淺談小學數學教學敘事

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　　學習用圖來表示行程方面的應用題的內容與關係是學生十分感興趣的，積極性都非常高，學完後讓學生思考自己回家的方式，並要求學生用自己的回家路線來畫圖表示。第二天的上課時有十幾名學生來展示自己的設想，其中有幾名學生是騎摩托車回去的，他們知道差不多走了15分鐘，可是問題出來了，他不知道車子的速度和路程是多少?大部分學生是走路回家的，他們說每分鐘能走70米左右，走了差不多35分鐘並用圖來表示後，算出了總路程。我就把騎摩托車的學生出現的問題留給學生在課堂上以小組為單位來討論研究，怎樣把對我們不利的條件或圖中找出有利的條件，我也走到其中的小組中來看看聽聽學生的看法，這時大部分的學生都好像一頭霧水，不知從哪裡著手把題目又看，這時我就走到講臺上拍了三次手，大部分學生都看過來並坐正了，沒有注意到的學生在其他同學的提醒下也坐正了，我就把題目中的路線連了連，我就問:他們騎摩托的學生和走路的學生住的地方以及路線有什麼特點?學生:噢!原來他們的路線和地點是一樣的，這樣一來把未知的條件轉換成為了已知的條件，同學們都自己開始作題了。在把提出問題的學生請上來問他現在知道你的車子的速度怎麼求了嗎?他說我知道了，我在說你應該感謝誰?他馬上像同學們行了少先隊禮後做過去了，我問同學們今天我們多學到的知識是誰的貢獻，學生們一致把眼睛看到騎摩托的同學身上，並在教室裡響起了掌聲隨之下課的鈴聲也響起了。