化學合作學習論文電子版
在經濟全球化程序的深入,合作成為一大發展主題,因此合作備受各個領域所關注。將合作應用到教育教學中,是教育界將合作這種理念滲透到教學過程中的具體體現之一。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
淺析化學複習課中的合作學習
摘要：通過教學實踐中合作制定計劃、合作提煉專題、合作改進實驗方案、合作參與命題、合作批閱習題、反思中教學相長六個不同角度論述了要重視學生的發展規律和身心特點，為全體學生提供參與教學全過程的機會和環境。使學生在參與教學中感受到自己有長處，體驗到只要自己認真投入，並跟他人互相合作，就會有新的發現和新的提高，就可能取得成功，並能跟他人一起分享獲得成功的快樂。
關鍵詞：化學複習：合作學習
每到高三，不少教師都有困惑：怎麼原本充滿生機活力的高一、高二課堂氛圍到了高三竟變得如此沉悶?學生一臉的“成熟相”，很難揣摩他們是真正搞懂了呢，還是依然處於一知半解狀態。如何啟用高三學生的求知慾，讓高三的課堂教學中也有動與靜、教與學的和諧?
不少學校的高三第二學期，化學複習課成了機械化的家常便飯。學生即使每天服用“腦輕鬆”、“白蘭氏雞精”也難以應對日復一日的“炒冷飯”、“題海戰”。能否在學生的合作學習中改變我們的教學現狀呢?
1 合作制定計劃
我沒有按照往年的複習計劃安排教學進度，而是請每位學生利用寒假時間，整理找出自己高中二年半學習中最薄弱的環節，傳送到我的郵箱，我再按照學生的需求，制定新學期的教學計劃。例如：上一屆學生的學習難點有關氧化還原反應的化學方程式的配平，我往往要花2～3課時複習，但這屆學生掌握得非常理想，我只用1課時結束複習。有關原電池、電解池知識點雖然不是高考重點。但是酒精環保汽車、熱敷袋、手機電池板、家用環保型消毒液發生器等工作原理，學生感興趣但又覺得理解上有困難，我就多安排了2課時，舉了多種生活中的例項，鼓勵學生積極參與討論，使他們原本難以掩飾的疲倦感一掃而盡。
2 合作提煉專題
如果高三的化學複習課還僅僅停留在照本宣科。是很難吸引學生的。教師要學會精挑精選每一個複習專題，明確教學目標。不要什麼都想講，卻什麼都講不透，情急之下，下課嚴重拖堂現象成了高三年級經常發生的教學事故，卻不知我們的學生多麼渴望與珍惜這課間10分鐘的喘氣機會。學生合作提煉專題成了我第二學期的常用教學方法。
例如：複習與鞏固Fe2+、Fe3+相互轉化的重要反應。我讓男生承包了“Fe2+如何轉化為Fe3+”，女生承包了“Fe3+如何轉化為Fe2+”，看誰準備得充分。結果出乎我意料地由教室裡的複習，轉換到了化學實驗室。他們一致認為。用實驗驗證才更有說服力，例如FeSO4溶液中滴加酸性KMnO4溶液，FeCl3溶液中滴加KI溶液等的實驗。還有同學買來了治缺鐵性貧血藥片，親自設計實驗方案驗證藥片是否變質。本節課還讓學生更多地瞭解了與生活息息相關的知識，例如食物中的鐵主要以高價存在，而人體血紅素的合成需要的是低價的鐵，所以我們在“補鐵”的同時還要多補充一些富含維他命C的食物***番茄、草莓、橘子等***或保健品***力度伸泡騰片、黃金搭檔、金施爾康等***。在熱熱鬧鬧的、快快樂樂的師生合作、生生合作中，我們不知不覺地順利完成了“Fe2+、Fe3+相互轉化”的專題複習。
3 合作改進實驗方案
在高三第一輪複習中，許多學生渴求成功，但往往在一次次的考試挫敗中變得焦慮不安，甚至喪失信心。對於實驗方案的設計與改進，由於缺少實踐，更是處於一種畏懼心態。教師通過不斷調整教學設計，並充分調動學生的非智力因素，讓每位學生獲得展現自我的機會，對自己擁有希望。
有關“鐵的氫氧化物的製取”，原來打算通過大螢幕投影直接告訴學生，省時又省力。但這樣能否起到師生“雙贏”的效果呢?在學習了“Fe2+、Fe3+相互轉化”的基礎上，學生更需要進一步瞭解氧化還原反應發生的外部條件的創設。於是，我們改變了原先的設想。將“鐵的氫氧化物的製取”拓展成了對教材上“製取氫氧化亞鐵”實驗方案的會診與改進。本節課的第一個高潮是對教材上實驗設計方案的會診;第二個高潮是對教材上實驗設計方案的改進。不僅拓展了學生的思維，還進一步提高了學生思維的敏捷性、整體性和嚴密性。從“製取氫氧化亞鐵”實驗的失敗中尋找靈感。通過償誤、會診、改進、實踐，最終獲得實驗的成功，學生參與了實驗的全過程，還進一步認識到：若要克服高三複習中對實驗題的畏懼心理，不能在“題海中撈針”，而是要加強實踐，充分利用化學實驗室資源，真正提高學生設計實驗和完成實驗的能力。
4 合作參與命題
在學生心目中教師命題似乎已成了天經地義的事。事實上，現在不少教師連命題的環節都已省略，鋪天蓋地的、“拿來主義”的複習卷把學生折騰得頭昏腦漲，叫苦連天。這樣不僅抹殺了學生強烈的求知慾，久而久之還產生了強烈的厭學心理。有位教授曾說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助於新人的培養和教師的成長。課堂上才有真正的生活。”讓學生合作參與命題的設想由此而大膽產生。
在高考模擬卷的格式上，學生努力嘗試舉一反三式地編寫題目。全班共分七小組，每5人承包一個板塊，每位組員都要積極參與。考點要求典型，難度要有梯度，還要與生活、生產等緊密結合。有學生為了出好選擇題。搬出了自己厚厚的“錯題集”作為重要的參考資料;有學生為了出好背景題，提出要去電子閱覽室完成;也有學生為了出好實驗題，把命題活動搬到化學實驗室進行……學生的命題過程無疑是一個積極思考的學習過程，也是自我提高的過程，同時也培養了學生知識梳理、分析歸納、解決問題的能力。學生命題結束後最大的感觸：想出一份理想的考卷，必須要有團結協作交流的精神!
5 合作批閱習題
如果教師每次的考卷都由學生幫你批改，肯定有損你的師德形象，你在學生心目中的威信必定一降到底。但學生合作批閱考卷作為階段性複習課內容之一，還是很受學生歡迎的。
成績不是最理想的同學可以通過借鑑好同學清晰的解題過程，取長補短;成績好的同學可以通過發現其他同學解題過程中錯誤所在，引以為戒：最後教師回收考卷繼續認真作好質量分析。我們因此還提出了“錯題共享”的複習策略。只要有學生對自己練習中錯題搞不明白的，利用課間時間摘抄在黑板一角，徵集解題方法。這一招，還真靈，往往不等我的介入，學生通過同伴互助已很好解決。
6 反思中教學相長
每次統測結束，教師總要佈置學生認真反思，不少學生認為每天應對大堆作業，學習時間已很緊張，哪還有空閒寫反思?學生始終沒有意識到自己做階段性反思的好處。能否從教師自身做起呢?我將統測質量分析兼教學反思印發給了我的學生，讓他們來幫我一起改進教學方法。
例如：金山區2005學年第一學期高三化學期終統測質量分析***擷取部分僅供讀者參考***
學生看後非常感動，不僅沒有了抱怨，還都自覺完成了他們的學習反思。
朱同學在她的隨筆中寫道：“我曾灰心喪氣，我不知道自己加試化學的抉擇是否正確。然而，我現在慶幸我遇到了您這樣的好老師。如果不是您，我也許會是被自己放棄的那一個。我永遠不會忘記您曾經在百忙之中找我談心，給我力量。雖然我總是經歷著一次次的挫敗，但我不再輕言放棄!還有一個小小建議：老師，您把您好的解題方法告訴我們的同時，能否列舉一些我們試卷中的錯誤現象，多多益善噢，告訴我們錯在哪裡?”學生對我的美言無疑成了我高三繁忙教學中的巨大動力，委婉的提醒成了我改進複習方法的寶貴資源。
如何讓高三學生在日復一日的複習課中，也能充分感受到學習化學的其樂融融?不妨留學生複習的時間與空間，嘗試一下高三化學複習課中的合作學習。不僅可以起到事半功倍的效果，還可以緩衝高三緊張的學習氣氛，保持學生複習的熱情，提高畢業班的教學效益。
篇2
論“合作學習”在化學課堂中的運用
摘要：合作學習的實施應有明確的責任分工，合作學習要求每一個學生學會同其他合作伙伴的配合、互動。通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會表現自己的想法，藉此教師可以更好地瞭解學生。《基礎教育課程改革綱要***試行***》明確指出：改變課程實施過於強調學會思考，學會合作，學會創新。
關鍵詞：小組合作學習互助性學習個體學習團隊精神
合作學習是新課改倡導的重要學習方式之一，它作為傳統教學形式的一種突破和補充，已被越來越多的化學教師廣泛地運用於課堂教學中。合作學習在總體上是相對於個體學習而言的，它是指學生在小組或團隊中為了完成有效的共同的任務。合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智。基礎教育課程改革把改進學生的學習方式作為改革的突破口。如何在化學課堂教學中有效的組織學生開展合作學習呢?
一、轉變學習方式，讓學生學會合作。
學習方式是指學生在完成學習任務的過程中基本的行為和認知取向。傳統的化學教學中，學生的學習方式單一、被動，學生缺少自主探究、合作交流、動手實踐、獨立獲取知識的機會，這種現狀大大制約了學生的個性發展、創新意識和實踐能力的培養。新課改一個很重要的方面就是改變或改善學生的學習方式，從單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變，提倡以自主探究、合作交流和實踐操作為主的學習方式。
組織學生有效地實施小組合作學習，是學生學習化學的重要方式之一。小組合作學習是以小組為基本形式，根本是學生的知識基礎、學習能力、心理素質及班級學生的實際情況，把學生4人一組，分成若干學習小組。將小組成員做好合理分工，確定組長、記錄員、報告員，組長輪流擔任。通過小組合作學習，充分體現學生在合作中學習，在學習中合作。例如在講“愛護水資源”這個課題前，我問學生：“關於水汙染的問題，你們都知道些什麼?”學生帶著問題從圖書、報紙、雜誌、網際網路等媒體上搜集了有關水汙染的知識和情況報道。課堂上，我先組織學生在小組內進行交流，學生中有的是網路上下載的知識，有的是摘抄化學書籍上的，有的把相關內容從報紙、雜誌上剪裁下來，他們互相傳閱著，氣氛熱烈。然後我讓學生們分工合作，把蒐集到的資料按生活汙染、工業汙染、農業汙染做分類整理，再進行組與組之間的交流。學生們在合作學習的情境中，不僅體驗到對知識的感知，更是同學之間情感的交流，體現出集體的智慧，體現出合作的成果。使不同的學生都參與知識的學習過程，同時在總結交流的過程中真切地認識到水汙染的危害和節約用水的重要性，實現對學生的正面引導和教育。
二、營造合作氣氛，讓學生學會體驗
羅傑斯說：“有利於創造活動的一般條件是心理的安全和心理自由。”在合作學習過程中，教師要營造一個生動、活潑、自由的合作學習環境，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把學習的主動權還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做。這樣學生的思維就會活躍，探索熱情就會高漲，合作的慾望就會更強，整個課堂就會生氣勃勃。
例如在講“氫氣的實驗室製法”時，我創設情境：
師：在16—17世紀，一些科學家發現，Zn、Fe等金屬與稀H2SO4等酸類物質反應可以得到一種可燃性氣體。由於當時科學技術水平低，科學家們只把它當作一種具有可燃性的空氣。最先把它收集起來仔細研究的是英國科學家卡文迪許，他用Zn或Fe與稀HCl反應制得了H2，並用排水法收集了H2，還測出H2的密度是空氣的十四分之一。1783年，拉瓦錫又做了實驗，證明這種燃燒的氣體是一種新的元素，並把它命名為氫。氫的發現為我們提供了一種在實驗室裡製取少量氫氣的簡捷方法，你們願意親身體驗科學家們的探究經歷嗎?
生：興趣高漲，積極響應。
師：提出問題，請學生猜想。1.Mg、Zn、Fe、Cu，4種金屬都能與稀H2SO4***稀HCl***反應嗎?哪一種金屬與酸的反應速度最慢?哪一種金屬與酸的反應速度最快?2.如何選擇製取氫氣的裝置?你能組裝出製取氫氣的實驗裝置嗎?學生一旦對問題產生了興趣，其思維也逐漸明晰起來。他們小組討論、交流，暢所欲言。此時我又適時引導學生：誰對誰錯，讓我們用事實說話，請同學們小組合作，實驗探究。學生的情緒，又一次高漲起來。在小組合作，動手操作中，學生通過觀察感知問題，分析問題，實驗解決問題，在合作探究的情境中體驗到發現的樂趣和成功的喜悅。簡單而生動的教學情景，激發了學生的思維，喚起了學生主動參與學習氫氣的實驗室製法這一新知的動機，促使學生愉快地進入了探求知識的情境。
三、精心選擇合作學習的內容，讓學生分享成功
有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，並能使學生產生強烈的求知慾望。受這種慾望的驅動，學生的學習過程往往會變得主動而富有生氣。例如在學習空氣這個課題時，我們做了測定空氣裡氧氣含量的實驗，有的學生髮現，拉瓦錫通過實驗得出的結論是氧氣約佔空氣總體積的五分之一，而在我們的實驗中，氣體減少的體積小於五分之一，為什麼?我組織學生合作學習，先小組討論，再小組外展開辯論。有的學生說：“可能是紅磷太少了。”有的爭辯說：“我們把燃燒匙都裝滿了，紅磷是足量的。”也有的說：“可能裝置不嚴密，漏氣了。”課堂氣氛很活躍，學生們積極參與，各抒己見。在辯論的過程中，大家對結論更加清晰了，同時也培養了他們思維的批判性。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，不管是優等生還是學困生，教師都要給予自由表達見解的機會，並適時給其表揚並中肯的提出建議，使學生感到自己是被尊重的，從而使他們產生成功的喜悅感，並以積極的心態投入到合作學習中。
四、合作學習要有長期性
合作學習要長期堅持。要求四人小組經常在一起相互督促記憶常見元素符號、化學式、化學方程式，讓小組成員能牢記化學用語，促進學生學習的積極性。
總之，在化學課堂教學中，教師不僅要引導學生學會合作，而且要積極營造合作學習的氛圍，激發學生主動參與的興趣，讓學生真正參與知識發生、發展的過程。要關注學生的個體差異，給他們提供獨立探索的機會，合作交流的機會，大展其才的機會。這樣的合作學習會給課堂注入新的活力，確保課堂教學的有效性。合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，並進行優化組合，符合教學規律和時代的要求。
初中學生合作學習的培養應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿於課堂內外，貫穿於整個化學教學中，使學生時刻處於團結合作學習的氛圍當中，學會在學習生活中相互合作、共同促進。合作學習在具體的化學教學過程中，不能無限地使用，要正確處理它與各種學習理念、方法之間的關係，科學地進行整合。
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