關於幼兒教育小學化問題研究的論文
幼兒教育逐漸呈現出“小學化”傾向的原因，是因為當前的幼兒教育的理念的不科學性，科學發展觀並沒有深入到人心。下文是小編為大家整理的，歡迎瀏覽!
篇一：淺論幼兒教育小學化傾向
在幼兒園的管理教學之中,園長與教師的理念佔據著主導地位。從幼兒自身的成長髮展特點出發，進而制定符合幼兒自身身體正常發展和機能協調發展教學目標，增強幼兒的自身的體質,並且促進幼兒能夠形成較為良好的生活習慣、衛生習慣與愛好運動的習慣。就當前幼兒園教學的現狀可以看出，幼兒園的教育任務和小學的教育任務並不存在類似性。但當前有許多家長和教育機構忽視了幼兒的身心發展的特點,自行將幼兒教育任務拔高到小學階段,這無疑會對幼兒的身心產生極大的負面影響。
一、幼兒教育小學化的現狀和表現
1、教學形式傾向小學化
幼兒園當前教學活動之中,比較缺乏圖案色彩,教師較少運用到生動的教具。當前很多的教學形式依然以知識教學位置,使得幼兒的埋頭苦讀取代了幼兒的歡聲笑語。有一部分幼兒園不斷進行各種開始競賽，還有的幼兒園提前進行一年級考試，並將優秀的成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。
2、教學內容小學化
有部分幼兒園管理者在制定教材的內容的時候，直接將小學內容嫁接到幼兒園教學中，小學內容移植到教學實踐之中。小班教學之中開始不斷進行教學算術、拼音等小學內容,甚至有一些幼兒園管理者為了使得學生不輸在起跑線上，讓學生做100以內的加減法和簡單的數學題。
3、過度重視結果的評價
幼兒是一個人的成長的開始,為了能夠在今後的生活與求知活動打好基礎,幼兒教學應該能夠不斷提升學生的自主學習意識,並且開拓社會視野。但是,當前社會之中急功近利思想比較盛行。幼兒教師在對學生進行評價時,著重考慮了幼兒結果,但是並不關注幼兒的快樂成長以及個性的閃光點。幼兒不能夠在遇到困難的時候樹立自身解決問題的信心,也不能夠鼓勵自己。
二、幼兒教育“小學化”傾向的應對策略
1、加大價值宣傳,促進科學發展觀的深入人心
幼兒教育逐漸呈現出“小學化”傾向的原因，是因為當前的幼兒教育的理念的不科學性，科學發展觀並沒有深入到人心。為了能夠抑制幼兒教學小學化的傾向,國家與相關的教育部門應該加強相關的宣傳。幼兒教育的科學發展觀念實踐於幼兒教育的表現主要在於考慮幼兒自身的年齡與成長問題,不能夠將幼兒單純劃分為成人,需要充分尊重幼兒的好奇心,積極努力地營造幼兒快樂成長的氛圍。
2、提升幼兒教師的專業素質
一些幼兒園內的教師專業素養較低也是引發幼兒園教育“小學化”的主要原因。由此，我們應該著重於提升教師的專業化知識，並且注意教師的專業素養的培養。注意教學教育與教學的基本方法,從而根本上清除教育小學化傾向。教授幼兒進行學習，應該重要側重於幼兒的親身經歷與親身體驗。教師需要運用運用誇張的動作與語調進行教學。教學課程的設定要以最大限度調動幼兒學習的主動性與積極性,主旨是促進幼兒主動發展。
3、規範化幼兒園的法規與制度
國家相關的部門應該不斷地根據實際情況不斷完善相關的法規與制度,從而科學化管理學前的教育管理。首要的是嚴格執行幼兒園的准入制度,根據國家不同標準以及實際需求,實踐有特點的幼兒園辦園標準,對幼兒園進行動態監管。幼兒園管理部門也應該對於幼兒教師的執教資格進行規範化,尤其對於教師的素質進行提升。
4、完善幼兒教育評價體系
就當前教育改革的現狀而言，需要根據改革的精神大幅度豐富幼兒教育實踐方式。增強幼兒教師的專業化與職業化，加強幼兒的全面化與立體化的發展,最終消除“小學化”幼兒教育的影響。幼兒教學成果評價體系應該設計的更加合理,堅決根除將幼兒教育作為小學提前的階段的環節,避免因升學率從而影響幼兒教育的評價體系。結束語因為時代競爭的加劇,家長對下一代的教育達到了空前的重視,家長希望孩子能夠早日長才並且在起跑線上不要輸給其他人。許多幼兒園為了迎合家長,忽視孩子的實際需要和發展規律,違背了在快樂中學習、遊戲中學習的原則,不顧幼兒的年齡特點,向幼兒“灌輸”知識,這種“小學化”的教育方式,對幼兒健康成長帶來了很大危害。
作者:李華 單位:容城縣幼兒園
篇二：幼兒教育小學化合理路徑探討
隨著社會的進步，家長對孩子的要求也越來越高，每一位家長都希望自己的孩子贏在起跑線上，所以在幼兒時期，加強幼兒對知識等有關內容的學習，以獲得同齡孩子家長的讚美，這樣的教育方式會給幼兒的成長帶來一定的壓力，不利於幼兒潛能的開發。
一、幼兒教育小學化的原因
1.家長期望過高
由於我國計劃生育政策的實施，大部分家庭中只生育一個孩子，所以家長將自己的期望都寄託在孩子身上，所以在幼兒時期，家長安排幼兒進行各方面知識的學習，忽略了孩子的興趣愛好，給幼兒的成長製造了壓力。另外，家長的虛榮心過強，希望自己的孩子在同齡幼兒家長面前表現很好，得到他人的讚美，所以，會安排幼兒進行早期有關語文，數學的學習，甚至讓孩子學習英語歌曲，這樣的教育方式遏制了幼兒個性的塑造，不利於幼兒建立快樂健康的童年，使得幼兒的興趣無法有效挖掘。
2.教師專業素養過低
幼兒教師應具有愛心，耐心等專業品質，但目前由於多種原因，使得幼兒教師並非幼兒教師相關學校畢業，不具備專業素養，對於幼兒教育產生阻礙作用。在對幼兒日常的教育內容上過與小學化，帶領幼兒學習較為複雜的知識，忽略了對幼兒天性的培養。應試教育為使得教師在教育過程中對錶現好的幼兒給予一定的獎勵，這樣的做法使幼兒產生一定的競爭意識，過早進入小學化。另一方面，幼兒園教師的帶班一般是一位教師負責幼兒小班到大班的學習，在大班下學期，才可以進行小學化的教育，而這樣的工作模式不利於大班教師教育模式的轉化，往往在對小班幼兒進行教育時，產生小學化的現象。
3.國家政策缺乏，小學化趨勢嚴重
國家在教育方面會對中學與大學投入大部分精力與財力，對於幼兒園的教育處於忽視狀態，所以，幼兒教師會覺得在幼兒園的教學沒有發展空間，放棄幼兒園的教學工作，轉行或是繼續學習。使得幼兒園的師資力量很薄弱。此外國家對幼兒園的教育關係到幼兒園的發展形式，在這樣的趨勢下，很多私立幼兒園應運而生，而幼兒園的教學質量在一定程度上取決於幼兒的學習成績，所以，幼兒教師會對幼兒進行大量的學業訓練，提高幼兒的知識量，加快幼兒教育小學化的程序，不利於幼兒全面發展。
二、治理幼兒教育小學化的合理路徑
1.糾正家長思想，樹立正確觀念
家長在幼兒教育中擁有舉足輕重的地位，而幼兒的可塑性較強，對於事物的認知能力還很薄弱，所以家長在教育幼兒進行相關知識學習時，幼兒只有聽從。家長為了滿足自身的虛榮心，為幼兒的日常生活增加了過多的學習時間，幼兒根據家長的安排，學習各方面的知識，提前進入小學化的學習模式。這樣的教育方式使得幼兒缺乏玩耍的時間，而幼兒原本處於玩耍的年齡，在玩耍的過程中可以培養幼兒的興趣，開發幼兒智力，家長這樣的做法與幼兒教育理念相悖。所以，家長在日常生活中，注意改變自身錯誤的觀念，為幼兒營造一個快樂的童年。家長需要了解幼兒的教材，給予一定的學習指導，如，小班數學教學，會講解到1-5的認識與加減法，家長在平日的教育中，滲透1-5的學習指導，帶領幼兒認識1-5，並引導幼兒做1-5的加減法。這樣的教育方式，可以鼓勵幼兒接受此年齡段內可以接受的知識，更好的開發幼兒智力，促進幼兒對基礎知識的瞭解與學習，減少幼兒的學習壓力，給予幼兒更多的玩耍時間，培養幼兒天性，塑造健康人格，減緩幼兒教育小學化的程序。
2.提高教師專業素養
由於國家對幼兒園的關注度不高，提供的扶持很少，所以，幼兒教師會選擇專業或是進行小學教師晉升。這樣的發展趨勢不利於幼兒教師質量的提高，造成幼兒教師專業素養薄弱的局面，所以幼兒教學缺乏專業性。此外，由於我國應試教育的阻礙，使得幼兒在幼兒園時期，就進行大量超綱內容的的學習，而幼兒教師的薪資與教學質量有一定關係，所以幼兒教師會對幼兒進行大量內容練習，幼兒缺少玩耍的時間，自身的興趣愛好不能很好的發揮，抑制學生潛能的開發。所以，教師在對幼兒進行只是內容的講解時，注意課標要求，例如，在為幼兒講解單韻母a時，本節課的安排就是講解單韻母a，所以，教師可以運用各種教學技巧為幼兒講解單韻母a的有關知識，並教導幼兒正確發音。減少對多餘內容的講解，給予幼兒充足的時間開發自己的潛能，幼兒在玩耍的過程中發現新事物，增強自身對新事物的認知，促進幼兒快樂健康成長，減少幼兒教育小學化。
3.國家完善政策，促進幼兒教育正確發展
幼兒的教育是幼兒進入學習階段首先面對的學習內容，對於幼兒對世界的認知具有很大的幫助，所以，國家應制定合理的政策，鼓勵專業的幼兒教師進行幼兒教育，提高對幼兒教師的福利與薪資，在課餘時間，對幼兒教師進行專業培訓，提高部分幼兒教師的專業素養。另外，提高對幼兒園的扶持力度，將私立幼兒園公立化，減少幼兒園利用幼兒成績進行競爭的情況，此外，安排資深教育專家對我國幼兒園的教育進行指導，改變幼兒園的教學模式，豐富幼兒園的教學結構，鼓勵教師利用教學技術，開發幼兒智力，引導幼兒樹立正確的人格。抑制幼兒教育小學化的程序。
三、總結
合理的幼兒教育可以培養幼兒健康的人格，為幼兒營造一個快樂的童年，改變家長的觀念，建立正確的教育方式，在此基礎上，教師改變教學方式，促進幼兒智力開發，另外，國家制定合理政策，促進幼兒教育教學合理發展，減少幼兒教育小學化的程序。
作者:付忠念 單位:遵義市迎紅辦貴繩幼兒園
篇三：幼兒教育小學化治理策略
上世紀20~30年代起，學前教育小學化問題就已經存在，家長的期望、幼兒師資水平低、缺乏規範的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大。基於此，加強對幼兒教育小學化問題的研究有著重要的現實價值與長遠意義。
1.幼兒教育小學化問題存在的原因
1.1家長的期望
由於受到我國近幾十年來所實施的計劃生育政策的影響，目前大多數80後、90後父母只生育1個孩子，家長的期望寄託在這1個孩子身上，因此，大多數家長均希望給幼兒安排各種各樣的學習活動，不僅給幼兒帶來了沉重的壓力，也為幼兒教育小學化問題提供了生存與發展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低
從事幼兒教育的教師，應當具備良好的耐心、愛心，但由於受到多種原因的影響，現階段一部分幼兒教師並不是畢業於幼教專業，其專業素質較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發展。幼兒園的師資水平較低，教師在對幼兒進行教育的過程中所使用的教學內容普遍存在著小學化的傾向，教師往往會帶領幼兒學習一些對幼兒來說比較複雜知識，沒有注重培養幼兒的天性，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由於受到應試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學過程中採取獎罰措施，即獎勵表現好的幼兒、批評表現不好的幼兒，這種做法使幼兒出現了競爭意識，從而產生了進入小學化的傾向。
1.3缺乏規範的幼兒教育政策
我國的素質教育、新課程標準改革等，所針對的主要是小學、中學，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會感覺在幼兒園沒有良好的發展空間，從而會選擇繼續學習或轉行，不會在幼兒園進行教學，這就導致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時，由於缺乏規範的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量湧現，為提高幼兒的學習成績、擴大幼兒園知名度，大多數私立幼兒園會給幼兒安排大量學業訓練，這就為幼兒教育小學化問題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學化的治理策略
2.1改變家長的觀念
在幼兒教育中，家長的地位非常重要，幼兒具有非常強的可塑性，認知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長在為幼兒安排知識學習的時候，幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長的安排，對各種知識進行學習，從而提前進入到了小學的學習模式。小學化的教育方法，大大佔據了幼兒的玩耍時間，幼兒本來就正好是樂於玩耍的年齡，而幼兒在進行玩耍的同時，不僅可以培養自身的興趣，還有利於開發智力，由此可以看出，家長的做法有悖於幼兒教育理念。基於這樣的原因，家長必須轉變自身的思想，為幼兒的健康成長提供良好的家庭環境。家長應當鼓勵幼兒學習幼兒年齡段內應該接受的知識，為幼兒降低學習壓力，給予其充足的玩耍時間，從而不僅有利於培養幼兒的興趣與天性，也有利於解決幼兒教育小學化問題。
2.2提升幼兒園教師的專業素質
國家為幼兒園提供的扶持比較少，關注度也不高，從而導致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業素質普遍較低問題的存在。面對這一問題，應當致力於提高提升幼兒園教師的專業素質，加強對幼兒園教師的培訓，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進行教學的過程中，應嚴格遵循課標的要求。舉一個例子，教師在向幼兒講解關於單韻母a的知識的時候，應當運用多種多樣的教學技巧給幼兒講述關於單韻母a的知識，指導幼兒進行正確的發音，切忌過多地對其他內容進行講解。同時，教師還要給予幼兒足夠的時間進行玩耍，使幼兒培養自己的天性與興趣，開發自己的潛在能力。實際上，幼兒在進行玩耍的時候，可以通過發現新事物，增強自身對新事物的認知，這有利於促進幼兒快樂健康成長，減緩幼兒教育小學化。
2.3制定合理的幼兒教育政策
對於幼兒來說，幼兒階段的教育對其未來對世界的認知有著非常大的影響，基於此，國家應制定科學、合理的幼兒教育政策，加強對幼兒教育的扶持力度，實現幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現象。與此同時，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導與幫助，豐富幼兒教育教學結構，改變幼兒教育教學模式，並要鼓勵教師利用先進的、有效的教學技術，注重開發幼兒的智力、培養幼兒的天性，引導幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學化問題。
3.結語
綜上所述，良好的幼兒教育，有利於幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學化，不利於幼兒的健康發展。為有效治理幼兒教育小學化的傾向，不僅需要改變家長的思想觀念、提升幼兒園教師的專業素質，還需要國家的政策支援。
作者:陳巧珍 單位:永春縣一都中心幼兒園
參考文獻:
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