高中物理超重與失重教學設計

　　超重和失重既是一個物理現象,同時也是一個物理概念，下面小編為你整理了，希望對你有幫助。

　　高中超重與失重教學設計

　　高中物理超重與失重教學反思

　　高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識,特別是新課改下的高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。如，我們講課時，經常都在講極限法，學生真的懂什麼叫極限法嗎?而做題時，卻又一般都是老教材應用的方法。

　　新課程標準理念下的探究性課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。這就要求教師在領會探究性課堂教學實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究性教學，使學生的知識獲得、積累與能力發展始終處於一種良性迴圈狀態，這樣就可以使探究性課堂教學進入理想的境界。

　　依據中學物理課程的核心理念以學生為本，注重提高學生的基本科學素養，使學生終生受益，本節課採取“情景——問題——探究——結論”的教學方法。情景是通過兩個趣味實驗引入：一是水平拉書本利用失重現象，二是鉤碼斷紙袋利用超重現象。這樣設計的優點在於激發學習興趣，進而自然而然過渡到這節課的主題，什麼是超重和失重?通過三個問題回顧：1、牛頓第二定律的表示式?2、物體的速度方向和運動方向有何關係?3、物體做加速或減速直線運動時，加速度和速度方向之間有什麼關係?為後面理解為什麼出現超重和失重作鋪墊。通過三個探究問題：1，重力怎樣測量?2，彈簧秤豎直懸掛、檯秤水平放置都向上勻加速運動，求彈簧秤和檯秤的讀數?3，彈簧秤豎直懸掛、檯秤水平放置都向下勻加速運動，求彈簧秤和檯秤的讀數大小?從理論上理解為什麼出現超重和失重。緊接著實驗探究，自主體驗，分組實驗，感受超重和失重現象，組內討論，組間互評，感知超重和失重的條件，用牛頓運動定律分析感悟超重和失重的本質。水到渠成，結論自然得出。

　　關於教材處理，本節課本著“以學生髮展為本”的教學設計理念並對教材內容進行了必要的選

　　擇與改組，精心設計好適用於學生學習，有利於學生髮展的動態方案，有利於突破教學重難點，讓學生通過自身思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作，生成“學以致用”的情感態度價值觀。

　　在教學中，我遵循學生的邏輯思維結構特點，結合新課標要求通過實驗認識超重和失重現象，藉助多媒體輔助教學以及師生互動，生生互動，整堂課的氣氛較好，學生也能較好地掌握本節課的內容。

　　雖說整堂課氛圍還好，教學目標、效果也達到了，但由於教學經驗等方面的種種不足，仍存在許多的缺點。

　　本節課的不足之處：

　　1、由於學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而時間較為緊張，有些學生事先沒有作充分的準備，實驗效果不是很好!

　　2、教學的各個環節的連線上，有些地方不太自然，以後會在這些方面下些功夫，讓課堂流暢起來。