提高孩子繪畫造型的方法
如果孩子已經5歲了，還是以塗鴉和象徵的方式進行繪畫，確實需要提高她在造型方面的能力了。因為一般來講，孩子在5歲左右已進入形象期，能根據自己的想像與概括，畫出比較像或大概像的事物形狀。並且孩子在這一時期也希望畫得像，但如果還不能畫出比較像的事物形狀。確實容易打擊孩子的繪畫興趣與自信。
第一，孩子在提高造型能力的同時，也容易束縛其想像力。因為孩子在畫的過程中，是一種被動思考與表達的過程，即主要是按照書上的方式進行模仿，或回憶書上的表現模式，而不能自由地按照自己的想法進行表達。
第二，由於簡筆畫的標準化程度較高，容易形成對孩子所畫事物形狀的高標準要求，而一旦孩子建立了這樣的高標準，就較難提高自己的繪畫信心了。
第三，即使孩子能畫出一些簡筆畫以後，也並不一定代表他的造型能力就提高了。因為孩子可能只是憑記憶記住了某種事物的形狀怎樣畫，而一旦脫離了書上的圖形或讓其自由創作時，就不敢動筆了。
可是，正如案例中所說的，現在市面上的確有很多簡筆畫的書，種類五花八門，十分暢銷。為什麼呢?我想可能正是它們抓住了家長急於求成的心理。從短期效應來看，畫簡筆畫的確能提高孩子的造型能力，可是提高孩子的繪畫能力是一個漫長的過程。如果要讓孩子進行一些簡筆畫的臨摹或練習，建議最好在孩子5歲以後，並且要注意從簡單的簡筆畫開始，否則不容易建立孩子的自信心。另外要適可而止，不要讓孩子長期依賴簡筆畫。從長遠來看，當孩子的造型能力與自信都提高了以後，就要更注重引導他脫離簡筆畫而進行自由表達。
要想更好地提高孩子的造型能力，我們更提倡家長採用以下的引導方式：
***1***語言引導
具體的語言引導，可以激發孩子的想像力，進而對生活經驗、思想情感等方面做出回憶、想像和再創造。另外，還能讓孩子在畫某種事物時的表現思路更加明確、清晰，而不至於思維混亂，無從下筆。
場景一：黑旦想畫一輛車，卻又畫不出。於是我便和他展開了對話。
老師：“你想想車都由哪些部分組成?”
黑旦：“車廂，車輪……” ***他說出了一些大的要素。***
老師：“那你想先畫車的哪部分呢?是車廂還是車輪?”
黑旦：“先畫車廂。” ***如果孩子說不知道，那麼可以提議說：“那我們先畫車廂好嗎?”孩子同意後，我們再鼓勵他畫出車廂。***
老師：“那你畫吧，看看你的車廂是什麼形狀的，有多大?”
於是黑旦畫了一個類似於圓的車廂。***如果孩子不敢動筆，可以鼓勵他說：“車廂有各種各樣的，你畫成什麼樣都行。”如果孩子還是不敢動筆，那我們則可進一步引導說：“你想畫成什麼形狀的?是長方形、圓形、還是其他形狀的?”如果孩子說想畫成長方形的，那麼再鼓勵他畫出。***
車廂畫好後，我繼續引導說：你的車有幾個輪子啊……就這樣，孩子在我的引導下，畫了其中最大的一輛汽車。是黑旦第二幅有關車的作品，並且是他自己畫的。
***2***降到孩子能達到的水平示範
如果成人通過語言的引導，孩子還是不敢動筆，那麼我們可以降到孩子能達到的水平進行示範。這可以幫助孩子通過視覺感受來獲得一些感知經驗並建立信心。從而彌補僅通過聽覺來獲得經驗時所帶來的不足。
場景二：金金在畫車時對我說：“我不會畫車，你來幫我。”於是我先通過語言來引導他，可他仍然不肯動筆。於是我在別的紙上隨便畫了幾種車廂。畫得不像，也不規矩。因為我想讓孩子看到後，覺得畫車廂很簡單，自己也能畫，這樣孩子便容易有信心動筆了。金金看到我畫的車廂後，自己便也畫了幾種。
***3***手把手示範
如果孩子經過成人的語言引導示範後，仍不肯動筆。成人可以把著孩子的手，幫他開個頭，然後在與他一起畫的過程中，成人視機把自己的手移開，讓孩子自己接著畫。
“手把手”可以幫助孩子通過動覺來感知和認識一些現象與規律，從而彌補僅通過視覺和聽覺學習所帶來的不足。在動中學，是孩子最有效的學習方式。
場景三：乖乖在畫車時，也要求我幫忙。一開始，我先通過語言來引導她，她不肯自己畫，我又示範了兩種車廂的畫法。她仍然不肯自己動筆，老是擔心自己畫得不像。於是我把著她的手說：“來，咱們一起畫。”然後我倆共同握筆畫了一段車廂，接著我把手鬆開並鼓勵她自己接著畫。她自己一直畫到紙的邊緣，於是我又握著她的手，幫她向下拐個彎，然後她自己接著畫完了整個車廂。最後我引導她畫出了車的其他部分。
***4***降到孩子能達到的水平與其一起畫
這是一種間接的引導方式，它不需成人進行具體的引導，而是通過成人與幼兒一起畫的過程，讓幼兒潛移默化地感受並吸收一些成人的表現方式，進而促進幼兒表現方式的發展。
場景四：一次，我看到桃桃一直以塗鴉線條的方式來畫人，於是，我就給她畫了一幅頭足人作品。因為孩子一般在3歲半左右，便有能力畫出頭足人，所以我便進行了這樣的嘗試。當桃桃看到我的畫後，也嘗試著用我的方式來表現人物了。
需要提醒家長的是，以上這些引導方式，家長可以根據幼兒的實際情況靈活運用。在運用過程中，各種方式可以結合使用。