初中化學實驗室研修日誌實驗週記

　　化學實驗課不僅僅可以讓學生更深入的理解化學，走進科學，還可以動手能力以及獨立思考的能力。下面小編精心整理了初中化學實驗的研修日誌，供大家參考，希望你們喜歡!

　　初中化學實驗室研修日誌1

　　新課標指出，科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容。而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式，在化學教學中，實驗既可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力，實驗的這種作用是其它教育無法替代的。因此，在化學教學中，如何選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發揮實驗的探究功能，培養學生的科學探究能力，應是化學教師教學研究的課題。

　　一引導學生自主探究體現實驗活動情景

　　實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。因此，教師要儘可能地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳製取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的製取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然後根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計並動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢後召開“設計裝置展示會”，再由各組骨幹同學作為推介員介紹其裝置的優點，最後由全班學生作出評價。這種教學方式，有利於調動學生創造性思維和積極性。在學生這些自主探究過程中，要經常提出一些能激發學生創造慾望和創造興趣的問題，儘量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦並用的活動中迸發出創造的火花來。

　　二適當增加規律實驗提高學生探究能力

　　在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環節教學中，可以補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，並且現象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便於學生得到和掌握規律。又例如，在“鹼溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環節中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振盪後再聞氣味。這個實驗，既可以讓學生得出鹼溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。同時教育學生，對生產生活和化學實驗造成的環境汙染，只要我們採取恰當的措施，就可以防止或減少汙染，這樣既激起學生學習興趣，又能使學生所學知識更系統化深刻化，效果非常好。

　　三恰當改進實驗方案豐富學生實驗情感

　　我國著名無機化學家戴安邦說過，實驗室是培養全面化學人才的最好場所。由此，化學實驗在化學探究和學習中所起的作用非同一般。挖掘和開發化學實驗在化學探究性學習中的功能，對於進一步激發學生的學習興趣，進一步轉變學生學習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協調發展。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在於讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復燃的現象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現象，看不到火星變旺，而發現會熄滅。是什麼原因呢?它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由於分解產物中有大量水蒸氣造成的呢?讓學生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻後，再用帶火星的小木條去測試。結果發現原因均存在。於是引導學生去改進這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，儘量減少水分蒸發，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可;方案二：生成的氣體通過盛有生石灰***或鹼石灰***的乾燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。

　　總之，化學實驗能讓每一個學生以輕鬆愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧祕，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心;也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題;更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯絡、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。

　　初中化學實驗室研修日誌2

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終佔有十分重要的位置。新化學課程標準提出“合作科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的合作探究性實驗。

　　當前，對探究性實驗的研究，只是侷限在個別範圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個實驗單獨進行研究;個體性——個別學校、個別教師在進行研究;隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意願而定。由於缺乏系統的、整體的、合作的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發試驗的狀態。