五年級上冊語文落花生教案

　　語文教案是教學設計的文字表現形式，是語文教師在整個教學過程中用來支撐課堂實踐的理論基礎。為此，下面就不妨和小編一起來了解下，希望對各位有幫助!

　　人教版

　　教學目標：

　　1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、概括課文中心思想，練習分清課文主次。

　　3、學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　重點難點：

　　1、理解父親讚美花生的話的深刻含義。

　　2、練習根據課文的中心，分清主次。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，簡介作者。

　　1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

　　“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　***花生***

　　2、出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

　　3、簡介作者***板書：15、落花生***

　　二、檢查預習

　　1、認讀生字詞。

　　2、查字典並結合課文內容解釋詞語。

　　解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯絡上下文準確地理解詞

　　語在具體語言環境中的意思。

　　可惜、開闢、翻地、居然、收穫、吩咐、成熟、分辨、體面

　　三、理清課文段落，概括段落大意。

　　1、在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯絡課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

　　2、教師範讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

　　***落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的***

　　***板書：種花生收花生嘗花生議花生***

　　四、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

　　五、作業。

　　1、抄寫生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、複習檢查，引入新課。

　　指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。

　　二、學習課文第一段，理解內容。

　　1、各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼?再寫什麼?***先寫種花生，再寫收花生******板書：***一***種花生收花生***

　　2、課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?為什麼?

　　***買種、翻地、播種、澆水;”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置***

　　3、“居然”寫出了什麼?在這裡起什麼作用?

　　4、練習用“居然”造句。

　　三、學習課文第二段，理解內容。

　　這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

　　花生居然收穫了，一家人準備過一個收穫節。

　　***板書：***二***母親的建議***

　　四、學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

　　1、默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的?

　　***板書：***三***嘗花生議花生***

　　2、分角色朗讀課文，討論回答思考題。

　　***姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地裡。***

　　***板書：兄妹們議花生父親議花生***

　　3、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什麼不同?

　　***兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理。***

　　***板書：花生桃子石榴蘋果***

　　***1***齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?***

　　***父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的***

　　教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地裡”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。

　　***板書：果實理在地裡鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上***

　　***2***思考：花生的果實長在泥土裡，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裡不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什麼?

　　***這是它們各自的生長特點***

　　***3***桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼?

　　***不求虛名，默默奉獻，樸實無華***

　　***4***練習用“成熟”造句。

　　“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段;一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。

　　***5***齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人?

　　***謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人***

　　***6***出示投影片，填空，指導學生背誦。

　　“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”

　　***板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用***

　　4、作者對父親的話理解了嗎?你從哪裡看出的?讀出有關的句子。

　　***1***出示投影片，填空，指導背誦。

　　“人要做的人，不要做，而的人。”

　　***2***你對作者的話理解了嗎?什麼叫有用的人?什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結合實際，舉例說明。

　　***3***小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

　　***4***齊讀全文最後一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用?

　　***第一句講過收穫節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收穫節上的收穫之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。***

　　5、背誦課文最後四個自然段。

　　五、練習根據課文的中心，分清主次。

　　1、結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

　　***課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。***

　　2、從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?作者為什麼這樣安排?

　　對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關係有比較具體的體會。

　　***板書：略寫詳寫***

　　3、這篇課文的重點是過收穫節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

　　六、有感情地齊讀課文，體會課文的思想內容及寫作特點。

　　七、總結

　　八、作業。

　　1、用“居然”“成熟”造句。

　　2、背誦課文。

　　人教版五年級上冊語文落花生教學反思

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

　　一、抓住重點，整體感知

　　在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什麼?讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。並在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

　　二、讀中品味，理解感悟

　　本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀***自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀***等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

　　三、聯絡實際，情感昇華

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對於當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，並能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢於表現自己，也能對社會有貢獻。多數同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。並讓學生聯絡周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建築工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了昇華。

　　四、體悟情感，課外延伸

　　在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學生說出心裡話，把語文學習與寫作有機地結合起來。

　　總之，在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。