人教版七年級語文上冊課本答案

　　勤奮是做七年級語文課本練習之母。下面是小編為大家整編的，感謝欣賞。

　　***一***

　　濟南的冬天

　　一、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南的冬天，根據課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪個方面?

　　要講述濟南美麗的冬天，根據課文，可從三個方面來說。首先講濟南冬天“溫晴”的特點，讚揚濟南是個“寶地”。然後講濟南的山，由濟南的地理環境而想象小山充滿溫情，著重講一下小雪後小山的美景。最後講濟南的水，講濟南水的澄清和多情。整個講述應該充滿讚美之意。

　　二、仿照示例，選擇你喜歡的語句或段落，寫一點欣賞文字。

　　示例：

　　古老的濟南，城裡那麼狹窄，城外又那麼寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

　　兩個“臥”字表達出舒服安適之感;把濟南的山景想象成“小水墨畫”，突出了冬日雪景黑白分明的特點，也表達了作者衷心的喜愛。

　　示例：

　　這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

　　作者把山坡上斑駁的色彩，說成是“帶水紋的花衣”，形象真切地描摹出山坡在小雪降臨以後所形成的美麗景緻。當我們將“花衣”和“肌膚”作一番由此及彼的聯想時，一位秀美的少女於輕風中輕舞衣衫的形態就展現在我們面前了。

　　三、揣摩下面語句，體會擬人手法的表達效果。

　　1.一個老城，有山有水，全在天底下晒著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒……

　　“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了春天的濟南“溫晴”的特點。

　　2.這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃裡，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　“放”是輕輕的，“說”是“低聲”的，語調溫柔，這兩個擬人化的動詞，寫出了一個偉大、善良的母親對嬰兒的慈愛之情，我們彷彿看到一位母親佇立於搖籃邊輕聲哼唱著搖籃曲使嬰兒甜然入睡的動人場景。作者熱愛濟南、讚美濟南之情，濃濃地流溢位來。

　　3. 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害羞，微微露出點粉色。

　　作者將點綴著殘雪和草色的山坡賦予擬人化的情態—“害了羞”的少女，有“粉色”的容顏，巧妙地點明瞭“最妙的是下點小雪呀”中的“妙”字。

　　四、選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，以“—的秋天”為題寫一篇短文。

　　示例：

　　家鄉的秋天

　　清晨，開啟窗戶，呼吸著撲面而來的清冽氣息，你會覺得神清氣爽;空氣中彷彿還瀰漫著隱隱約約、若有若無的幽香，不用猜，一定是院子裡的牽牛花開了!推開院門，映入眼簾的是爬滿院牆的純白的、淺藍的、紫黑的牽牛花，花瓣上還閃爍著晶瑩的露珠呢!五顏六色的花朵，襯著灰褐凝重的牆壁，簡直就是一幅濃墨重彩的油畫!秋日的陽光，收斂了往日的燥熱，變得寧靜、淡遠，像一個美麗而略帶憂鬱的少女那抹淺淺的微笑。天，是那麼的純淨、光潤、有質感的蔚藍，讓人見了忍不住想伸手去摸一摸它。天空中，有幾朵白雲在悠閒地飄動，還不時地飄來鳥兒清脆的鳴叫聲。目送著它們歡快地拍打著翅膀飛向遠方，在無邊的天幕中越變越小，最後化成一個小黑點，消失在視線之外，我相信它們會離幸福越來越近。有風，輕輕地吹過臉龐。

　　***二***

　　再塑生命的人

　　一 、通讀全文，感受作者的情懷，並簡要了解海倫•凱勒的生平經歷，討論：為什麼海倫稱莎莉文老師為“再塑生命的人”?

　　海倫•凱勒是美國著名作家和教育家。在她一歲多的時候，因為發高燒腦部受到傷害，從此以後眼看不見，耳聽不見，後來連話也說不出來了。

　　她在黑暗中摸索著長大。七歲那一年，家裡請來了家庭老師，也就是影響了海倫一生的莎莉文老師。莎莉文小時候也差點失明，瞭解失去光明的痛苦。在她的辛苦指導下，海倫學會手語，摸點字卡學會讀書，後來用手摸別人的嘴脣，終於學會說話了。

　　莎莉文老師讓海倫親近大自然，在草地上打滾，在田野裡跑跳，在地裡埋種子，爬到樹上吃飯;還帶她去摸一摸剛出生的小豬，也到河邊去玩水。海倫在老師愛的關懷下竟然克服了失明與失聰的障礙，完成了大學學業。

　　1936年，和她朝夕相處了50年的老師離開人間，海倫十分傷心。海倫知道如果沒有老師的愛，就沒有她的今天，決心要把老師給她的愛發揚光大。於是，海倫跑遍美國大大小小的城市，周遊世界，為殘障人士奔波，全心為不幸的人服務。

　　1968年，海倫88歲去世，她終生致力於服務殘障人士的事蹟傳遍全世界。她寫了很多本書，她的故事還拍成了電影。莎莉文老師把最珍貴的愛給了她，她又把愛散播給不幸的人，帶給他們光明和希望。

　　莎莉文女士是一位既有崇高的獻身精神，又有科學的教育方法的老師。她用自己的知識、能力和愛心，點燃了一個苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啟迪她內心深處的感情世界，幫助她走向成功。所以作者稱她為“再塑生命的人”。

　　二 、 仔細閱讀第1—5段，看看作者在安妮•莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內容，這樣寫有什麼好處。

　　鋪墊的內容：①莎莉文老師到來的時間。準確地記錄時間，意味著重要而深刻。

　　②家人匆匆忙忙的樣子，預示著有不尋常的事要發生。

　　③“我”當時的狀態：憤怒、苦惱，疲倦不堪。

　　④“我”心裡期盼著“光明!光明!”

　　好處：通過鋪墊，可以渲染氣氛，形成“山雨欲來”的情勢，促使讀者產生期待、盼望的急迫心情。這樣就大大增強了作品的吸引力。本文通過一系列的鋪墊，更突出了莎莉文老師對海倫的重要意義，凸顯了文章主次。

　　三 、 文中有不少描寫“我”學有收穫後動作行為或心理活動的語句，畫出這些語句，體味“我”學習的艱辛和收穫的快樂。

　　示例：

　　①我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”

　　②我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?

　　示例：知識改變了海倫的人生。我們正常人學習，用眼睛看，用耳朵聽，完全可以瞭解學習的內容，而既無視覺又無聽覺的殘障人士海倫只能靠手來感覺，甚至連杯和水這樣的簡單事物都分不清。由此可以想象，她的學習是多麼艱辛。但她每次學習有收穫都感到快樂無比，認為自己是世界上最幸福的孩子。這體現了海倫樂觀的學習態度，她的學有收穫與她強烈的好奇心和執著的求知慾也是分不開的。

　　四、 “水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。”你是怎樣理解這句話的?引發你怎樣的聯想?和同學交流一下。

　　莎莉文老師用“水”打開了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫產生了求知的慾望，獲得了生命的意識和情感，擁有了求知的無比美妙的感受。

　　期待著我們能像莎莉文老師一樣，採用多種方法，用愛心啟迪我們的智慧和情感。

　　***三***

　　　我的老師

　　一 、 默讀課文，畫出文中所寫的七件小事，然後用簡要的語言加以概括。

　　1.老師假裝發怒***第3段*** 2.老師教“我們”跳舞***第4段*** 3.老師領“我們”觀察蜜蜂***第5段*** 4. 老師教“我們”讀詩***第6段*** 5. “我們”看老師寫字***第8段*** 6. 老師排除“我”和同學之間的小糾紛***第9段*** 7. “我”夢中尋找蔡老師***第10~14段***

　　二 、記敘性文章常常有一條線索，寫作思路就是圍繞線索展開的。本文除敘事外，還有一條線索貫穿其中，試結合文章內容作簡要說明。

　　本文的感情線索是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”，以“難忘”貫穿全篇。以師生間感情步步加深的順序安排和處理詳略。開篇就用“使我最難忘的”開啟回憶的情感閘門，緊接著列舉蔡老師的六件小事，寫出老師愛學生、學生愛老師的真摯情感。在此基礎上作者寫了“我”依戀蔡老師的事：夢裡尋師。最後用“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”這樣深情的語句抒發了對老師強烈的思念之情。

　　三、 本文的感情不是盪漾在字面上，而是蘊含在平實的字裡行間，像一股涓涓細流，綿長深遠。結合括號中的提示，按摩下面的語句，體會作者的情感。

　　1. 僅僅有—次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。***老師是真的打“我”嗎?為什麼大家都笑了?***

　　分析：老師並沒有真的要打“我”的意思，教鞭只是輕輕地敲在石板邊上。大家發現老師是愛學生的，老師是似怒實愛，所以大家都笑了。

　　2. 我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有存心要打的意思。***這裡為什麼用“狡猾”呢?***

　　分析：“狡猾”一詞本來形容人很不老實，這裡是調皮機靈的意思，表現裡一個孩子對老師的機敏觀察和自以為掌握了老師心理狀態的得意。

　　3.我們見了她不由地就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急於模仿。***“不由地”“ 默默”“ 急於模仿”表現了“我們”怎樣的情感?

　　分析：“不由地”“ 默默”“ 急於模仿”表現了“我們”愛老師，急於與老師親近的情感。

　　4. 我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裡，對你是多麼的依戀!***本文全篇用第三人稱代替蔡蔡老師，這裡改用第二人稱“你”，表達效果有什麼不同?***

　　分析：本文用第三人稱代替蔡蔡老師，能比較客觀的不受時間和空間限制地展現蔡老師的風貌，這句改用第二人稱“你”，是呼告抒情，彷彿面對面傾訴感情，更能表達“我”對蔡老師的親情愛戀。這樣寫增強了文章的抒情性和親切感。

　　四 、從你上學以來，哪位老師給你印象最深刻?用一兩個事例，謝謝這位老師。不少於200字。

　　示例：

　　從小學到初中，已經算不清她是我生命中的第幾個班主任了，但可以肯定的是，她是令我最敬佩的班主任。

　　她姓孫，一個身材矮小的中年女性，樸素的穿著，面相一般的臉上，那雙眼睛顯得尤為突出，很亮，很有神，彷彿能看穿一切。她的嗓音也很清脆，像風鈴般悠哉搖擺，但又短促有力。

　　孫老師非常尊重自己的學生。她總愛和我們說說笑笑，講話總很有道理，說得我們心服口服，但當她批評學生的時候，從不當著全班同學來一場口舌之爭，而是將那位學生叫到教室外邊去，單獨地進行教育。

　　印象最深刻的那次，還是要說那回報名。那次，我很幸運地當選了十名團員之一，正在欣喜之餘，最討厭的事也來了。唉，對於一個初一的學生來說，戶口本上填寫的是一個初三學生的出生日期一1998年。難免會有一種“鶴立雞群”的孤獨感，又有誰會相信戶口本也有出錯的時候呢?這叫我如何解釋呢?

　　十個同學圍在一起，嘰嘰喳喳地吵著，鬧著，大聲地報著自己的出生年月，我頓時臉都紅了。心撲通撲通地跳，雖然這種尷尬的場面已經重演了無數次了，但還是有止不住的自卑與擔心。一想到這些，我早已嚇到手心出汗了。

　　終於輪到我了。我紅著臉，小心翼翼地湊了上去，偷偷地那張紙一眼，那一眼看到的景象，也許我這一輩子都難忘：孫老師埋著頭，拿著黑筆工工整整地在我名字的一欄有力地寫下了“1998”四個端正的數字。然後若無其事地操著那清脆的嗓音說“幾月幾號啊?”我先是一怔，目光定格在了這位老師身上3秒鐘才反應過來：1月6號。我聲音震顫得自己都沒聽太清，她卻又轉頭寫下了日期。

　　漸漸地，大家都散了。我呆呆地回到座位上，腦中突然想到了那次她說要檢視我們班每個人的戶口。但她剛剛並沒有問我，很顯然，她給足了我一個小孩本應該有的自尊。我的臉更紅，心跳的更快。我想自己此時的感受也不會亞於魏巍對蔡老師的感情吧。

　　這就是我的孫老師，我最敬佩的孫老師，我喜歡她的清脆嗓音，喜歡她的嚴格，喜歡她的認真負責，敬佩她對學生的尊重與關愛。有時看見她，真想悄悄地湊到她的耳邊，輕輕地對她說：好老師勝過好媽媽!