天淨沙教案設計
做好每一份教案設計，會讓你上好一堂課。下面是小編網路整理的天淨沙優秀的教案設計以供大家學習。
一
一、教學目標：
1、體會情景交融的寫作方法。
2、感受理解曲中主人公的思鄉之情。
3、背誦和默寫全曲。
二、教學設想：
1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。
2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。
3、本課教學擬一課時。
三、教學過程：
1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標誌著文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單隻曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數和句式都不相同，常用於寫景、抒情。如今天我們將要學的《天淨沙》。幻燈顯示或印發資料
說明：讓學生簡單的瞭解元曲，有助於學生閱讀和欣賞。
2、在曲牌“天淨沙”中，最為著名的一篇便是《天淨沙 秋思》。“天淨沙”是曲牌名;“秋思”是題目，意為秋天的思緒。板書題目
3、簡介作者：馬致遠1250?-1321，號東籬，大都今北京人，元代傑出戲劇家，著有雜劇15種，藝術成就最高的是《漢宮秋》;他又是元代散曲大家，現存130首，除《天淨沙 秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。幻燈顯示或印發資料
4、教師範讀。
說明：範讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺
5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節奏，並感受景物描寫。朗讀節奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀
說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師範讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。
6、結合自己的朗讀後的感受或觀看的動畫Flash ,學生進行素描有條件的學校可以讓學生自己製作動畫Flash ，力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示
說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經歷或媒體上的景物、故事的聯想，達到體驗理解課文內容的目的。
7、分析全文：
㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同?在文中有何作用?學生思考，分組討論完成
明確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。
②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡淒涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。
③第二句三種景物則明淨，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
④第三句景物古老、淒涼、羸弱，襯托出天涯遊子的內心孤獨悽苦之情。
⑤由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托遊子的哀愁;第二句則為“樂景”反襯遊子羈旅之苦。教師適時板書
㈡、這九種景物又是在一個什麼大的色彩之下呢?
明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。
㈢、結句點明瞭什麼?
明確：處於這種環境中的人是“天涯遊子”，並直抒胸臆----因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。
說明：①教師引導學生提問後，思考並分組討論。②採用討論法，發揮集體的作用，培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
8、學生再讀全曲。要讀出感情
9、你能用現代文的形式來描述這首曲嗎?要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流
10、教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風捲起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯乾的藤蘿死死的盤附在葉落枝幹的老樹上，一隻暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪裡?!”
說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關係的理解，對主題也有了更深的印象，為以後的背誦和寫作情景作文提供了參考。
11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，彷彿唐人絕句”。《宋元戲曲考》
12、遷移：朗讀白樸的《天淨沙 秋》，體會一下它與馬致遠的《天淨沙 秋思》有何異同?
天淨沙 秋 孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。
異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景並重以景襯情，情景交融。
說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，並以實踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個環節，讓學生擴大視野，養成比較閱讀的實踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業：
①學生背誦默寫全曲。
②課下查閱圖書或網路與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。
二
教學目標：
1、瞭解元散曲中小令的特點。
2、理解《天淨沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
3、初步具有創造能力。
【教學難點】：
理解《天淨沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
【教學方法】：誦讀與探究相結合
【教學課時】：一課時
【教學內容與教學步驟】：
一、匯入新課：
上一節課學習了馬致遠的《天淨沙•秋思》，這節課我們再學習三首小令，進一步把握小令得特點。
二、複習馬致遠的《天淨沙•秋思》。
1、背誦。
2、表達的思想感情以及感情基調。
三、講授新課：
一分析『越調』《天淨沙》白樸：
白樸這首曲子是以秋景作為寫作的題材，我們從其中的修辭可以看出，他的文學涵養是極高的。通篇作品，全都由一些美麗的自然圖景構成，而白樸本人，就好像是拿著這些自然拼圖的藝術家，拼出一幅美麗中帶著和諧的人生圖畫。
寫秋景，自然難免要烘托出蕭瑟的氣氛，但是如果全以蕭瑟氣氛為全篇的寫作大旨，又會令讀者感受到沈悶而有壓力。為了避免出現這種情況，白樸在選用語辭時，便頗費心神。前二句的「孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉」，共用了六個圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，而其中任何一個圖景，都代表著秋日秋景的蕭瑟氣氛。為了要使這種蕭瑟氣氛活潑起來，於是作者接下來選用了一點飛鴻影下作為上半段的結語。如此一來，原本蕭瑟的畫面轉成了活躍，寂寞的秋景彷佛也展現了另一種鮮活的生氣。最後為了加強作者心目中秋景是美麗而有韻味的形象，因此再以「青山綠水，白草紅葉黃花。」作為曲文的結束語。這兩句用了青、綠、白、紅、黃五種顏色，而且白草紅葉黃花這三種顏色，是交雜在青山綠水二種顏色之中;青山綠水廣大的圖景，白草紅葉黃花是細微的圖景，如此交雜相錯，於是原本是寂寞蕭瑟的秋景，突然變得五顏六色而多彩多姿。由此可見，白樸的散曲寫作技巧有多麼高明瞭。
二分析『越調』《天淨沙•江上》張可久：
這是一首寫景之作。作者以凝鍊的筆墨，勾畫出一幅暮秋江邊落日圖。前三句寫落雁、孤鶩、殘霞、人家等，純是自然景物;末句“小舟如畫，漁歌唱入蘆花”，錦上添花，一小舟、一漁歌，使畫面更覺生動，平添了一片從容閒適的情趣。
比較探究：
“枯藤老樹昏鴉”與“依依孤鶩殘霞”描繪的景象，其基調是否一致?為什麼?
點撥：不一致。前者淒涼，後者恬靜。
三分析『越調』《天淨沙》無名氏：
這首曲子以白描的手法，色彩鮮明地描繪了綠草、黃沙、紅葉、青山，構成了一幅大漠清秋特有的景色。
寫“新雁”，作者不用“一行”而用“一聲”，有何用意 ?以動襯靜
【作業佈置】：研究四首《天淨沙》的不同。