數學小組合作學習論文參考例文
數學小組合作學習是一種非常有效的互助學習,學生們能夠在小組中互相幫助的學習數學知識,而且還能夠進行討論、交流,尤其是對數學疑難問題的破解上具有積極作用。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
淺析小學數學小組合作學習方法
【摘 要】在數學教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那麼，他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產生積極的體驗，越來越喜歡學習。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收穫更多。
【關鍵詞】小學數學;小組合作;效率
小組合作學習是當前很受重視的學習形式，尤其在當前的基礎教育課程改革階段，小組合作學習已成為數學課堂教學中人們探討的焦點問題之一。以下談談我在小學數學教學中利用合作學習提高學習效率的一些體會，與大家分享。
1. 小組合作學習在學生學習數學中的意義
革新的學習觀強調，學生的學習應該是主動的，而不是被動地接受知識，學生應該成為主動掌握知識的主人，而不應成為知識的奴隸。數學課堂教學活動應重視問題的解決，教師在教學中應有意識地引導學生探究的角度提出問題，圍繞某個主題進行討論研究，使用所學知識找到解決問題的辦法和答案。在進行小組合作學習時，學生通過互相交流和探討研究，他們的想法、解決問題的思路都被明確化了，學生的認知衝突，更有利於問題的解決，使學生對知識有更深層的理解。同時，合作學習還有利於減輕教育情境中不必要的競爭壓力，培養學生的合作精神和合作能力。可以提高學生在教學活動中的投入程度，尤其是可以促進後進生的學習，從而提高學生數學學習的效率。
2. 如何利用小組合作學習提高學生學習數學的效率
***1***減少班級人數，編制適當的組數是小組合作學習的前提。
實施小組合作學習時，一個班的人數不能太多，一個班在50人左右、每組約6人，分為7～8組較為適宜，使每個學生都能充分地、主動地參與並作出自己的貢獻。如果小組人數大多，有些學生會沒有學習的壓力，在學習討論中沒有責任感，不能參與到學習中來，使得唱主角的總是那一兩個學生，從而達不到合作的目的，使小組合作學習流於形式。此外，教師也不便於管理各小組，不利於小組的輔導和各小組成績的考查。
***2***實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。
要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性，否則在實施小組學習時，有些小組會開展得很順利，有些小組會不能展開小組學習，造成教學失敗的不利後果。教師要力求避免有些學生不合作，不配合小組討論的現象。由於每個學生的個性差異，有些學習成績好的學生不願意合作學習，認為自己有能力解決問題，或者是有些學生不願意與他人交往。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。此外，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行探究、交流，這樣使小組成員更易於相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。小組合作學習過程中，小組成員間可能會因為學習或其他事產生一些爭議甚至矛盾，教師要使成員間建立相互信任、團結互助的關係，要以誠相待、榮辱與共，不要計效個人的利益得失，要以小組利益為重，要為一個共同的目標而努力，始終保持團結，這樣才能完成合作學習的任務。
***3***在數學課堂教學中，要對教學內容和教學時間有選擇的實施小組合作學習。
教師應該認識到，並不是所有的數學知識都要進行小組合作學習的，如果對於一些簡單的和顯而易見的問題也讓學生去合作學習，去討論研究，那是毫無意義的和極不科學的。合作學習的專案和問題要能激發學生的興趣並且對學生具有一定的挑戰性。教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目標，並精心設計教學方法。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要合作學習、合作學習的時間是多少等。如一位教師在講解“立體圖形的展開圖”的小組合作學習課時，讓學生按照課本上的圖形或是按照自己的想法去進行摺疊，看看到底折成的是什麼樣的立體圖形或能否折成立體圖形，結果學生都表現出很大的興趣，教學效果非常好，既鍛鍊了學生的動手能力，又培養了學生團結精神，更使學生掌握了“立體圖形的展開圖”這一節內容。如果是僅靠教師在講臺上進行演示，那是達不到這樣良好效果的。 因為這些習題不是開放性的題，沒有一定的難度，沒有一定的探究和討論的價值，所以用這樣的習題去實施小組合作學習是沒有必要的，這種做法只不過是走過場而已。因此，在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，並且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分參與進來，這樣才能提高學生學習數學的效率。
3. 有效組織小組合作學習
在小學數學課的教學中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。老師佈置的學習內容要有價值、有意義，不要流於形式。對於學生而言，要積極參與並做到四個學會：學會表達自己的觀點和見解，要學會傾聽他人的發言，學會評判他人的觀點，學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養成習慣。
4. 實施小組合作應注意的問題
***1***在小組合作學習時，教師也應該是合作小組中的一員，也有可能成為一名學習者，引導學生去分析問題和解決問題，能使討論和探索得到不斷的深入。所以教師不要做旁觀者，讓所有事情都交由學生去做。
***2***教師在評價各小組的成績時，要尊重每一個成員的意見和研究成果，不要傷害學生的自尊心，即使是有些學生有一些異想天開的想法，也是充許的。
***3***對各小組中的各成員要進行明確的和合理的分工，使每一個學生都有事可幹，使每一個學生都積極地投入到自己的學習中來。
總之，合作學習的方法對學生的智力和非智力因素都有積極的促進作用，能使學生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認自身價值、積極互補、共同進步的良好關係，從而更好的提高學生學習數學的效率。
篇2
淺析高中數學中的小組合作學習
【摘要】作者針對高中數學中的小組合作學習做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括高中數學小組合作學習的實施現狀，並對高中數學組織小組合作學習的探索進行了介紹。
【關鍵詞】高中數學小組合作學習
隨著現代社會的發展，無論是學習還是工作都越來越注重團隊的合作，合作意識以及合作能力已成為人們生存發展的重要品質。在今天，每一項偉大的發明，都是人們團隊合作共同努力而取得的。因此，學生合作能力的培養也逐漸成為學校教育的重要部分。為了讓學生更好的適應社會，我們應該注重培養學生的自主探究能力，合作精神等[1]。
1高中數學小組合作學習的實施現狀
1.1 小組合作學習留於形式，缺乏實質性合作
往往在聽公開課的時候，我會發現開課教師總喜歡改變學生的座位擺放方式，排成 4、5 個一組，或者排成波浪形，排成馬蹄形等等，似乎改變學生的座位，把學生湊在一起就是就是小組合作學習。課堂上經常出現不管教學內容的難易，也不管有無合作學習的必要，教師就盲目的組織學生進行合作或者小組討論。有的課堂看上去熱熱鬧鬧，學生討論熱烈，但到真正展示成果的時候，沒有幾個學生能夠主動站出來代表小組發言。小組合作學習僅僅停留在表面，沒有實質性的合作[2]。
1.2 學生參與機會不均等，能力發展不均衡
每個學生都是不同的，他們極具個性特點。有的學生性格外向，思維活躍;有的學生性格內向，不善於表達。這就導致了在小組合作學習中，總是那些活潑好動的學生掌握主動權，那些內向不易與人溝通的學生就漸漸逃避學習的責任，學習任務也由個別能力強的學生來代替完成了。這種情況導致一部分學生的思維困惑和學習困難不能完全暴露出來，非但沒有發展數學思維，甚至還剝奪了他們自主學習、自我感悟和提高的機會。而那些自覺性較差的學生則經常遊離於小組活動之外，無所事事，全然忘記了自己也是班級中某一學習小組的一員。長此以往，正如經常聽到的教師的感嘆一樣，“小組合作學習的結果會導致好的學生越來越好，差的學生越來越差。”同時由於分組不均，全班的均衡學習也被少數幾個數學能力較強的小組間的學習所取代。
1.3 高中數學教師欠缺有關小組合作學習的技巧和技能
首先大部分教師自己從小就是接受的沒有小組合作學習的傳統教育。其次參加工作以後，也很少有機會參加有關小組合作學習的具體內容的培訓。教師對如何編排小組合作學習中的小組，在何時機開展小組合作學習，教師自身的角色把握等內容都有沒有深刻的認識。所以很多高中數學教師都不敢輕易嘗試開展小組合作學習，即使有一部分組織過小組合作學習，其實際的效果也不盡如人意。總是不自覺的將學生束縛在自己編制好的思路里，不能開展實質性的有效的小組合作學習[3]。
2在高中數學組織小組合作學習的探索
2.1 讓學生明確個人責任，提高個人的責任感
在最初開展的小組合作學習中，學生的合作學習比較被動，他們對自己在小組中的重要作用沒有深刻的瞭解。為避免出現能力強的學生代替其他學生完成學習任務的現象，我幫助每組學生進行了角色的分配，規定好了發言的順序。明確了每個學生擔任的角色所承擔的責任，讓每個學生了解自己在小組中的作用都是無法替代的。同時分解學習任務，責任到人，督促學生在自己小組中做好自己應做的事。通過這些訓練，漸漸引導學生漸漸將被動的小組合作學習變成主動的小組合作學習。
我們知道小組合作學習是以小組為單位的團體合作，因此，與傳統的教學相比，這種學習方式更關注集體。但是，小組合作學習是要建立在每個學生獨立學習的基礎上的。為了督促學生積極參與到小組合作學習中，教師可以採取隨機提問和個別測試相結合的方法。採用隨機提問的方式，就使得每個學生都有可能代表自己小組來闡述觀點，為此學生必須積極參與到小組的合作學習中，不然自己的表現就可能影響自己小組的評估。小組成員在合作學習時可以相互幫助，但是教師在檢測的時候可以先讓每個學生獨立完成測驗，再綜合每個小組成員的成績來考核該小組的合作學習成果。這樣的話，由集體榮譽感帶來的壓力可以讓每個學生都認真參與到自己小組的合作學習中。
2.2 選擇可探究的開放性的內容
一個小組合作學習任務的好壞，不是以它產生的結果具有多大的實用價值來衡量的，而在於該學習任務能否激發學生探究的願望，能否讓學生向更深層次挖掘出問題的本質，能否促進學生在問題上提出新的問題。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。思維開放性的數學問題與傳統的數學問題比較，有條件不完備，結論不確定，解題策略多樣化的特點，所以將這類問題用來組織小組合作學習上，能給學生提供更多交流與合作的機會，讓學生的不同思維不斷碰撞，從而極大的促進學生的智力和創造能力，也能充分發揮學生的主體作用。高中數學裡還有一類問題往往存在隱性條件，使得問題具有一定的迷惑性，學生受已有經驗的影響，導致思維定勢，在解題過程中看不到隱性條件的設立，以致造成漏解錯解的錯誤。而學生總認為造成自己遺漏隱性條件是因為自己粗心大意，並沒有努力去改變自己的認知習慣和思維方式。因此，選擇這類內容讓學生進行小組合作學習，可以讓學生在思維上進行橫向的比較和交流，從而形成嚴密的數學思維習慣。
2.3 選擇和學生聯絡密切的內容
學生樂於合作的學習內容是他們感興趣的、熟悉的、有利於他們掌握相關的數學知識和思維方法的問題。選擇和學生生活聯絡緊密的內容進行小組合作學習，有利於調動學生的積極性，利於學生用已有的數學知識去分析解決問題，從而體會到小組合作學習的樂趣，同時也可增強學生的社會責任感。
3結論
總之，在不斷的教學探索中，我越來越發現，小組合作學習對學生有很好的的促進作用。通過與同伴的合作學習，學生的自主判斷、自主承擔的能力得到了鍛鍊。他們能夠學會質疑、獨立思考;學會傾聽他人的觀點並能準確的表達自己的觀點。這些能力正是教師最願意看到的，也是課程標準所提倡的。
參考文獻
[1] 劉濤. 新課改課堂合作學習中的偏差及其糾正策略[J].課程教材改革，2010***8******
[2] 劉鳳濤. 談新課程教學中教師應如何倡導合作學習[J].科教導刊，2010***6***
[3] 張鴻斌. 數學課堂上如何進行合作學習[J].教學研究 2010***29***
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