸動了舊勢力的利益而慘遭車裂之刑時，朱鎔基慨嘆不已，忍不住潸然淚下。為什麼商鞅這位2000多年前的政治人物的命運讓朱鎔基如此動情？商鞅變法對我們今天進行的改革有什麼樣的借鑑意義？通過真情實感的情境切入，讓學生們在情感上產生了共鳴，並隨之創設問題，引發探究慾望。
分層提問又叫逐層分析式提問，也稱為臺階式提問，其作用旨在引導學生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點、新認識。如講到《祖國統一的歷史大潮》一課時，通過步驟一：重現實，解讀“一國兩制”的史料，提出什麼是“一國兩制”?鄧小平提出這一構想的根本出發點是什麼？然後步驟二：憶往昔，感懷迴歸盛事的圖片與史料相結合，提出：1結合圖一，回顧中國近代歷史，寫出英國割佔香港島的史實。（2）圖二反映了什麼歷史現象？回顧香港從被侵佔到迴歸祖國的滄桑歷史，談談你的感想。最後，步驟三：創未來，難忘“和平之旅”的史料，提出問題：連戰的“和平之旅”說明了什麼？為什麼說祖國統一是歷史發展的必然趨勢？通過這一系列的問題，學生的思維不斷地發散、求異，既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。
四、比較提問，拓寬思路
比較是把彼此有聯絡的物件和現象依據一定的標準加以對比， 確定其異同點的思維過程。
比較能更清晰地認識歷史事物的內涵、特徵以及事物之間的聯絡。如學習官渡之戰和赤壁之戰時，可以用列表法比較如下：
名 稱 時間 交戰雙方 實 力 結 果
官渡之戰 200年 曹操—袁紹 3.4萬—10萬 曹勝
赤壁之戰 208年 曹操—孫劉聯軍 20萬—5萬 孫劉聯軍勝
由上表可以看出：官渡之戰與赤壁之戰的共同點是以少勝多。提出問題：曹操為什麼在兩次戰役中一勝一敗呢？在官渡之戰中，曹操謙虛謹慎、愛惜人才，虛心採納部下建議；在赤壁之戰中，則狂妄自大、驕傲輕敵，聽不進別人意見。由此，可以認識“虛心使人進步，驕傲使人落後”。
五、迂迴提問，退中求進
在課堂教學中，經常遇到學生較難回答的問題，說明提問的設計不太理想。遇到這種情況，就要改變提問的方式，使學生正確掌握知識。如講到秦統一六國“車同軌，書同文”時，如果直接提問“統一有何歷史意義”，學生回答效果定然不理想。若對提問方式稍加變通，設計成幾個小問題，效果就很理想：
步驟一：展示戰國時期的貨幣
動動手，用橡皮泥或厚紙做幾種戰國時期的貨幣（見課本71頁圖），說一說，各國的貨幣有何不同?
步驟二：模擬不同貨幣的兌換
製成貨幣以後，與其他同學兌換。假如1個圓形方孔銅幣換3個鏟幣，4個鏟幣換5個刀幣，2個刀幣換3個蟻鼻幣，算一算，1個圓形方孔銅幣能換多少個蟻鼻幣？1個蟻鼻幣能換多少個鏟幣?
步驟三：穿越時空做商人
假如你是當時的一位商人，帶著秦國的錢幣到韓、趙、魏、楚、燕、齊六國去買馬，可能會遇到什麼麻煩?
步驟四：諫秦王——統一貨幣
根據你經商遇到的麻煩，假如讓你為秦始皇寫一份奏摺，建議統一貨幣，你會說些什麼？想一想，現在世界範圍內有沒有統一貨幣的舉措？試舉一例。
通過這幾個步驟的演示，使學生明白統一貨幣的必要性，從而進入主題，進一步理解了統一其他措施的意義。
總之，課堂提問對教師駕馭課堂教學、調動學生的學習積極性起著十分重要的作用。教師在教學中要深入研究教材，瞭解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，精心設計提問方式，讓學生受到激勵、感到振奮，建立和諧的師生關係，以激發學生的學習激情。在操作上還要注意方法的多樣性，“善教者，必善問”，精心設計課堂提問，是提高課堂教學實效的有效方法之一。
關鍵詞：提問技巧 課堂教學 實效
陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”教師提出的問題要問得美妙、問得開竅，啟人心智。因此，在教學中要注重提問技巧的藝術性，提高課堂教學的實效性。
一、新穎提問，啟用興趣
同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。如果問題設定新穎，就能很好地吸引學生學習的興趣和注意力，從而啟迪他們的思維。在講《冒險者的夢想》時，如果問：新航路開闢的條件有哪些？這類問題容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，若一反常規問：假如你是哥倫布，你如何遊說西班牙國王支援你去探險航行？這類問題使學生感到新鮮有趣，就會激起思維的波瀾，又能培養學生髮散思維和創造思維的能力。
情境提問就是用語言創設情境，啟發學生用新獲得的知識和回憶過去所學知識來解決問題，它要求學生將已知資訊進行分析整理，並能靈活運用。如講商鞅變法，出示：據報載，1996年歲末，當時擔任國務院副的朱鎔基同志在北京觀大型話劇《商鞅》，當看到商鞅因變法觸動了舊勢力的利益而慘遭車裂之刑時，朱鎔基慨嘆不已，忍不住潸然淚下。為什麼商鞅這位2000多年前的政治人物的命運讓朱鎔基如此動情？商鞅變法對我們今天進行的改革有什麼樣的借鑑意義？通過真情實感的情境切入，讓學生們在情感上產生了共鳴，並隨之創設問題，引發探究慾望。
分層提問又叫逐層分析式提問，也稱為臺階式提問，其作用旨在引導學生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點、新認識。如講到《祖國統一的歷史大潮》一課時，通過步驟一：重現實，解讀“一國兩制”的史料，提出什麼是“一國兩制”?鄧小平提出這一構想的根本出發點是什麼？然後步驟二：憶往昔，感懷迴歸盛事的圖片與史料相結合，提出：1結合圖一，回顧中國近代歷史，寫出英國割佔香港島的史實。（2）圖二反映了什麼歷史現象？回顧香港從被侵佔到迴歸祖國的滄桑歷史，談談你的感想。最後，步驟三：創未來，難忘“和平之旅”的史料，提出問題：連戰的“和平之旅”說明了什麼？為什麼說祖國統一是歷史發展的必然趨勢？通過這一系列的問題，學生的思維不斷地發散、求異，既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。
四、比較提問，拓寬思路
比較是把彼此有聯絡的物件和現象依據一定的標準加以對比， 確定其異同點的思維過程。
比較能更清晰地認識歷史事物的內涵、特徵以及事物之間的聯絡。如學習官渡之戰和赤壁之戰時，可以用列表法比較如下：
名 稱 時間 交戰雙方 實 力 結 果
官渡之戰 200年 曹操—袁紹 3.4萬—10萬 曹勝
赤壁之戰 208年 曹操—孫劉聯軍 20萬—5萬 孫劉聯軍勝
由上表可以看出：官渡之戰與赤壁之戰的共同點是以少勝多。提出問題：曹操為什麼在兩次戰役中一勝一敗呢？在官渡之戰中，曹操謙虛謹慎、愛惜人才，虛心採納部下建議；在赤壁之戰中，則狂妄自大、驕傲輕敵，聽不進別人意見。由此，可以認識“虛心使人進步，驕傲使人落後”。
五、迂迴提問，退中求進
在課堂教學中，經常遇到學生較難回答的問題，說明提問的設計不太理想。遇到這種情況，就要改變提問的方式，使學生正確掌握知識。如講到秦統一六國“車同軌，書同文”時，如果直接提問“統一有何歷史意義”，學生回答效果定然不理想。若對提問方式稍加變通，設計成幾個小問題，效果就很理想：
步驟一：展示戰國時期的貨幣
動動手，用橡皮泥或厚紙做幾種戰國時期的貨幣（見課本71頁圖），說一說，各國的貨幣有何不同?
步驟二：模擬不同貨幣的兌換
製成貨幣以後，與其他同學兌換。假如1個圓形方孔銅幣換3個鏟幣，4個鏟幣換5個刀幣，2個刀幣換3個蟻鼻幣，算一算，1個圓形方孔銅幣能換多少個蟻鼻幣？1個蟻鼻幣能換多少個鏟幣?
步驟三：穿越時空做商人
假如你是當時的一位商人，帶著秦國的錢幣到韓、趙、魏、楚、燕、齊六國去買馬，可能會遇到什麼麻煩?
步驟四：諫秦王——統一貨幣
根據你經商遇到的麻煩，假如讓你為秦始皇寫一份奏摺，建議統一貨幣，你會說些什麼？想一想，現在世界範圍內有沒有統一貨幣的舉措？試舉一例。
通過這幾個步驟的演示，使學生明白統一貨幣的必要性，從而進入主題，進一步理解了統一其他措施的意義。
總之，課堂提問對教師駕馭課堂教學、調動學生的學習積極性起著十分重要的作用。教師在教學中要深入研究教材，瞭解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，精心設計提問方式，讓學生受到激勵、感到振奮，建立和諧的師生關係，以激發學生的學習激情。在操作上還要注意方法的多樣性，“善教者，必善問”，精心設計課堂提問，是提高課堂教學實效的有效方法之一。