淺談如何開展小組合作學習
現代教學論認為,作為認識活動主體的學生,是具有豐富個性的能動主體。教育社會學認為:同輩團體的影響是課堂教學效率的一種重要的現實因素。“小組合作學習”是把教學班的學生分為若干個學習小組,依據老師精心設計的討論題,在學生獨立思考的基礎上,在同一小組內與組內同學合作探索、互相幫助、共同解決問題,意在發揮每個學生的個性特長與群體合作、優勢互補功能,培育學生的自主性、探索性與合作能力,促進師生間、學生間多向的資訊交流,把大課堂變成學生自己的“小天地”,使不同層次的學生得到鍛鍊,人人蔘與,學有所得。在教學實踐中,我們構建了“小組合作學習”課堂教學模式,其結構大體是:激疑匯入→共定目標→合作探討→反饋應用→總結延伸。當然,這也不是一成不變的,也可根據教材的特點作區域性調整。小組合作研討是“小組合作學習”教學模式的中心環節,效果的好壞,取決於教師。
如何深入有效地在低年級學生中開展自 主、合作、探究的學習?我認為可以從以下五方面開展小組學習:
一、根據學生特點,建立優化互補的學習小組。我根據低年級學生已有的知識基礎、學習能力、個性差異、性別等因素,按照“互補互助,協調發展”的原則,建立了優化互補學習小組。一般以4—6人組成一組,男女生各半或根據情況兼顧搭配,按優、中、後進生為1∶2∶1的比例建立合作學習小組。有時也可根據學習需要組建臨時合作學習小組。臨時學習小組要根據學生的交流意願來選擇合作伙伴,共同討論互相感興趣的事物和問題,以提高合作學習的效率。同時,自由選擇合作伙伴可減少交流時的心理障礙,使學生全身心體驗合作學習的樂趣。在組建學習小組時,要抓好小組長的選拔培養工作。低年級學生心中的“榜樣”意識和“模仿”意識很強,一個善於交際、善於組織、敢於發表不同意見、不以自己為中心的小組長,會起到較好的帶頭作用,促進和帶動其他組員積極參加到學習中來。
二、創設情境,激發合作學習的慾望。低年級學生的動機大都取決於對學習內容的興趣。他們注意力不持久,對抽象事物不感興趣,但好奇心強、求知慾旺,遇到感興趣的事情總要弄個究竟。我們在開展低段小組合作學習時,就要抓住小學生這一心理認知特點,採用多種教學手段,用豐富多彩的兒童化教學語言和教學思維,創設入情入境的學習氛圍,使小朋友積極主動地參與到學習中來。此時,讓學生帶著欲解惑的心情觀看圖片,爾後參與學習討論,定會收到較好的效果。
三、明確分工,強化分工意識。
低年級學生在小組學習中不容易友好相處,在學習合作過程中常常會出現這樣的情況:學習能力較強的小朋友個人中心意識很強,他們成了“小霸王”,大權獨攬,壟斷了操作、學習任務,不讓他人插手,或者自己幹自己的,不與他人交流,或不知怎樣交流,不能較好地協同合作學習;有的小朋友成了旁觀者,他們不習慣也不善於主動思考,不知從何想,更不知從何說,久而久之,養成了依賴思想,合作
學習形如虛設,他們是看別人學,而不是自己學。
針對這種情況,在學習過程中,教師要讓每一個組的組員明確自己的職責是什麼,讓每個人有事可做、有事能做,使小組每個成員在合作學習中感受到快樂;讓他們在學習中理解,不僅要為自己的學習負責,而且要和小組的同伴榮辱與共。組員間的關係是“人人為我,我為人人”,要讓不同層次的學生在互相幫助中各得其所、共同提高。例如:我在教學小學數學《人民幣的認識》時,安排了小組合作學習:
(1)把學生分成8個小組,由學生推薦組長,組長安排組員回家收集人民幣。
(2)開展小銀行換錢活動,讓每個學生都動起來將手中的人民幣進行兌換,得出人民幣單位間的進率,將發現說給小組成員聽。
(3)小組推薦一個“代言人”到全班作彙報交流。
通過明確職責,使小組內的成員知道了應該做什麼,更知道了通過自己的努力可以做得很好。這樣,在小組成員面對面的互動交流之中,體驗到了成功的喜悅,有利於不同層次的學生得到較好的發展。
四、教師及時介入,關注困難小組。低年級的學生,由於年齡特徵、學習能力、個性差異等特點,在分組合作學習時難免會出現這樣那樣的困難。教師在學生分組討論、分組學習時,要不斷巡視。有的小組能個人發表意見,但要綜合表達小組意見時有困難;有的小組組織不力,搞個人單幹;有的發生爭論,意見不一。這時教師要針對學生的問題,啟發幫助學生解決。
五、合理評價,使學生享受成功的喜悅。低年級的學生表現欲很強,同時也強烈希望自己的表現受別人注意,尤其是教師的讚揚與鼓勵,我們可以通過很多方式來讓學生體驗到成功的喜悅,比如發小紅花、獎一張貼紙畫。當一個小組彙報很好時,可以發給代言人一朵小紅花,發給小組一個五角星,以激勵小組成員。每月評比一次,評出優秀代言人和最佳小組,再予以表揚。又可以通過無聲的鼓勵,比如讚許的眼神、摸摸他們的頭,或豎起大拇指等體態語言,向他們表示鼓勵和讚許,使孩子們在享受成功喜悅的同時積極主動學習。總之,小組合作學習是一種體現自我、協調同伴間優勢互補的有效學習方式,它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式既能培養學生的合作意識和創新精神,又能培養學生的自我意識和自我分析、自我調整等元認知能力。在教學中,只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題,掌握好合作學習的時間和空間,就一定能發揮它的效能,使各種層次的學生在愉快的合作學習中各方面的能力都能得到培養,從而促進學生整體素質的全面提高。
一、根據學生特點,建立優化互補的學習小組。我根據低年級學生已有的知識基礎、學習能力、個性差異、性別等因素,按照“互補互助,協調發展”的原則,建立了優化互補學習小組。一般以4—6人組成一組,男女生各半或根據情況兼顧搭配,按優、中、後進生為1∶2∶1的比例建立合作學習小組。有時也可根據學習需要組建臨時合作學習小組。臨時學習小組要根據學生的交流意願來選擇合作伙伴,共同討論互相感興趣的事物和問題,以提高合作學習的效率。同時,自由選擇合作伙伴可減少交流時的心理障礙,使學生全身心體驗合作學習的樂趣。在組建學習小組時,要抓好小組長的選拔培養工作。低年級學生心中的“榜樣”意識和“模仿”意識很強,一個善於交際、善於組織、敢於發表不同意見、不以自己為中心的小組長,會起到較好的帶頭作用,促進和帶動其他組員積極參加到學習中來。
三、明確分工,強化分工意識。
針對這種情況,在學習過程中,教師要讓每一個組的組員明確自己的職責是什麼,讓每個人有事可做、有事能做,使小組每個成員在合作學習中感受到快樂;讓他們在學習中理解,不僅要為自己的學習負責,而且要和小組的同伴榮辱與共。組員間的關係是“人人為我,我為人人”,要讓不同層次的學生在互相幫助中各得其所、共同提高。例如:我在教學小學數學《人民幣的認識》時,安排了小組合作學習:
(1)把學生分成8個小組,由學生推薦組長,組長安排組員回家收集人民幣。
(2)開展小銀行換錢活動,讓每個學生都動起來將手中的人民幣進行兌換,得出人民幣單位間的進率,將發現說給小組成員聽。
(3)小組推薦一個“代言人”到全班作彙報交流。
通過明確職責,使小組內的成員知道了應該做什麼,更知道了通過自己的努力可以做得很好。這樣,在小組成員面對面的互動交流之中,體驗到了成功的喜悅,有利於不同層次的學生得到較好的發展。
四、教師及時介入,關注困難小組。低年級的學生,由於年齡特徵、學習能力、個性差異等特點,在分組合作學習時難免會出現這樣那樣的困難。教師在學生分組討論、分組學習時,要不斷巡視。有的小組能個人發表意見,但要綜合表達小組意見時有困難;有的小組組織不力,搞個人單幹;有的發生爭論,意見不一。這時教師要針對學生的問題,啟發幫助學生解決。
五、合理評價,使學生享受成功的喜悅。低年級的學生表現欲很強,同時也強烈希望自己的表現受別人注意,尤其是教師的讚揚與鼓勵,我們可以通過很多方式來讓學生體驗到成功的喜悅,比如發小紅花、獎一張貼紙畫。當一個小組彙報很好時,可以發給代言人一朵小紅花,發給小組一個五角星,以激勵小組成員。每月評比一次,評出優秀代言人和最佳小組,再予以表揚。又可以通過無聲的鼓勵,比如讚許的眼神、摸摸他們的頭,或豎起大拇指等體態語言,向他們表示鼓勵和讚許,使孩子們在享受成功喜悅的同時積極主動學習。總之,小組合作學習是一種體現自我、協調同伴間優勢互補的有效學習方式,它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式既能培養學生的合作意識和創新精神,又能培養學生的自我意識和自我分析、自我調整等元認知能力。在教學中,只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題,掌握好合作學習的時間和空間,就一定能發揮它的效能,使各種層次的學生在愉快的合作學習中各方面的能力都能得到培養,從而促進學生整體素質的全面提高。
▸ 小組合作學習計劃