小學生改寫句子存在的問題及其對策

　　目前，改寫句子練習，在小學生作業中比較多見，但學生在做這些作業時，感到頭痛，錯誤百出。小編在這裡整理了相關知識，快來看看吧!

　　所謂改寫句子，即同一個意思，可以採取多種形式進行表達。改動前後意思一致，只不過說法不同。學習改變句子的表達形式，對於豐富學生的語言，提高書面表達能力，使語言文字更好地為表達服務，是很有好處的。關於改寫句子的型別，通常有以下八種：

　　1、將句子改為禮貌用語。

　　2、將句子改寫成轉述的形式。

　　3、將句子改寫成比喻、擬人、誇張句等。

　　4、反問句與陳述句互改。

　　5、將句子改為帶有“把”字和“被”字的句子。

　　6、肯定句、否定句、雙重否定句互改。

　　7、通過變化詞序來變化句子。

　　8、將兩句話合併成一句話。

　　根據我所掌握的情況，上邊1—6型別在平時的練習中出現的頻率較高，且錯誤亦較多***第5種類型除外***，具體表現在以下幾個方面：

　　1、小小標點出差錯。

　　不少學生將句子改好了，看似非常正確，但結束時的標點沒了。或者將句子寫成沒有空心的一個“.”。有些學生在

　　改寫反問句時，最後的“?”寫成“。”，不成為反問句子，如：我們怎能不認真學習呢。有些同學在改轉述句時，仍保留冒號、引號。

　　2、添字、漏字現象嚴重。

　　其實有些句子改寫時，只不過增加或減少個別字詞，其餘的字一個都不能動。一定要清楚：“不能改變句子的原意，不能隨便增減詞語。”①而學生在練習時，未加考慮，隨便增加或減少了有關字，這樣一來意思就稍有變化了。如將“童年的啟蒙老師可能永遠留在每個人的記憶裡。”這一句改成雙重否定句，有的學生是這樣改的：“童年的啟蒙老師不能不永遠留在每個人的記憶裡。”這裡在“能”前漏了一個“可”字，意思同原句就有所不同了。

　　3、意思未讀懂，理解成相反的意思。

　　部分同學在改寫有關句子時，不認真讀題，信手拈來，結果意思同原句完全相反。如有人在將“相處這麼久，難道你還不知道我的為人嗎?”這一句改成陳述句意為：“相處這麼久，你還不知道我的為人。”

　　4、對句子內涵未認真分析。

　　有的學生在改寫比喻、擬人、誇張等句子時，對原句內涵不能認真分析。如：“天空中的小星星在閃動。”這一句改成擬人句，應在“在閃動”這地方動腦筋，將其擬人化成“眨眼”等意思，而有些學生竟改成“天空中的小星星在唱歌。”

　　顯然同原意不相銜接。

　　[注]1《奧林匹克語文思維訓練教材》P97頁，北方婦女兒童出版社，奧林匹克語文思維訓練教材編寫組。

　　5、人稱變換較多，學生則顧此失彼。

　　在改有關轉述句時，如果改一兩個人稱，學生尚能應付，倘若增加一點，則無所適從。如這樣一句：王紅對小剛說：“今天中午你媽媽囑咐我向你交待一件事，放晚學後上你奶奶家去做作業。”就有學生這樣改：王紅對小剛說，今天中午你媽媽囑咐你向我交待一件事，放晚學後上你奶奶家去做作業。引號裡邊的四個人稱都改錯了。

　　6、缺乏一定的靈活性。

　　有些句子在改寫時，可適當增加或減少有關字，從而使意思連貫起來，如將這一句改成轉述句：媽媽對我說：“我上班去了，你中午在家自己溫習功課。”不少學生這樣改：媽媽對我說，她上班去了，我中午在家自己溫習功課。這裡在第二個“我”之前應加一個“叫”或“讓”字，這句話才能通順。

　　7、雙重否定句式竟理解成反問句。

　　同學們對雙重否定句理解不透徹，主要是不能很好地運用兩個否定詞，有時竟改成反問句式。如“每一個炎黃子孫，會為長城——這一寶貴的文化遺產而驕傲。”這一句，有些學生改成：“每一個炎黃子孫，難道不會為長城——這一寶貴的文化遺產而驕傲嗎?”

　　8、學生將肯定句理解為當中必有“一定”“肯定”等詞。

　　學生在將雙重否定句改為肯定句時，經常在肯定句中加“一定”“肯定”等詞，以為這才是肯定句。其實從廣義上講，不含否定詞的句子都可以理解為肯定句。

　　9、改為擬人、誇張句等，竟加比喻詞“像”。

　　學生在改寫擬人、誇張句時，不自覺地加上一個“像”或“好像”，搞得不倫不類。有的學生在將“小魚在水裡上下游著。”改為擬人句時，這樣改：“小魚好像在水裡游泳。”在將“小明家的樓房很美。”改為誇張句時，這樣改：“小明家的樓房美得像宮殿。”

　　10、改後的句子呆板，不夠生動。

　　有這樣一句話，學生是這樣改的。改動前：天這麼熱，幾天不澆水，花能不死嗎?改動後：天這麼熱，幾天不澆水，花能死。如果後邊改成“花一定會死的“效果則大為不同。還有這樣一句：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?同學們都改成：秦王我都不怕，不怕廉將軍。顯然，這一句如這樣改，效果則更好：秦王我都不怕，更不會怕廉將軍!

　　綜上所述，學生在改寫句子方面存在的種種問題，也許不外乎以下幾種原因：

　　1、兒童厭學情況嚴重。

　　厭學是由於人為因素所造成的兒童情緒上的失調狀態。近年來，家庭、學校和社會環境中多種不良因素的影響，使得學生的厭學情緒有所增長。兒童厭學症的主要表現是對學習不感興趣，討厭學習。厭學的兒童對學習有一種說不出來的苦悶感，一提到學習就心煩意亂，焦躁不安。

　　2、思想上重視程度不夠，粗心大意。

　　事實上，有很多句子，學生是完全有能力改好的，但由於少年兒童心理素質較差，思想上存在一定的麻痺思想。在改寫時，思想上未能引起高度重視，丟三落四。句子改好後，不認真複查，因而導致本應可以避免的錯誤。

　　3、注意力不集中。

　　小學生學習往往很不專注，做作業經常有頭無尾，從而不能取得滿意的成績。上文中關於標點差錯就是典型一例。有的學生在改有關句子時，題目還未讀結束，就輕易改寫了。

　　4、有一種衝動行為。

　　少年兒童做事有時“未經考慮就行動“①。比如在做集體遊戲時，難以耐心等待;有時突然喊叫，襲擊別人等。表現在學習上也是如此。有些同學在改寫句子時，還沒有想好，就開始動筆，其效果是可想而知的。

　　5、具有學習困難綜合症。

　　學習困難綜合症在小學生中比較多見，學生通常缺少某種學習技能，如習作困難、朗讀困難、唱歌困難等。部分學生在改轉述句時，總是在人稱方面吃不準，動不了筆。

　　6、未掌握有關改寫句子的規律。

　　有些句子，學生之所以改不好，是因為學生對改寫這些句子的方法沒有掌握，不知從何處著手。當然教者指導不力，方法不當，也是學生屢改屢錯的重要原因之一。

　　7、沒有搞清例句的特點。

　　[注]1《教育心理學考試大綱》P141頁，華東師範大學出版社，教育部人事司、教育部考試中心編。

　　在練習或試卷中，關於改寫句子，有時是用“照樣子寫句子”的形式出現的，如果學生不搞清楚樣子的特點，不認真加以分析，不仔細推敲，而匆匆下筆，必定會改錯句子。比如有這樣一個例句：即使遇到非常大的困難，也嚇不倒我。改成：即使遇到刀山火海，也嚇不倒我。下邊有一個練習：改革開放以來，家鄉發生了很大的變化。這一句學生竟然改不好。究其原因，是因為學生未搞懂例句的意思。因此，“讀懂例句，弄清例句的形式，是解答此類題的關鍵。”①

　　8、學生的練習量少。

　　俗話說“熟能生巧”。如果平時在這方面多多練習，使學生見識多一些，教者針對練習適當加以指導，學生改寫句子的水平一定會提高的。

　　針對學生改寫句子中存在的諸多問題，依我拙見，在下邊幾個方面可進行一些探討。

　　一、對學生進行思想教育，消除他們的麻痺思想。

　　首先要做到，“使小學生了解學習在人一生中的重大價值，培養小學生對學習的興趣，並形成良好的學習習慣，養成兒童認真學習、積極思考的優良的學習品質。”②平時在教學改寫句子時，要對學生進行反覆的思想教育，使學生對改寫句子引起足夠的重視，一定要克服麻痺

　　①《奧林匹克語文思維訓練教材》P97頁，北方婦女兒童出版社，奧林匹克語文思維訓練教材編寫組。

　　②《教育學考試大綱》P51頁，華東師範大學出版社，教育部人事司、教育部考試中心編。

　　思想，減少不必要的錯誤。句子改好後，一定要認真、反覆地閱讀，哪怕一個小小的標點都不放過。改後的句子要眉清目秀，給人以賞心悅目之感。

　　二、創設寬鬆的心理環境。

　　教師應給學生創造一個大膽改句，錯了不批評、諷刺、挖苦的良好環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創造較為寬鬆的學習的心理環境。只有這樣，才能夠激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮。

　　三、激發學習動機。

　　學生在認識活動中，必須有動機，沒有動機的思維，只是本能的機械的重視。教者必須誘發、激發學生自覺地進行改寫句子這一思維動機，從而促進思維發展。

　　四、促使學生入迷。

　　教者可在教學中滲透改寫句子的重要性的思想教育，並用生動形象的例項感染著學生，促其對改寫句子的重視、感興趣，直至形成迷戀。迷戀是最好的老師，只有迷戀，才能排除一切雜念，克服重重困難，專心致志地去學習、去思考。

　　五、進行口語訓練，培養學生良好的語言習慣。

　　平時在教學中，要做生活的有心人。學生上課回答問題，要求學生語言流暢，儘量將句子說完整，說通順，並且要很好利用“積累·運用”中口語交際這一陣地，讓學生大膽說話，培養學生的語言表達能力，從而為改好句子打下一個良好的基礎。

　　六、注意語言積累，豐富學生的語言素材。

　　要求學生在完成學習任務的前提下，多看課外書，這樣不僅能夠提高學生的寫作能力，而且還能豐富學生的語言素材，提高他們的說話水平。很自然地，學生可以辨別出句子的正誤，句子的主要成分是否欠缺等。在教學過程中，還可以要求學生多摘錄有關好段佳句，有必要還要背誦下來。長期下去，可以使學生積累大量的詞彙，無形中提高學生應用語言的能力。

　　尖子生晚上是如何學習的?

　　第一階段：複習當天所學知識

　　***1***回顧課堂上老師講解的內容，包括課本上的定義、概念、例題等，根據課上老師的講解，重新把思路理一遍。

　　***2***整理、補充、完善自己的課堂筆記，對於課堂上簡寫的筆記，要根據自己當天的課堂學習補充完整，既可以複習一遍重要內容，又可以方便以後再次複習。

　　***3***解決聽課過程中遺留的問題。課堂上難免有些內容聽不懂或者對某些知識點理解有些模糊，在進行了以上兩步之後，再看看課堂上聽不懂的點是不是都懂了，如果還是不懂，最好用本子記下來，儘快找機會問老師或者同學。

　　第二階段：完成作業，鞏固所學知識

　　在完成當天的課本內容複習之後，及時檢查學習和複習成果是最好的知識鞏固行為。

　　***1***挑自己不擅長的科目的作業先做，在自己精力最好的時候去攻克不擅長的科目，對於提高弱科有顯著效果。

　　***2***努力嘗試過依然不會做的題目，標記下來，先放到一邊，找其他時間去問老師和同學。

　　***3***作業量如果比較大的話，那些重複次數多、抄寫性的作業可以先緩一緩，等做完其他的作業感到頭腦沉重，思考東西比較費勁的時候再做，當做放鬆大腦。

　　***4***識記性的作業和推算性的作業交叉進行。

　　第三階段：預習新課