淺談幼兒教育小學化現狀
幼兒教育是我國國民教育中的一項重要內容，與幼兒的身心發展以及社會人才的培養等均具有密切聯絡。但現階段，我國許多幼兒教育機構的教育教學中普遍表現出“小學化”傾向的發展現狀，大多數教育教學活動均不符合幼兒的身心發展特點，教育效果不佳，甚至可危害幼兒的健康成長。下文是小編為大家整理的論文，歡迎閱讀!
篇一:幼兒教育小學化傾向原因及對策
【摘要】
新的時代環境下，幼兒教育得到了迅速的發展。幼兒教育對於開發兒童智力、促進兒童身心健康具有積極的作用。然而，過於小學化傾向的幼兒園教育卻使得幼兒的智力健康和身心健康都受到了損害，不利於幼兒的長遠發展。
【關鍵詞】
幼兒教育;小學化;表現;原因;解決對策
當前，隨著社會生活節奏的加快，幼兒早早地就進入了幼兒園學習。作為種種原因的綜合結果，幼兒教育呈現出“小學化”的發展傾向，從而對幼兒的健康成長產生了一定的危害。本文結合實際，對幼兒教育小學化傾向的具體表現，背後的原因以及如何解決這一問題都做出了相應的分析。
一、幼兒教育小學化的表現
當前，幼兒教育小學化已經成為了一種較為普遍的現象。小學化的傾向顯然使得幼兒教育的中心發生了偏移，在一定程度上也違背了幼兒身體發展規律和心理健康規律。具體來說，幼兒教育小學化體現在以下幾個方面：
一課程設定不合理
現階段，幼兒教育的課程設定存在著很大的問題，沒有按照科學合理的原則，結合幼兒的身心發展特點來制定教學計劃。課程設定的不合理可以說體現在了幼兒教學的方方面面。首先，學習難度過大。對於只有幾歲的小朋友來說，根本就不具有獨立生活和學習的能力。但是幼兒教育卻在教學內容的選擇上做出了“小學化”的行為，將幼兒園的學習課程設定得難度過高，太難的學習內容不僅會使得幼兒失去對學習的興趣，也會使得幼兒失去學習信心。其次，學習任務過重。小學化的幼兒教學卻將重點放在了學習上，完全忽視了幼兒園生活該有的快樂。小學化的幼兒教育往往強調通過學習的“量”來提高教學的“質”，然而海量的學習任務對於幼兒來說幾乎是不可能完成的任務。過多的學習內容不僅不能收穫使幼兒全面發展的教學效果，反而會造成幼兒學業壓力過大，對其身體健康和心理健康造成危害。
二忽視幼兒主動性
小學化的幼兒教育將幼兒園的小朋友當作小學生來培養，並且在幼兒教育中廣泛使用小學教師採用的教學方法來進行教學。幼兒教育通常採用遊戲的方式來激發幼兒的興趣，帶動幼兒在遊戲的過程中開發智力，進行知識的學習。這樣一個寓教於樂的教學方式充分考慮到了幼兒的年齡特徵和心理特徵，對幼兒的成長是有益的。而小學化的幼兒教學則採用課堂教學的方法進行，要求幼兒學生規規矩矩地坐在自己的座位上，一言不發地聽老師講課。因此幼兒的主動性被抑制了，也就意味著孩子天真的本性和活潑的性格，以及天馬行空的想象力、對大千世界的疑問好奇統統都受到了打擊。這顯然不利於開發幼兒的創造性思維，對於幼兒性格的塑造也有非常消極的影響。
三重結果而略過程
小學化的幼兒教育還有一個表現就是過於重視教學的結果，而忽視了教學過程也是對幼兒的一種教育。幼兒園採取小學式的檢查、考試、背誦等方式來督促幼兒學習，一味強調教學的直接結果。而對於教學是如何進行的、教學過程對幼兒有何影響等重要的過程性問題則一律不問。在評價幼兒園小朋友的時候，也更多的採用考試系統那一套評價方法，以結果分好壞。而幼兒園教育的重點之一就是通過教學的過程來鍛鍊孩子的動手能力、表達能力、創造能力等，並通過教學過程給予幼兒價值觀、世界觀的初試印象，為幼兒今後的認知打下基礎。忽視了過程也就忽視了對幼兒智力、綜合能力的培養，而這些內容恰恰是幼兒教育最為重要的目標。
二、幼兒教育小學化的原因
一思想認識原因
幼兒教育之所以呈現出小學化的傾向，與社會和家長的認知不無關係。當下的教育體系下使得教學“重結果而輕過程”、“重考試而輕能力”。因此使得幼兒教育不自覺地就向著小學化的方向靠近。因為小學化的方向意味著幼兒的學習基礎更加牢實，在將來的應試中能夠獲得更多的優勢。另一方面，家長們普遍認為社會殘酷而激烈的競爭已經提早到幼兒園階段。因此很多家長不惜犧牲幼兒無憂無慮的童年生活，也要讓孩子進入一所所謂“高質量”的小學化幼兒園。
二教師隊伍原因
除了思想認識上的偏差，幼兒教師隊伍的建設問題也是重要的原因。幼兒園教師就應該體現特點，不能按照小學教師的模式去培養。以免幼兒教師工作以後又會按照培養小學生的模式教學，從而形成一個惡性迴圈。幼兒園教師應該具備專業的教學能力和深刻的思想認識，能夠充分尊重幼兒的身心發展特點進行教學。
三、幼兒教育小學化的解決途徑
為了解決幼兒教育小學化的問題，幼兒教師、家長和社會都應該付出努力，為幼兒創造一個良好而健康的學習環境。首先，家長應該樹立正確的認識。幼兒園只是人生的一個短暫的階段，如果過早地把孩子放在競爭的環境中，可能會影響到孩子正常的健康成長，也不利於孩子綜合素質的提高。其次，教育體制必須深化改革。教育體制的侷限性使得幼兒過早地被剝奪了成長的自由。只有不斷進行教育體制的深化改革，才能從根本上解決幼兒教育小學化的問題。最後，幼兒教師隊伍應該不斷提升專業能力和教學技能，並且在思想上認識到幼兒教育小學化的弊端。從而在實際的教學中採用合適的教學方法，真正發揮幼兒教育對於幼兒成長和學習的積極作用。
四、總結
綜上所述，在社會飛速發展的今天，小學化傾向的幼兒園教育使得幼兒的智力健康和身心健康都受到了損害，不利於幼兒的長遠發展，因此需要社會、家長等多方共同努力來改變這一窘境，為了避免揠苗助長，因此我們要科學的發展幼兒教育，讓每一個孩子都能夠健康成長。
作者：張璐 單位：林芝市第二幼兒園
【參考文獻】
[1]馮柳嬋.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J].新課程小學,2015.04:15
[2]王芸梅.幼兒教育小學化傾向的表現及解決對策[J].亞太教育,2015.10:12
篇二:幼兒教育小學化傾向現狀與對策
【摘要】
本文在對當前幼兒教育小學化表現進行總結的基礎上探索瞭解決幼兒教育小學化問題的有效途徑，旨在促使幼兒教育健康發展，為幼兒的成長提供更好的幫助。
【關鍵詞】
幼兒教育;小學化;表現;對策
近年來隨著家長“望子成龍，望女成鳳”、“不能輸在起跑線”思想觀念的深入，很多幼兒園也逐漸地改變了傳統的幼兒教育方式，呈現出了明顯的小學化傾向，如設定各種各樣的特色班、興趣班，制定幼兒行為規範等，完全忽視了兒童的身心發展特點，對兒童的成長造成了巨大的影響。因此，詳細的剖析當前幼兒教育小學化的具體表現，針對性的提出相應的解決對策對於幼兒教育的發展和兒童的成長有著重要的現實意義。
一、幼兒教育小學化的具體表現
一在教學內容上片面的追求知識的數量和難度
當前很多幼兒園為了迎合家長“望子成龍，望女成鳳”的觀念，通過開辦特色班的方式作為吸引家長的主要手段。而對位元色班與普通幼兒教育，我們可以發現在教學內容上無論是知識熟練還是難度特色班都遠遠的高於普通幼兒教育，這對於仍舊處於成長階段，身心發育不成熟的幼兒而言毫無疑問是一個巨大的挑戰。例如在部分幼兒園中，幼兒除了每天上下午必要的教育活動之外，還要參加“珠腦速算”、英語、鋼琴、繪畫等各種興趣班，可以說從早上走入幼兒園的那一刻起幼兒就已經失去了自由活動的時間和空間，這與幼兒活潑的天性毫無疑問是背道而馳的，導致幼兒因過度學習始終處於一種疲勞的狀態，對於其長期發展也是有害無利。
二在教學組織上以課堂教學取代遊戲教學
“玩”是孩子的天性，在遊戲中孩子對知識的接受能力往往要高於在沉悶的課堂中，因此一直以來我國的幼兒教育都採用的是“玩中學”的方式，但是“玩中學”的一個最大缺點就是學習效率較低。因此為提高教育效果，部分幼兒園逐漸的將中小學課堂教學模式應用於幼兒教育中，以課堂教學取代遊戲教學，使得幼兒長期的處於一種相對束縛的學習環境中，這種教學組織形式雖然有助於幼兒掌握更多的知識，但是卻無助於幼兒的全面發展。例如傳統的幼兒教育中往往是通過集體活動、小組活動等形式來進行的，如此一來幼兒在掌握相關知識的同時也釋放了自己的天性，得到了自由發展的空間，但是課堂死板的師授生學教學模式則使得幼兒始終處於一種被動接受知識狀態。
三在教學管理上以小學制度來管理幼兒
根據幼兒的生理和心理髮展規律科學合理的安排組織每日生活是幼兒健康成長的重要保證，例如考慮到了幼兒仍舊處於身體成長的關鍵階段，無法承受長時間的接受教育狀態，因此幼兒園的課堂時間一般在20-30分鐘，考慮到幼兒“玩”的天性，因此教育活動時間較短，給予幼兒更多的遊戲時間等。但是當前部分幼兒園開始逐步的依照小學制度來對幼兒生活學習進行安排，例如制定統一的作息時間，打鈴進屋上課，緊接著朗讀、拼寫或者計算，課堂教育時間長達6節，每節課時間長達40分鐘，導致幼兒始終處於一種高強度的學習環境中，使得幼兒園不僅沒有成為幼兒成長的自由空間，反而成為了束縛幼兒天性的“牢籠”。
二、解決幼兒教育小學化問題的有效措施
一轉變教育觀念
解決幼兒教育小學化問題的關鍵在於幼兒園管理者、家長、教育者是否具有科學的兒童觀和教育觀。科學的幼兒教育是建立在科學的兒童觀基礎之上的，人的身心發展有一定的階段性，每個階段之間不僅有量的差異，也有質的差異，不同於中小學生以及成年人，幼兒階段的主要特徵是活潑好動、好奇好問、思維形象具體、個性初步形成等，因此在進行幼兒教育時必須依據幼兒的身心特點來制定教育措施。對於教育觀念的轉變筆者認為可以從以下兩個方面著手，一方面上級主管部門以行政規章制度的方式來對幼兒教育進行嚴格的控制，並通過隨機的抽查來避免幼兒教育小學化問題的出現，另一方面要在社會上積極宣傳幼兒教育小學化對幼兒成長的巨大不良影響，獲得家長的支援，以此來保證幼兒園不再為迎合家長需求進行小學化幼兒教育。
二做好幼小銜接工作
幼兒教育小學化傾向嚴重的一個主要原因就是當前我國幼兒教育與小學教育脫軌，缺少有效的銜接，使得幼兒教育完全處於一種自由發展狀態，久而久之就出現了小學化傾向。對此需要相關人員做好幼小銜接規律的研究，例如對幼兒教育和小學教育內容進行劃分，確定幼兒教育與小學教育最佳課時等，以此來確保幼兒教育結束之後能夠順利地與小學教育銜接，而不是如當前幼兒教育一般呈現出小學化的傾向。對此筆者建議可以學習德國的混齡編班的方式要讓教育者與家長充分地認識到幼兒教育與小學教育的不同之處，以此來促使他們在幼兒教育中自發的避免小學式教育行為。從兒童長期發展的角度來看，小學化幼兒教育對於兒童的成長是弊大於利的。因此在實踐教學中我們必須準確地把握幼兒的生理與心理特點，針對性的採取教育措施，而不是直接的照搬小學教育模式。
作者：吳梓君 單位：廣東省廣州市番禺區北城幼兒園
參考文獻：
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[2]柴佔學.幼兒教育小學化傾向不容忽視——學前幼兒教育現狀調查分析報告[J].中國農村教育,201007.
篇三:幼兒教育小學化現狀對策
【摘要】
幼兒教育是我國國民教育中的一項重要內容，與幼兒的身心發展以及社會人才的培養等均具有密切聯絡。但現階段，我國許多幼兒教育機構的教育教學中普遍表現出“小學化”傾向的發展現狀，大多數教育教學活動均不符合幼兒的身心發展特點，教育效果不佳，甚至可危害幼兒的健康成長。本文主要從目前幼兒教育中的“小學化”現狀出發進行深入分析，研究和探討了新時期背景下我國幼兒教育擺脫此種發展現狀的有效教學對策。
【關鍵詞】
幼兒教育;小學化;現狀;對策
幼兒教育“小學化”主要是指在幼兒教育教學中，忽視幼兒本身的身心發展規律，將幼兒當作小學生來進行教學的一種誤差性教育現象。現階段，我國許多幼兒教育中“小學化”現狀嚴重，主要表現在忽視幼兒自身發展特點、課堂教學取代遊戲以及教師經驗不足等多個方面，整體教育效果不佳。本文筆者主要收集和總結了近年來的相關文獻報道，探討了新時期背景下我國幼兒教育擺脫“小學化”現狀的有效教學對策，現論述如下。
一、瞭解和掌握幼兒身心發展特點，促進其全面發展
近年來，受到國家應試教育的影響，大多數教育機構均認為學生需積極學習科學文化知識，以獲取高分為目標並以此來衡量其學習成效。同樣的，許多幼兒教育機構中的教師也過於重視幼兒系統知識的學習，卻忽視了其自身成長規律，導致幼兒學習興致不高甚至產生厭學心理，不利於其身心健康發展。當前環境下，我國新課程標準要求教育教學需以學生為中心，充分尊重其身心發展特點及其課堂主體性，這就要求幼兒教師在實際教育過程中需從幼兒的“身體發展”和“心理髮展”等兩個方面出發，並有選擇地選用科學、合理的教學內容，促進其全面發展和健康成長。首先，在幼兒教育教學中，由於該階段教育並不屬於真正意義上的“學歷教學”階段，而是一種小學教育前的緩衝期，故教師在實際教育中需遵循幼兒自身的發展特點進行教學，切忌“揠苗助長”。同時，有研究指出，幼兒身心發展存在不平衡性，主要表現在關鍵期，如3-4歲是幼兒學習語言的最佳時期即關鍵期，所以在這個時期，教師需積極引導幼兒感知並學習1-2種語言，教學成功率較高，一旦錯過關鍵期，其學習難度會相應加大。其次，教師在幼兒教育教學中還需注重幼兒的個體差異性，協調每個幼兒的個性特點並給予其針對性教學策略，以滿足其個性化發展需求，促進其全面發展。
二、注重並加強遊戲教學，激發幼兒學習熱情
在以往的幼兒教育教學中，大多數幼兒教育機構均自主取消遊戲教學，而將固定、死板的課堂教學作為主要的教學手段，甚至還將寫漢字、背誦詩歌等小學知識提前灌輸給幼兒，教學內容枯燥，幼兒學習興趣不高，整體教學效果不佳。對於幼兒教育教學來說，幼兒獨特的身心發展特點決定了其接受和學習知識的最佳或最感興趣的方法主要為遊戲，學習僅可作為副產品。所以教師在實際的幼兒教育教學過程中，需積極開展遊戲教學法，為幼兒創設輕鬆、自由、和諧的遊戲環境。例如，在“畫小貓”的幼兒教育中，教師可先給每位幼兒提供可活動小貓玩具，指導其按照自己內心的想法粘貼出小貓，以充分吸引其注意力和學習興趣，引導其主動參與和選擇，畫完之後，教師可提出問題：你的小貓在幹什麼?幼兒回答：“我的小貓在睡覺”、“我的小貓在唱歌”等，之後再次提出問題：怎樣讓小貓做出各種動作呢?指導幼兒將小貓的頭部、嘴巴、身體、尾巴等多個部位朝向不同的方向，就能夠使小貓做出不同的動作，經此遊戲實驗後，大部分幼兒均能夠劃出多種形態的小貓。利用此種遊戲教學法，可有效鼓勵幼兒自主探索並運用已知的知識和可利用的材料豐富學習經驗，培養其探索精神和解決問題能力等。
三、加強幼兒教師培訓，增強教育機構師資力量
目前，在很多民辦幼兒園中，大多數教師均為剛畢業的學生，教學經驗不足，且易受到上級領導、幼兒家長等多種因素的影響，單純地迎合家長要求對幼兒進行提前的“小學化”教育，同時有些教師還會為了追求高薪資，採用多種手段擴大生源，利用“先進化”的小學教學內容吸引家長，從而形成幼兒教育的“小學化”發展傾向。針對這種情況，幼兒園管理者需加強對幼兒教師的培訓力度，增強教育機構師資力量，同時還需重視與幼兒家長的溝通。具體實施對策如下：
1.幼兒園可通過招考或招聘等多種方式錄用教職工，並對其展開分層培訓，利用新老教師之間的“傳、幫、帶”等多種代培形式使新教師儘快通過崗前培訓，使其能夠快速適應工作要求。同時，也可選派部分教師到其他教育機構中參觀學習，聽取專家講座，使其吸取新的教育理念，不斷充實自己，提高其教育理論水平和專業教學技能，增強幼兒教育機構的師資力量。
2.由於幼兒家長對幼兒教育教學“小學化”傾向具有一定影響，所以幼兒教師需加強與家長之間的溝通，使其瞭解和明確“幼兒身心發展特點與幼兒教育教學相統一”的重要性，樹立正確的育兒觀念，擺脫幼兒教育的“小學化”現狀，增強幼兒園教育教學效果。
總之，目前我國許多幼兒教育機構中均存在“小學化”現狀，整體教育教學效果不理想。本文筆者建議幼兒教育機構需加強幼兒教師培訓，增強教育機構師資力量，同時幼兒教師需充分了解和掌握幼兒身心發展特點，注重遊戲教學，激發幼兒學習熱情，以促進其全面發展，提高幼兒教育機構整體教學質量。
作者：劉曉麗 陳梅 單位：山西省臨猗縣第二幼兒園
參考文獻：
[1]郭詩燕.探討幼兒教育“小學化”傾向的現狀及對策[J].教師.2015,03:111.
[2]馬瓊娥.幼兒教育小學化傾向的現狀與對策[J].課程教育研究:學法教法研究.2014,12:62.
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