強化小學數學教學質量的策略
很多小學生因為數學都學得不怎麼好，就會漸漸地對數學失去興趣，因此，小學數學老師要增強數學課堂的趣味性，引起學生對小學數學的學習興趣。可以強化小學數學教學質量的方法和策略還有哪些呢?以下是小編為大家整理的，希望對你有所幫助!
一
一、增強小學數學課堂的趣味性
很多小學生因為數學都學得不怎麼好，就會漸漸地對數學失去興趣，因此，小學數學老師要增強數學課堂的趣味性，引起學生對小學數學的學習興趣。比如，老師可以在課堂上進行計算比賽，先將全班分成十個小組，提前將要計算的計算題在題板上寫好，然後就讓每個小組來對這些計算題進行計算，每答對一題就給該小組加2分，錯了就要扣一分，然後對得分最高的小組給予獎勵。通過比賽的形式，不僅可以加強學生對數學的興趣，還可以鍛鍊學生的反應能力。
二、借用多媒體技術進行教學
數學是一門想象力極強的學科，特別是對於一些圖形的想象，因此，小學數學老師應該借用多媒體來將這些圖形具體化，幫助學生更好地學習。例如，在教立體圖形的時候，老師可以用多媒體將長方體或是正方體形象地播放出來，方便學生理解哪一條邊是長，哪一條邊是寬，哪一條邊是高。
三、動手做模型，加強學生對數學的理解
如果在小學數學教學中引入一些實操性的教學內容，不僅可以加強學生對數學的興趣，還可以加強學生對數學的理解，故此，小學數學老師可以在課堂上教學生做一些數學模型，加強學生對數學教學內容的理解。比如，小學數學老師可以教學生製作長方體。在製作長方體的時候，學生可以更加準確地理解長方體所擁有的特徵，例如，長方體一共有8條邊，6個面，學生在製作模型的時候看到長方體的這些特徵，就能夠更好地記憶。即使學生的數學思維不怎麼好，但是老師還是可以通過改善自己的教學方法來提高數學思維不怎麼好的學生的數學水平，加強他們對數學的喜愛。
作者：高波 工作單位：陝西省榆林市逸夫小學
二
一、錯題卡建立的必要性
每位教師都有一個這樣的共同體會,就是在數學教學中有許多題是教師多次講過了、做過了、考過了，但是最終學生還是做錯了。這些錯題只是現象，而隱藏在學習過程中的漏洞才是其本質，這些漏洞平常不注意封堵日積月累就會出現越學越難，越學越學不好的現象，從而嚴重影響著教學質量。②所以，在平常的學習過程中教師充分利用學生的學習錯誤這一寶貴的教學資源，建立起錯題卡，有利於改善教師的教和學生的學，對數學科目的學習將會有很大的幫助。為了使教師在教學過程中能夠對學生學習的錯誤資源進行很好的利用，教師可以建立如下表所示的教師錯題卡。
二、利用錯題卡提高小學數學學習質量的具體措施
一關注學生的錯題資源“，巧”設錯題卡
在數學教學中，學生的認知水平、層次不同，學生出錯的地方自然也就不同，這就要求教師在進行錯題卡的設計時，以易錯、多錯的點為基礎，能夠設計有針對性的、容易混淆的、適合多數學生的“錯題”，既有簡單的，也有一定難度的錯題，通過難易結合來提高學生數學的整體學習成績。例如：在進行《倒數的認識》的教學時，教師可根據不同層次的學生對倒數的概念這一知識點的理解程度，作如下“錯題”設計見表2，讓學生自由判斷並解釋原因。製作這樣的一張錯題卡目的是通過學生自由的討論交流，各抒己見，出錯的學生能通過自主判斷、分析、討論後找到錯誤原因，並及時糾正錯誤，對於回答正確的學生能起到鞏固及加深理解的作用，使學生在錯題的改正過程中不斷的鞏固知識，並形成改錯、糾錯的良好習慣。這種巧設“錯題卡”的教學方式，讓學生在親身體驗中獲得了更多的學習機會，有利於激發學生的數學學習興趣，培養學生的數學思維能力，提升數學教學效率。
二利用學生的錯題資源“，精”做錯題卡
錯題卡的製作實際上是一個改正和鞏固學習的過程，要想使其真正起到作用，就必須要求學生認真對待，教師分析出錯原因，精心製作錯題卡，並對錯題卡及時整理。對於平時易出錯的題型，應及時蒐集到錯題卡上，不僅要註明正確答案，還應該把當時出錯的原因寫出來，這樣直接就可明白需注意哪些地方，達到學生對學習內容的正確反思。③
三善待學生的錯題資源“，善”用錯題卡
在數學教學中，教師為了達到學習資源共享的最大效益化，經常鼓勵學生自己製作錯題卡，學生一個人只能做一種錯題卡，收集的錯題也是有限的，若教師將錯題卡發給學生讓學生記錄自己的錯題，然後與同學交換的話，則能有很多種錯題卡，體現了學習方式的多樣化和解題方法多樣性，以拓展學生的解題思路，培養學生多向思維，力求達到事半功倍的教學效果。例如：在教學《有餘數的小數除法應用題》時，利用錯題卡有效地處理了如下的問題。針對這一較為典型的錯誤，學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動的進行探索。學生的數學知識本來就是在不斷探索中獲取的，尤其在數學學習過程中，學生思考問題的思維方法是各不相同的，學習中出現了這種錯誤現象，關鍵在於教師如何利用好這一錯誤資源，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素。針對這樣的問題讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對生活中的數學知識的理解和掌握，培養了學生的探究能力。
四重視學生的錯題資源“，樂”用錯題卡
從學生方面來講，小學數學教學中錯題卡的有效運用，可以減少學生習題練習過程中的出錯率，提高學生反思能力和數學的解題技巧。④如果在學生之間相互經常進行溫習鞏固用好錯題卡，下次再出現類似的問題便可以有效地避免，降低錯誤的機會。“樂”用錯題卡也可以培養學生的反思能力，學生根據收集記錄認真分析研究錯題的原因，並吸取經驗教訓，及時進行糾正，不斷地查漏補缺，學會從不同角度來觀察、審查習題。例如：在教學“分數應用題”：六年級1班和六年級2班共有圖書160本，六1班的圖書是六2班的35，六1班六2班各有圖書多少本?學生經常性對分數應用題的解題方法不能掌握應用，遇到此類問題解答的正確率總是不高，教師在教學過程中自從設計製作了錯題卡見表5，並適時地應用錯題卡進行教學，有力地改變了學生的學習方法，學生解答此類應用題的正確性明顯提高，實現了錯題卡真正在數學教學中的實效性。“樂”用錯題卡，可以提高學生的自主學習能力，促使學生主動地探究自己的失誤，從錯誤中汲取教訓，得到啟發，以警示自己不犯同樣錯誤，讓不同的學生從相同的題目中得到不同的體會，從而改變了學生的學習方式，增強了學習數學的積極性和創造性。
三、小結
課堂，是學生可以出錯的地方，學生出錯的課堂才是真實的課堂。教師應該把學生的錯誤作為珍貴的教學資源進行充分的使用，因為資源是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。心理學家蓋耶認為“：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”⑤因此，學習中出現的各種錯誤，是值得我們去探討的一種很有價值的教學資源，教師應該做學習錯誤資源的開發者，合理利用來之不易的資源，所以在小學數學教學中把錯題卡的建立作為一種有效的教學手段，進一步優化教學策略，讓學生在不斷的糾錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，使錯題卡更好地為提高教育教學質量發揮應有的價值，促進學生的全面發展。
作者：馬軍 工作單位：寧夏同心縣興隆中心學校
三
一、新課標下的小學數學教學目標
荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源於現實，也紮根於現實，並且應用於現實。”數學是研究數量、結構、變化及空間模型等概念的一門學科。數學透過抽象化和邏輯推理，作為人類思維的表達形式。2014年頒佈的《全日制義務教育教學課程標準》的總體目標包括數學思考、問題解決、情感態度及知識技能四個方面，這四個方面不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯絡、相互交融的有機整體。不同學段的目標要求是不相同的，具體問題具體分析，所謂“知己知彼百戰百勝”，所以要合理佈局和制定相應的教學目標。
二、小學數學教學中存在的問題
1.老師主動式教學，學生被動式學習
中國教育的優勢體現在中國社會對於教育的重視度很高，強調教育公平。但也存在著嚴重弊端，學生學習的動力大多來自於外界的壓力，而並非出自於興趣本身。現在的小學數學教學模式基本是灌輸——接受，而學生學習的方式基本是聽講——練習——再現老師傳授的知識，也就是“教師講，學生聽”，屬於一種傾向性灌輸教育，這會導致學生的厭學情緒高漲，片面發展，個性受到壓抑，缺乏繼續發展的能力。實踐證明牽強附會是達不到理想的效果的。
2.以教材為主，講究題海戰術
中國的教育模式提倡老師簡單的“教教材”，正如“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”。小學數學教學使用題海戰術，老師讓學生重複練習，直至“爐火純青”的地步，這就是典型的“精英”教育。當學生長時間陷入一種演繹思維模式的訓練中，就會使其思維形式變得單一和僵化，反而會適得其反。這會導致學生負擔加重，產生厭學心理，對自己失去信心。
3.資訊單向傳遞，缺乏課堂資訊交流
傳統的小學數學教學課堂是一種“教師講授居先，學生試聽在後”的線性傳遞模式，這種模式強調的是由教師向學生的單方向的資訊傳遞為基本途徑。其實教學活動是教與學互動影響和互動活動的過程，以達到提高教學效果的一種教學結構，傳統的小學數學教學課堂顯然違背了這一規律。這會導致師生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學豐富內涵的深度挖掘。
4.盲目追求形式，華而不實
現在的小學數學課堂教學流行“創設情境”，即以問題的形式呈現，激起學生的求知慾望，引導學生運用已經掌握的知識去研究新的未知問題，以此來喚起學生的情緒和思維，而形成的一種新型教學情境。其實這樣的模式是值得提倡和熱捧的，但由於老師們太過於追求形式而忽略了實質，只知道牽強附會和生搬硬套而偏離了正確的軌道，這會導致學生的求知慾望受到阻礙，甚至影響了教學的實質性要求。
5.學生動手實踐能力的缺乏
受我國現行的教育制度和家庭因素的影響，如今的小學生都是父母的掌上明珠，向來是衣來伸手飯來張口，父母的溺愛讓學生的動手實踐能力現狀堪憂，雪上加霜的是老師們更看重學生的知識掌握情況而忽略其動手實踐能力。小學數學需要學生運用手、口、腦、眼、耳等多種感官而結果往往事與願違。這會導致學生的動作與思維聯絡被無情地切斷，學生的動手實踐能力嚴重缺乏而得不到滿足。
三、運用心理學提高小學數學教學質量之策略
1.興趣入手，以趣激學
興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。興趣是最好的老師，是學生學習的直接動力。數學來源於現實，現實生活是孕育數學的沃土。小學生思想單純，接受能力強，他們主要以形象直觀思維為主，純粹的知識教授只會把數學課變得枯燥無味。巧妙的課堂引入、聯絡現實生活都可以激發學生的興趣。有了興趣，學生就可以自由遊弋於數學知識的海洋，細細品味學習數學的情趣。
2.授人以漁，主動探索
老子說過：“授人以魚，不如授之以漁。”數學活動不是一般的活動，而是學生學習數學，探索、創造、掌握和應用數學知識的活動，是學生經歷“數學化”和“再創造”的過程。教師的天職是教會學生正確的學習方法，任其跌打摔爬，在浮沉中鍛鍊獨立性和創造性。尤其是在小學數學過程中，通過教師的點撥，讓學生在山重水複中獲得柳暗花明之感，這樣才能更好地發揮他們的天賦才能。
3.互動教學，積極參與
互動式教學是一種平等、民主、開放式的教學方法，即師生在彼此平等、彼此尊重、彼此信任的基礎上，通過相互交流溝通、相互合作、共同探討，達到不同觀點的碰撞和交融，激發教學雙方的主動性，拓展創新性思維。在數學課堂上，學生沒有甚至很少主動提出問題，學生不能掌握問題的主動權，甚至會剝奪學生的批判性思維。主題探討、問題歸納、典型案例、情景創設、多維思辨都是值得老師們借鑑的構建和諧師生關係的方式。
4.情境教學，針對創新
情境教學既是指具有一定情感氛圍的教學活動，也是指運用具體生動的場景以激發學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。情境教學的出現，衝擊了“填鴨式”教學，讓學生在情境交融中發展。在小學數學階段，學生形象思維佔優勢，老師通過創設一定的情境，不僅可以有效提升數學學習的興趣，也有利於學生對數學知識的遷移和融會貫通，甚至可以把學生引入到身臨其境的環境中去引導學生創新。媒體情境、語言情境、問題情境、生活情景都是老師們的不錯選擇。
5.動手操作，引導思維
心理學認為，人最初階段的思維是從動作開始的。動手操作符合小學生的思維特點和認知水平，有利於幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，發現數學規律，形成相應的數學思想方法，獲得廣泛的活動經驗。動手操作活動是數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間架起的一座“橋樑”，既能把複雜的知識簡單化，又能把抽象的知識具體化。“實踐出真知”證明通過動手畫、動手擺、動手做，學生的知識層面將得到很大提升。心理學是研究人的心理現象及其規律的科學，自覺將心理學運用到小學數學教學中，可以使小學數學教學克服盲目性，達到最佳教學效果。另外值得提醒的是，教師作為學生學習的領導者，一定要積極拓寬知識面，提高教學水平和道德素質，讓小學數學教學質量得到提高，讓學生在數學學習中得到解放，讓數學教學真正充滿活力。
作者：唐雲霞 工作單位：重慶市北部新區鴛鴦小學
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