淺談小學數學教育類論文
隨著當前教育體制的不斷改革和發展,新課標體系下的小學數學教育不再僅僅是教會學生簡單的數學知識,而是更加側重小學生在數學學習中獨立思考能力的培養。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
《 小學數學教育效率提升策略 》
摘要：隨著新課改的頒佈和實施，很多教育工作者都在探索有效的措施來提升教育教學的效率。小學數學教育是培養學生綜合能力的關鍵，同時也是提升他們綜合素養的關鍵。因此本文對小學數學教育的作用及意義進行了深入的分析，並對如何提高小學數學教育效率的措施做了詳細的闡述。
關鍵詞：小學;數學教育;效率;提高措施
1小學數學教育的作用及意義
小學數學教育在學生的整個學習生涯中都有著重要的作用和意義，它不僅能夠促進學生的全面發展和提升，達到提升學生綜合能力和素養的目的，同時也能夠幫助學生為以後的學習創造堅實的基礎條件。而在小學數學教育的過程中，提高數學教育的效率能夠極大的提升學生的數學能力。因為數學能力是評價學生對書本知識掌握程度的重要標準，也是學生是否具有良好的解決實際問題能力的重要體現。因此老師在教學的過程中，要採取有效的措施來激發學生的學習興趣和積極性，並引導學生們充分發揮其在學習中的主體地位和作用，從而使得數學教育能夠得到較高的效率和成果。小學數學教育的大部分內容都與學生們的日常生活有關，因此老師在進行教學時，還要善於聯絡生活來進行講解和指導，從而讓學生們能夠在學習的過程中能夠結合生活實際，獲得更多的解決實際問題的能力。另外在小學數學教育的過程中，老師要善於突破傳統，並運用創新的教學方式來進行數學教學，從而使得小學數學教育的效率能夠得到更大程度的提高。
2提高小學數學教育效率的措施
2.1加強素質教育：在小學數學教育的過程中，要想提高其效率，首先就要加強對學生的素質教育的培養，而課堂教學又是增強學生素質教育的核心途徑。因此在課堂教學的過程中，加強對學生的素質教育，不僅能夠極大的提高小學數學教育的效率，還能夠極大的提高數學老師的責任意識。在這個過程中，老師必須不斷的突破以往的教學模式，加強對現有教學模式的創新和改革，這樣才能使數學教育能夠有質的飛躍。由於國內教育長期受到傳統教育模式的限制和束縛，再加上應試教育的長期主導，因此使得大部分的人都沒有對素質教育給予足夠的重視。以往的教學模式中，老師在課堂上是佔據主導作用的，學生們只能跟著老師規定的步驟來進行學習以及完成相應的教學任務，這使得學生們在學習中長期處於被動狀態，因而其學習的主導作用也沒能充分的發揮出來。並在且在這個過程中，有很多的學習步驟和任務本該由學生來加以完成，卻在不知不覺中被替代完成了，從而使得教學行變得非常的扭曲和不合理。而隨著新課改的實施，在所有的課堂教學中，老師除了要發揮自身的引導作用以外，還要充分激發學生的主體地位及作用，從而使得學生能在學習的過程中發揮出良好的主動性和積極性，這樣才能充分保證課堂教學取得良好的效果，同時學生們的素質教育能夠得到發展和落實。另外老師在發揮引導作用的同時，還要善於激發出他們的學習興趣，並運用有效的措施來引導他們積極思考，從而提高他們的邏輯思維能力以及良好的觀察和表達的能力。
2.2加強數學運用：小學數學教育其主要的目的就是讓學生們能夠掌握解決實際問題的能力。因此在教學的過程中，老師要合理的引導學生們加強對數學的實際應用，並將數學教材上的一些與學生日常生活有關的部分提出來進行重點的講解，在講解的過程中也要緊密的聯絡生活現象，從而引導學生們能夠從實際出發，進而增強學生們對數學的認識和理解。另外將數學中的某些問題與學生的日常生活聯絡起來，還能在解決問題的過程中培養他們的動手能力，並進一步強化對數學知識的實際應用。這樣一來，學生們不僅學到了數學知識，同時也能夠對數學學習產生極大的學習興趣，從而促使小學數學教育的效率能夠得到極大的提高。另外這樣的教學方式還能增強學生們對日常生活的感性認識，從而使得他們能夠對數學產生由衷的熱愛。
2.3學會觀察生活：新課標的教育理念認為，在小學數學教育的過程中，其針對的物件是學生，因此要想達到良好的教學效果，實現教育的真正目的，學生就必須掌握足夠的數學知識和運用的能力。因此在教學的過程中，老師要引導學生們學會觀察生活，讓他們能夠日常的生活中認識和了解數學的意義和作用，從而使得他們能夠自發的去學習數學並掌握一定的解決實際問題的能力。
2.4完善教學內容：小學數學教育的核心意義就是要幫助學生們學會理性看待社會，理性分析自然規律以及自然現象，從而使得他們能夠對自然有一個準確的認識和理解，並逐漸掌握改變和創造自然的能力。因此在教學的過程中，老師要完善教學內容，並儘量將生活中的某些情景和素材引入到課堂教學中，從而促使學生們能夠真實的感知生活，感知自然。這樣不僅能夠提高小學數學教育的效率，同時也能提高學生們解決實際問題的能力。
3總結
綜上所述，小學數學教育是所有教育學科中的重要基礎教育，因此必須採取有效措施來提高小學數學教育的效率，這樣才能極大的提高學生的全面素質的進步和提升。
作者:楊序池 單位:海南師範大學初等教育學院
參考文獻：
[1]楊建平.淺談提高小學數學教育效率的策略[J].課程教育研究，2013，14：55.
篇二
《 激勵策略在小學數學教育教學中的運用 》
激勵策略在目前的教學中利用的比較普遍，一方面是因為學生們本身具有強烈的求勝心理，利用激勵策略正好可以將這種求勝的心理放大，進而使其產生學習的動力，另一方面，學生在學習過程中，都希望成為同學的榜樣，而激勵策略正好可以滿足學生的這種要求，所以在教學中，激勵策略的運用效果比較突出。雖然說激勵策略運用對學生的教學積極性影響比較大，但是如果利用不當，則會產生比較大的負面影響，所以為了使得激勵策略的作用能夠有效發揮，必須要進行激勵策略的科學化分析和對待。
1激勵策略應用中的一些問題
1.1激勵策略的濫用：激勵策略的濫用是現在小學生數學教育教學的重要問題。激勵策略之所以能夠發揮作用，就是因為其應用具有科學性和合理性，通過適度的應用，可以調動學生們學習的積極性，但是在目前的實踐中，激勵策略的濫用十分嚴重。主要表現在兩個方面：首先是在範圍上沒有明確的規定。激勵策略的應用在適用範圍方面應該經過考察和研究之後再確定，但是目前的範圍利用太過於廣泛，失去了激勵的價值。其次是激勵策略的常態化進行使得激勵失去了新鮮感，學生們對其的興趣也越來越低。
1.2激勵方案的不合理：激勵防範不合理也是目前激勵策略運用中的主要問題。防範不合理主要體現在三個方面：首先是在制定方案的時候，目標不明確，由於目標不明確，所以方案制定也就突出不了方向感，這樣沒有目標、沒有方向感的方案，本身價值就不高。其次就是方案沒有體現出激勵的原則。激勵方案的原則應該遵循公平性和競爭性，只有在這樣的基礎上進行的激勵活動，價值性才能得到完美體現。最後就是激勵方案在激勵手段和方法上沒有明確，缺少系統的執行能力。
1.3激勵效果的分析不到位：激勵效果的分析不到位也是目前激勵策略運用的一大問題。效果分析的主要目的就是從結果的有效性方面來進行具體措施價值的判斷，通過效果分析，可以發現激勵策略和方案存在的問題，也能夠總結出方案的優勢，這對於激勵方案的改進和制定具有積極的意義。但是目前的激勵效果，明顯受到了忽視，所以其價值性沒有得到真正的發揮。
2激勵策略有效應用的措施
2.1激勵策略的應用要明確範圍：激勵策略的應用要有明確的範圍，主要因為在小學數學教育教學中，由於學生們本身的水平存在缺陷，所以進行統一標準的激勵有失公平，所以在激勵策略進行的時候，要確定明確的範圍。範圍確定需要做好兩方面的工作：首先是要對學生的基本學習情況進行分析，通過基本學習情況的判定來對學生進行區分，將同一水平階段的學生劃分到同一個範圍。其次就是要對範圍內的激勵措施進行確定。針對不同範圍的學生情況，確定不同的激勵方案，這樣才能保證激勵效果的範圍化。
2.2激勵策略的應用要適度：激勵策略的應用要適度，這也是強化激勵策略有效性的重要措施。激勵策略要適度主要需要做好兩方面的工作：首先是激勵策略的實施不能太過頻繁。激勵策略的偶爾實施會起到良好的效果，但是經常性的實施一方面是學生們的審美產生疲勞，對激勵策略不重視，另一方面是常態化的激烈，失去了激勵的真正效果，學生們習以為常也就沒有了重視程度，所以激勵策略的實施要適度。其次就是激勵策略的進行要符合教學標準，也就是說激勵策略必須要為教學服務，無論是目標設定還是方法採取，都要以教學為基礎。
2.3激勵策略的進行要有針對性：激勵策略的進行要有針對性，這也是目前提高激勵策略有效性的重要措施。針對性主要有兩個針對：首先是目標人群要有針對性。激勵策略的實行本身目的就是要促進教學的全面化開展，實現教學的全面化提升，所以在制定激勵策略的時候，必須要你定好目標人群，使政策運用的效果落到實處。其次是激勵手段和方法要有針對性。在確定好激勵目標人群的時候，要根據目標人群的特徵來進行激勵手段和激勵方法的確定，這樣做的目的就是要保證激勵的效果能夠得到充分的發揮。再者，激勵策略只有進行鍼對性，才能調動學生們的整體學習積極性。
2.4激勵方案要有合理的規劃：激勵策略的進行，必須要有激勵方案的制定，所以激勵方案的制定要嚴謹有效。合理的激勵方案包括三方面的內容：首先是激勵目標。有了明確的激勵目標，激勵策略和方案的制定才能夠向目標努力，所以在方案制定的時候，必須要明確目標。其次就是在制定方案的時候，要明確激勵的原則。激勵的原則具有公平性，但也具有競爭性，所以在方案制定的時候，既要體現公平性原則，又要能夠達到競爭性的目的，這樣才能提高學生的整體學習水平。最後就是在激勵方案制定的時候，對於激勵辦法和手段要進行仔細的斟酌，因為辦法和手段的實施是方案發揮作用的最直接體現。
3結束語
小學數學的教育教學是小學階段教學工作的一個難點，一方面是由於數學學科本身具有抽象性，學生們學習的興趣不高，另一方面是因為學生們愛玩的天性沒有收斂，在沒有興趣吸引的時候，很難投入到正常的學習當中。所以激勵策略的應用必須要牢牢把握學生的心理特點和數學教學的特徵，進行鍼對性的方案制定，這樣才能保證激勵策略效果的發揮。
作者:劉曉敏 單位:樂亭縣馬頭營中心小學
參考文獻:
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篇三
《 競爭意識在小學數學教育中的應用 》
摘要：數學是與現實生活緊密聯絡的一門學科，也是小學教育階段的一門重要學科，已成為當前教學改革的重要任務之一。為了充分調動學生在課堂上參與數學教學過程的積極性，教師應結合學生自身心理特徵培養其競爭意識，確保數學教育取得理想的效果。本文就競爭意識在小學數學教育中的合理運用展開具體分析。
關鍵詞：競爭意識;小學數學教育;教學運用
小學數學作為小學教育中的基礎性學科，旨在培養學生的自主學習能力和基礎的思維轉變能力，並且掌握一定的基礎數學知識。小學階段的學生在受教育過程中往往抱著“求知、摸索、思考”的心理學習數學知識。在小學數學課堂教學中注重競爭意識的培養，有利於通過學生之間的競爭活躍課堂氣氛，激發學生參與數學學習的積極性，有效提高數學教學效率和教學質量。
一、抓住心理特徵，創造競爭氛圍
許多學生都有著自己獨特的心理素質，教師可充分把握學生這一特徵有效實施教學工作。比如對於想象力豐富的學生，可多設定一些巧妙的問題引導其思考;而對於好勝心較強的學生，教師應努力為其創造競爭的條件，使其在與其他學生爭論的過程中逐步提高自己的學習能力。如在講解長方形的周長時，教師告訴了學生長方形周長為18m，讓學生嘗試分配長方形的長度和寬度，並要求學生把自己想到的方案陳列出來。問題一提出，一學生提出“***4+5***×2=18m”方案可行，教師表揚了這位學生。這時其他學生似乎不肯服輸，立刻搶答：“***3+6***×2=18m也可行。”隨後，***2+7***×2=18m、***1+8***×2=24m等多種方案被提出來。通過設計一個簡單的問題，在課堂上給學生創造了競爭的環境，促使不甘落後的學生參與到課堂競爭中，得到學生自主學習、獨立思考、互相進步。
二、巧施教學方法，激發競爭意識
為了有效激發學生學習數學的積極性，教師應根據小學生身心發展特徵，在數學課堂上適當開展學習競賽。由於在競賽中，學生受到強烈的好奇心和好勝心的驅動，往往喜歡爭第一，從而得到老師的讚揚。因此小學生在競賽條件下比在平時正常活動中往往更努力，提高了學習興趣和克服困難的毅力。當然，要想全面培養學生的競爭意識，教學中精心設計問題顯得尤為重要。在設計數學題目時，教師可通過拓展例題形式，規劃學生的競爭方式，確保例題的趣味性，給學生提供廣闊的思考空間，為往後的競爭學習創造有利條件。教學中可以組織各種比賽，如“比誰算得快又準”、“看誰的解題方法更巧妙”，“比誰的解法多”等，都能使學生各盡所長。對於教材中簡單的幾何圖形，教師可以靈活運用各方面的教材為學生創造競爭條件。比如：講解長方形時，教師可以要求學生觀察教室內有什麼物體與長方形相似，讓學生搶答等，使沉悶的課堂變得生氣勃勃。比賽形式多種多樣，可以全部競賽;可以分小組比賽;可以分男女同學比賽;也可以將學生按學習能力分組比賽。比如在教學中，教學先按男女同學分為兩個組，然後精心設計一些數學式子，鍛鍊學生的思維能力。當講到加、減、乘、除算術題時，教師給出24×18算術題，並讓A、B兩組的學生快速解答，儘可能從多個角度解題。A組立即給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法;B組在A組的基礎上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案，由此打開了學生的思路，一定程度上樹立了學生的競爭意識。
三、分組合作，促進競爭
一個合理分組、分工協作的學習小組,，往往能更好、更快地完成合作任務。然而在合作學習中，為了使每個成員在合作中都能體驗合作成功的喜悅，合作小組的組建顯得很關鍵。教師在教學中可以多采取競賽的形式上課。比賽形式多種多樣，可以全部競賽，可以分小組比賽，可以分男女同學比賽，也可以將學生按學習能力分組比賽。比如在教學中，教師先按男女同學分為兩個組，然後精心設計一些數學式子，鍛鍊學生的思維能力。當講述到加、減、乘、除算術題時，教師給出24×18算術題，並讓A、B兩組的互相討論並解答，儘可能從多個角度解題。A組給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法;B組在A組的基礎上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案。接著教師可以根據合作內容的難度，隨時進行調整，讓每個學生都能得到表現、鍛鍊和提高。由此打開了學生的思路，一定程度上樹立了學生的競爭意識，同時也豐富了數學知識的教學。
四、師生互動學習，創設競爭情境
師生互動學習能夠使師生之間默契配合以共同完成教學工作。只有使學生感受到“活躍式”教學帶來的樂趣後，他們才會全身心地投入到數學學習中。如在教學“圓柱的側面積公式”時，先讓學生嘗試自己操作展開圓柱的側面，看看是什麼圖形，大多數同學按照課本那樣沿圓柱的一條高線展開得到一個長方形。而有的同學卻有爭議：在圓柱的兩底面圓周上各任取一點，沿著這兩點作直線，展開得到一個平行四邊形。這個想法有新意。這時，又有一位同學說：展開得到一個正方形。此時教師及時表揚學生動腦思考，想法新穎。接著繼續提問：那麼什麼樣的圓柱體側面展開得到一個正方形呢?學生頓時思維活躍起來，把課堂學習活動推向新的高潮。最後，同學們不難發現，不論展開後得到什麼圖形，圓柱的側面積都等於底面周長乘以高這一原理。這樣教學使學生充分開動腦筋，不僅使學生主動獲取知識，還提高了學生的學習興趣。師生互動學習交流調動了學生參與競爭的積極性，培養了學生的競爭意識，提高了學生的學習效率。總之，在小學數學教育中注重培養學生的競爭意識有利於激發學生積極性，提高課堂教學效率。教師應充分結合學生的心理特徵，巧妙設計課堂教學內容，保證良好的教學質量及效果。
作者:李貴清 單位:開縣南門鎮萬里中心小學
參考文獻：
[1]張彥飛.淺談數學教學中創新思維的培養[J].課程教育研究，2013***11***.
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