淺談小學數學教學論文3篇
小學數學課堂教學一定要緊緊圍繞培養學生素質、能力，突出小學生的特點。本文是小編為大家整理的淺談小學數學教學論文，歡迎閱讀!
淺談小學數學教學論文篇一
數學課程中 “解決問題”教學，把解決問題寓於現實的問題情境中，讓學生在情境中理解、發現並提出問題，然後利用有關知識經驗，通過學生的探究和教師適當的點撥指導，既解決了問題又學習了數學知識，形成了數學能力，並能獲得一定的情感體驗。“授人之魚，不如授人之漁”，注重對學生進行解決問題策略的教學，提高學生的解決問題能力是當前課程改革的重要理念，也是我們每一位數學教師需要認真思考的課題之一。結合低段教學實踐，談談我在學習和教學中的一些心得體會：
一、精心預設問題情景 ，激發學習熱情。
解決問題一般都是在情境中讓學生髮現問題，提出問題的
提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教師在教學中要根據課題解決的難易程度，學生學習的知識水平和認知特點，精心設計問題。教師只有這樣創設的問題情景才能誘發學生的好奇性和求知慾，點燃思維的火花。例如：教學二年級兩步應用題時：創設了一個遊樂場的場景，遊樂專案是學生熟悉和喜歡的活動專案，通過師生自然的交流，匯入新知。讓小朋友說說圖中的小朋友在幹什麼?發生了什麼事情?看著這幅圖你能提出什麼數學問題?你是怎樣解決這個問題的?能指著圖給大家說一說你是怎麼想的嗎?
二、引導主動探究 ，增強主體意識
學生是學習的主人，教師應突出學生的“主體”，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，發揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導學生自己獲取解決問題的策略和思想方法，主體意識在主動探究中增強。當學生提出問題後，我都給學生比較充足的時間自己獨立思考，嘗試解決。鼓勵學生把自己的想法寫下來。想清楚每一步為什麼這樣做，想一想有沒有不同的解決方法?通過合作學習，交流的形式，自己探究演算法，老師適時指導。然後讓學生檢查自己試做的答案是否正確。反思自己獨立解決問題的思考過程，並小結在學習的過程中獲得哪些新知。
三、重視思維過程 ，錘鍊思維品質
數學教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數學思維的方法，養成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質。例如：教學二年級上冊解決問題：車上原來有67人，到勝利街車站，下車25人，又上車28人，現在有多少人?在教學中，學生先讀題，思考片刻，學生舉手：
生1：我的算式是67-25+28=70***人***總人數減去下車的人數再
加上上車的人數就是現在的人數。
生2：我的算式是67+28-25=70***人***也可以先加上上車人數再減去下車的人數。
生3：28-25+67=70***人***
學生思維踴躍，能清楚地表達出解題的思路，內心喜悅之餘，我多了一個心眼，學生是否能真正理解?我問“誰來說說為什麼上車人數要加上，下車人數要減去呢?54人，只有10多個同學表示可以試著說說，多數同學是一片迷茫。第一次教學決不能留下“半生的米飯”，必須讓學生知其所以然，否則以後再多的練習也只能是“事倍功半”。為此，我通過演示，把教室比作公交車，讓部分學生做演示，模擬上下車情景，讓學生體會有人上車，車上人多變多，求現在車上有幾人?可以這樣想：就是求比一個數多幾，也可以這樣想：也就是求原來車上的人數和上車的人數合起來是多少。所以用加法計算。反之，有人下車，車上的人數比原來減少，可以這樣想：就是求比一個數少幾。也可以這樣想：從原有人數中去掉下車的一部分，所以用減法計算。第三種方法，想到的學生很少，通過引導，大部分學生還是可以理解算理，明白下車25人，上車28人，車上的人數增加了28-25=3***人***。
“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應該是讓學生通過課堂上的幾個問題解決過程的經歷、探索與體驗來學會解決問題的一些常用的基本策略和方法，並且獲得情感上的體驗。解決問題可以幫助學生學會用數學思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發學生潛能、引導學生開展探索式學習，提高學生學習的主動性，培養學生的創新能力有著不可低估的作用。
淺談小學數學教學論文篇二
現代資訊科技以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，打破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。教育資訊化的實現成為各個學校提升教育科研內涵的重要舉措。在現代資訊科技環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識，我認為運用資訊科技優化小學數學課堂教學應把握以下幾點：
1 創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣
小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣?葉聖陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出於本能，一輩子受用不盡。”所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的資訊呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知慾，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什麼名字嗎?多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什麼名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很願意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什麼叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知慾望，點燃了學生思維的火花。
值得注意的是，這種問題情境要根據教學內容去設定，有些情境因為常規教學手段不能很好的解決，限制了對學生髮現問題、解決問題等能力的培養，利用現代資訊科技可以打破時空的侷限，開闊學生的視野，再現真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現象的本質屬性，有效地提高教學效率。在情境的設計中不能為情境而情境，我曾經聽過一節有關計算的練習課，教師設計了一系列的闖關遊戲，從上課伊始的第一關到臨近下課的第九關，學生一開始還興致高漲，到最後一關時，已經索然無味了，回答問題的只有幾個同學，大部分同學各幹各的事。所以資訊科技只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質，而不是光看表面。
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