羚羊木雕主要內容

　　《羚羊木雕》是一篇語文課文。下面是小編給大家整理的，供大家閱讀!

　　本文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳***方***，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳***方***把羚羊還“我”。萬芳***方***不但不生“我”的氣，還安慰“我”，讓“我”覺得“我”是世界上最傷心的人。因為“我”對朋友反悔了。

　　《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳;父母心中珍視的是貴重的羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了衝突。應該說，父母和“我”都是有問題的。彼此多溝通交流，就不至於發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的，更不能以衝動解決問題。我們要學會理智地考慮問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人。而父母也應該多為兒女考慮，耐心與他們交流，這樣就能儘量避免出現文中的矛盾衝突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

　　羚羊木雕中心思想

　　本文記敘了“我”在父母的逼促下把送給好朋友萬芳的羚羊木雕要回的故事，表達了孩子渴望得到父母理解和尊重的願望，含蓄的批評了父母輕義重財的行為，讚美了小朋友真誠而無私的友誼。

　　羚羊木雕人物分析

　　本文的中心事物是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬於成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽;一種人物屬於少年世界，那就是“我”和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出其內心世界。這就是作者在本文中表現人物的最大特點。

　　“我”和萬芳這一少年世界的人際交往，文中表現出來的這兩個少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時就形影不離。“我”的褲子被樹權劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動地表明瞭萬芳是“仗義的”。有了幼兒園時的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對萬芳的羚羊的贈予，就毫不奇怪了。“我”看到“她特別喜歡”羚羊木雕，就毫不猶豫地“遞到她手上”，並說：“咱倆永遠是好朋友”。可見兩個少年朋友是以“友誼”為重的。儘管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”。

　　成人世界裡寫了四個人物，爸爸、媽媽是站在一起的，他們都反對“我”把羚羊送人。對“我”的一系列問話說明了她追查羚羊的最初動機是怕孩子拿去賣，怕孩子學壞，這自然是關心孩子。當孩子說出是送給最好的朋友時，她反對的理由主要是“那麼貴重的東西”，不能“隨便送人”;爸爸，話雖不多，但重點突出，那就是“貴重的東西”，不能“自作主張”。從父母二人的態度裡，我們可以看出，他們對待這件事的著眼點是：“貴重”，“沒有允許”。“貴重”說明父母重的是財物;“沒有允許”，說明父母強調了家長的尊嚴。對於這兩點，我們在理解時，要作具體分析，不能一概反對。在一般情況下大人對孩子進行教育，要珍惜財物，特別是送人貴重的禮物，要經過大人的允許，這都無可厚非。問題在於，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對孩子進行教育時，還需要進一步耐心的說服，從道理和感情出發，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴，用封建家長式的命令，這就站在了孩子的對立面，形成尖銳的衝突。萬芳的媽媽也屬於此列，甚至比“我”的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且採取體罰的形式，毫無情理可言。

　　奶奶出於對孩子的疼愛，對追回羚羊採取了調和的態度，說明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情達理。也許對那麼名貴的木雕距離更遠一點，奶奶的態度更客觀。從這裡，本文寫出了奶奶和父母這兩代人之間的微妙關係，透出了孩子的情義在成人世界裡是有根基的、有呼應的。

　　文中爸爸的推波助瀾和奶奶的出現使全文更加生動，一波三折。

　　羚羊木雕寫作背景

　　作者張之路的評價

　　我的短篇小說《羚羊木雕》寫於1984年，發表在同年第10期的《東方少年》上面。作品發表時的名稱叫做《反悔》，選編到人民教育出版社出版的七年級上冊語文課本第三課時被改名叫《羚羊木雕》。

　　有一天，一位在中學教語文的朋友給我打電話，說她正在教學生學習我的課文，我很驚訝!她說課文的署名就是我，又說說故事大概，我確信那就是我的文章《反悔》。我問清了這篇課文是選在初一語文的第一冊上後，來到出版社。我對一位編輯說，聽說我的文章被編在初一課本上，我想看看!他說他這裡沒有這個課本。我有些失望的看著他身背後的書櫃，透過玻璃，我看見一本書的書脊上清楚的寫著《九年制教育語文課本第一冊》的字樣!我請他讓我看看。開啟課本，果然看到了我的文章《羚羊木雕》和我的署名。我問這位編輯能不能給本書當紀念，他說沒有書!然後把我的***用鉛筆寫在臺歷上，說以後和我聯絡……我只好來到位於北京東單的課本門市部，買了一本“我的課本”，後來我那位當中學老師的朋友又送給我一本她用過的課本。於是，在我的書架上至今放這一新一舊的兩本初一語文課本，留作紀念。

　　《羚羊木雕》被選編在中學課本里已經20多年了。想想第一屆讀過這篇作品的學生如今已經是三十多歲的人了。再想想有多少學生曾經讀過這篇文

　　章，那何止是成千上萬啊!我感到非常高興和欣慰。

　　寫這篇小說的時候，我已經在電影製片廠當編輯。可是十多年教師生涯中和同學們同事們的友情還歷歷在目記憶猶新。

　　在我的書架上擺著一個比我的手掌稍大一些的羚羊造型的木雕，黝黑的木質煥發著柔和的光澤。這個羚羊木雕線條簡練而傳神，腿長身短，顯得矯健有力，兩隻犄角並不是寫實的渾圓，而是寫意的稜角分明，高高豎立在頭的上方，神采飛揚。

　　這是一位教英語的姓李的老師送給我的禮物。有一天我到她的家裡做客，看到這隻木雕，我說好!第二天上班的時候她把木雕放到我的桌上說，送給你吧!我很驚訝說，這怎麼好呢?她說，有什麼不好呢，喜歡就送給你吧!說完她轉身走了，並不覺得送給了我什麼珍貴的東西。我很感動。如果說我的寫作有什麼動機的話，這個羚羊木雕無疑是最初創作的誘因和靈感。

　　送給別人禮物是孩子們當然也是成人之間經常發生的事情，它是人們表達友情的一種方式。送給別人禮物後又把禮物要回來的事情也是有的，尤其在孩子們之間，大部分是因為彼此鬧了彆扭，要回禮物似乎表達了“絕交”的態度，對於“香三臭四”的孩子這是不足為奇的。當然這也是件挺沒臉挺幼稚的事情!還有些時候就是我在文章裡寫到的——家長認為禮物的“價值”過高。孩子不懂事，然後讓孩子要回來的。

　　我萌生了這樣一個想法，送禮物的事情可以寫成一篇小說，禮物就是眼前這隻比較貴重的羚羊木雕。至於是不是告訴孩子要講信用?是不是表現家長不理解孩子?以至於是不是批評家長重財輕義?說實話，在寫作的時候還來不及想，要想的就是寫出人物之間的關係和矛盾以及他們的矛盾心理!爭取做到每個人的行為和語言站在他的角度上似乎都是和合理的。文章寫得有意思了，意義可能就在其中了。但有一點是可以肯定的，那就是作者的立場是站在同情孩子一方的!

　　編入課本的時候，編者對文章作了比較大的改動，除了題目之外，首先改動的是主人公的性別，我的朋友萬方原來是個男生，在課文裡改稱萬芳，被稱為“她”，這樣一改，編者在書中也被理解為女生了。由於這樣的改動，我和萬芳在課文裡的表現就不是那麼準確和順暢了。比如萬芳和我換禮物的時候，從兜裡掏出一把彎彎的小藏刀送給我，女孩子玩小藏刀讓人感到稍稍有些彆扭。課文中的另外一個細節就是我和萬芳在體育課換褲子，雖然課文中已經刪掉了“忽然，他把自己的褲子脫下來”這樣的句子，把地點移到樹底下，換好了拍拍屁股，還嘿嘿的笑，讀起來還是讓人有一種生硬的感覺!

　　我在網上看到的《羚羊木雕》的教案中有的稱“我”是女作家，是不是受到課本中女生的暗示?

　　第二，刪去了前面的五個小小的自然段落。在結尾的部分也作了較大的改動。文章原來的結尾是：

　　“你媽媽會說你的!”我看著他的眼睛。

　　“沒事兒，凡是爸爸媽媽送給我的東西，不管我給誰他們都沒說的……”他十分爽朗地微笑著，露出那像白雪一樣的牙齒。

　　“明天打雪仗，來早點!”萬方跑了，還不時地揚起手臂向我打招呼。漸漸的，他消失在雪花飛舞的世界裡面了。

　　我哭了，我真的嚎啕大哭起來。雪花和淚水一起落在玻璃罩上。我從來沒有這樣傷心過。

　　而改動後的結尾是：

　　我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手裡說：“你拿著，咱倆還是好朋友……"

　　我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多麼不光彩的事呀!

　　最後加上的這句話，我以為有些直露了。

　　還有對於文章中幾個不太重要的人物“臺詞”的改動，比如我的奶奶，萬方的媽媽，她們在文章裡只有一兩句臺詞。正是這一兩句臺詞被改變了，縮減了，使她們的人物性格發生了變化。

　　比如“我”到萬方家要羚羊木雕，萬方媽媽知道後——原來文章中說：“你怎麼能要人家這麼貴重的東西呢?” ，“好好拿著，我呆會兒說他!”改動以後說“你怎麼能拿人家這麼貴重的東西呢?!”，“好好拿著，我呆會兒揍他!”