化學合作學習論文範本

　　合作學習作為一種科學的教育理念，對於提升學生的學習效率與學習動機具有積極的意義。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　談在高中化學教學中強化小組合作學習

　　摘要：小組合作學習能為學生提高一種互幫互助的良好學習機會。在化學課堂教學中的小組合作學習，需要教師的精心組織與安排，這樣才能從根本上保證學習質量。

　　關鍵詞：高中課堂化學教學小組合作學習方法探討

　　在化學課堂教學中，經常看到教師分組討論問題或進行實驗，但有時並未觀察到這種學習方法在促進學生髮展上的優勢所在。那麼，到底是哪個環節出了問題呢?通常情況下，大家把小組合作學習理解為“小組討論”。其實，小組合作學習所指遠非“小組討論”所能涵蓋。小組合作學習是學生在小組中為完成共同任務而有明確責任分工的互助性學習方式。教師怎樣才能充分利用小組合作學習方式，營造出寬鬆自由的學習環境，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現有效學習呢?

　　一、給出適當的問題，是組織合作學習的前提

　　筆者認為，進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。真實情景有助於激發小組的興趣，有挑戰性的和解決途徑和結論不唯一有助於更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。如在金屬鈉的教學中，可探究的問題很多，如對Na與H2O的反應現象的探究、Na與CuSO4溶液反應現象的探究、Na與O2反應現象的探究等，到底把其中的哪些問題作為小組合作學習的任務，就需要教師在其中做出選擇。考慮到Na與水及與O2的反應是本節課的教學重難點，結合合作性學習的任務要求和學生的能力及知識基礎，最後我在課堂上的設計為：對Na與水反應的合作實驗並探究其實驗現象與實驗原理之間的關係;演示Na與CuSO4溶液的反應，根據現象要求小組討論反應原理;演示並講授Na與O2反應現象和原理。在學生分組進行實驗和討論前，給出需要討論的問題是：***1***實驗中要注意觀察各種現象並及時記錄;***2***鈉與水反應的現象反映了鈉的哪些性質?***3***鈉與水反應的產物可能是什麼?設計實驗檢驗鈉與水反應的產物。***4***回憶鐵與硫酸銅溶液反應的現象，對比鈉與硫酸銅溶液反應的現象有什麼不同，為什麼?

　　二、提供技巧指導，是實現小組合作學習的關鍵

　　學習任務明確了，但學生在情感智慧的各個方面發展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面出眾的學生在傳統的課堂教學中始終佔有優勢。相對他們而言，就出現了課堂中弱勢群體。如何使每一個學生在化學課堂中都能得到發展，獲得積極的情感體驗，還取決於小組成員間合理的分工與合作。在進行教學活動設計時，教師應儘可能考慮到每個學生的表現並給他們發展強項的機會。這對培養學生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關重要。這方面筆者的體會是，在小組合作學習中，給出一個相對大的問題，有助於他們發揮各自優勢智慧和團對精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。如學生們進行鈉和水反應的小組實驗時，你可以觀察到他們自然的分工，肢體運動型的學生願意動手實驗，邏輯思維型的願意解釋推理等;又如在進行有機物結構的教學時，很多學生感覺很困難，這緣於空間想象和邏輯思維中存在的問題，我在這裡的教學設計是採用了角色扮演的方法，讓小組成員分別扮演碳原子和氫原子，然後在講臺上表演出他們可以有多少種結合方式，這時你可以發現不同型別的學生在這裡會充當不同的角色。在這樣的教學活動設計中，同學們主動參與到活動中，每個小組都能得到展示交流的機會，作為教師聽到同學們獨到的創意，看到同學們之間平等地交流與質疑，感受到同學們迸發出的創造的火花，這時才真正體會化學課堂教學的“智慧”不僅是老師的，更是學生的。

　　三、及時反饋資訊，是小組合作學習成功的保證

　　小組的活動需要從外界得到即時的反饋，需要有人分擔困難和提供支援，需要有人分享快樂和給予讚賞與鼓勵。那麼，教師在這方面的參與程度直接影響著活動的程序與和最終的結果。在一節《化學反應率的影響因素》的教學觀摩課上，開課的老師就把全班共分成9個小組，並且爭取在一節課中讓每個小組至少獲得一次和教師單獨交流分享的機會，在交流的過程中教師不僅能給學習小組提供針對性的幫助，還能及時得到反饋。那麼教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細節問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學時間中不斷地揣摩。如在小組討論環節，學生討論什麼問題、需要多長時間，教師要善於控制;如在交流評價的環節，若時間有限只能使部分小組獲得發表觀點的機會，應多采用隨機選取的方式，避免造成小組間機會不均等。另外還可以考慮在課外創造機會，比如佈置各小組收集相關素材或在課後將小組合作完成的實驗裝置設計圖等展示出來進行對比、分析等。化學課堂中，教師應當努力融入學生的討論中，作為夥伴分享同學們的發現，將教師的智慧和學生的智慧融合在一起，在互動的過程中，老師與學生雙方都將感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。當然，小組合作學習並不侷限於課堂。課後的預習、複習以及作業，也可以設計成獨立完成和小組合作完成兩部分。如“舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應”、“離子不能大量共存的情況”等問題，就可以作為小組合作完成的一個作業。課外小組合作的方式，可以使學生更全面的彙總出相關的結論。這種學生自主學習獲得的知識，比老師介紹的效果更好。

　　目前，雖然在很多教學領域都在進行合作性學習，也取得了一定的成果。但是，採用小組合作學習在化學課堂中進行教學時，也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節課來看，採用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那麼容易把握。怎樣在既定的化學課程體系的基礎上打破教材的束縛，使小組合作學習在化學課堂教學中充分調動學生的學習積極性，發揮其主動性，提高他們的學習化學成績，以及使他們在化學學習過程中獲得積極的情感體驗，創建出真正的充滿智慧的化學課堂，這還需要我們廣大教師在長期的教學實踐中不斷地摸索與嘗試。

　　篇2

　　淺談初三化學教學中開展合作學習的策略

　　摘要：本文結合筆者的教學經驗，對化學教學合作學習中分組的原則、合作學習的流程等進行了介紹，並結合具體的案例對如何開展初三化學的合作學習進行了分析。

　　關鍵詞：合作學習;化學教學;分組

　　引言：

　　當今社會對人才的要求越來越多元化，學好數理化走遍天下也不怕的時代已經不再，只有注重合作才能在這個社會中立足，培養學生的合作能力也成為新課改的重要目標。合作學習不僅能夠將學習工作落到實處，還能發揮每一位學生的長處，創造良好的學習氛圍，達到傳統教學所不能達到的效果。

　　一、合作學習的分組原則與實施步驟

　　1.分組原則。小組合作學習的重要步驟就是分組，分組的質量關係著小組學習的質量，原則上應該按照“組內異質，組間同質”進行分組，同時還要儘量尊重學生的意願，根據實踐發現，自由組合形成的小組比老師強行分配的小組參與度更高。因此，在分組時，首先讓學生以四人為單位先自由組合，老師再根據組合的情況進行微調，每一組保證至少有一個相對優秀的學生，能夠帶動整組的學習討論，整體上以強弱搭配為原則。

　　2.小組討論實施步驟。小組討論不僅可以應用於探究教學，還可以應用於概念教學等不同的教學內容中。但是，不管教學目標是什麼，老師在課前都要對小組活動進行詳細的設計，明確一節課的教學目標、教學背景，教學的重難點在哪裡，在什麼問題上適合開展小組討論。進行小組討論時，由每一個小組的組長組織本組的活動，小組內輪流發表自己的意見，寫在便利貼上，然後將小組的便利貼都貼在海報上，先在組內相互傳閱交流，接著組與組之間互相傳閱，進行海報的旅行。在組間傳閱時，每個人都在自己認可的觀點後面打上勾，作為小組間的評測。老師可以通過計時、隨機提問、評價等方式控制合作學習的整體走向。

　　二、概念教學中的小組合作學習

　　傳統的概念教學以講授法為主，一次性地將大量知識塞給學生，對於那些更適應聽覺學習的學生無疑是饕餮大餐，但是對於大多數學生來說則難以消化。同時，講授法教學只能促進學生對概念的記憶，不能有效促進學生的思考。因此，我們可以在概念教學中穿插小組合作學習，將講授法與合作學習相結合，達到更好的教學效果。我們以化合價的教學為例，首先老師要明確，本章節的教學重點在於化合價、化學式以及分子質量的計算，學生在前一階段的學習中對於分子、原子等概念已經有了一定的瞭解，已經能夠書寫出一些常見物質的化學式，知道化學式所表達的化學含義。有了這些基礎，那麼本節課的重點也就明確了，就是化合價的應用，學生能夠根據一定的條件求出某元素的化合價，能夠根據化合價寫出化學式。根據整體的教學內容，筆者認為歸納化合價的一般規律比較適合進行小組合作學習。因此，筆者認為課堂流程可以設計為情境引入，小組討論，反饋學習，鞏固練習。首先，老師可以讓學生將自己熟悉的化學式都寫在黑板上，然後一起尋找這些化學式有什麼共同的特點，從而引出化合價的概念。緊接著，帶領學生一起學習課本上關於化合價的相關知識，探究化合價的規律。

　　化合價規律的探究既是本課時的重難點，也是小組合作學習的內容，根據上文所述的分組規則，四人一組，先在小組內進行交流討論，每個人將自己注意到的化合價的規範標準寫下來，並且寫出一些常見元素的化合價，然後小組內進行交流討論，將每個人的觀點進行相互的對照補充。然後，將每個小組的成果在全班範圍內進行交流討論，看哪一個小組寫得更加全面正確。最後，老師針對小組討論的過程和結果進行評價，並且將化合價的規律進行整體系統的講解。在小組學習過後，針對所學習的內容進行及時的練習，讓他們結合化學式標註化合價，根據化合價寫出化學式等。通過這些練習，讓他們對剛剛學習的內容能夠加深印象，知識得到鞏固。在實際的教學中，老師可以根據教學的情況合理設計合作學習環節，在根據化學式探究化合價計算方法等知識板塊也可以進行適當的合作學習，鐵、氯的變價等典型的化合價問題也可以進行合作學習，只要學生有思考的動力、探究的慾望，有助於教學質量與教學效果，都可以進行合作學習。

　　三、探究教學中合作學習的應用

　　合作學習注重的是學生思維的開放性，同學之間的合作性，尤其適用於探究性的課堂。探究性教學與概念性教學不同，其教學的重點在於三個方面，以問題為中心，以實證為解決問題的關鍵，以交流合作為教學方法。科學探究本身具有很強的開放性，每一個個體的思維能力是有限的，需要互相之間的合作。在探究性課堂中，主體就是學生，老師的角色就是講臺下的兼職導遊，通過鼓勵、計時、支援、分享等方式來組織課程，讓學生了解本節課的性質和內容，把握好方向。以燃燒發生的條件為例，這是一個典型的探究性課題，涉及到學生對問題的認識、思考、資料的查閱、實驗的驗證等眾多環節。首先，每個小組都要做一定的課前準備工作，瞭解燃燒必須具備的三個條件，學習火以及燃燒的一些歷史知識，然後針對燃燒所具備的條件進行實驗的驗證。小組成員針對獲得的資料提出自己的看法和質疑，選擇一些合適的問題進行實驗，小組共同合作，觀察實驗現象，用實驗來驗證自己的想法。還可以在組間進行任務的分配，有的小組探究是不是隻有可燃物才能燃燒，有的小組探究溫度與燃燒之間的關係，有的小組探究除了氧氣外還有沒有助燃物。最後，每個小組都將自己的研究成果進行交流，介紹自己的研究資料、研究方法，研究過程中出現的問題和得到的答案，老師再進行整體的點評。

　　合作學習對於老師而言就是用一種新的教學策略去管理課堂，對於學生而言就是集體主義精神的培養，是互動學習的有效方式。我們要提高對合作學習的認識，加強硬體設施的投入，建立合作學習工作室，任命專門的人負責合作學習的指導工作，搭建競賽交流平臺，做好階段性的反思，讓浮雲市田家炳中學的合作學習工作得到實質性的進展。

　　參考文獻：

　　[1]邵鴻.初三化學教學中開展合作學習的研究[D].首都師範大學，2006.

　　[2]冉瑩.淺談分組式合作學習在初中化學教學中的應用[J].科海故事博覽，2013，***12***.