中學數學論文發表期刊

　　21世紀的數學對人類文明的發展有著更加突出、顯著的意義，它既是科學、又是技術，數學的地位決定了中學數學教育的重要性。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談中學數學課堂提問

　　摘 要 有效性的提問對提高教學質量而言相當重要。本文就此問題展開討論，首先論述了課堂提問存在的一些問題及原因，然後結合自身經驗，提出了一些提高課堂有效性的措施，從而積極調動學生的主體作用，優化教學過程，全面提高教學水平。

　　關鍵詞 數學 課堂提問 有效性

　　課堂提問是數學課堂教學中的一種普遍現象。問題是教學活動的核心，沒有問題存在，教學活動就無法進行。提問是教師與學生之間的一種交流，可以培養學生的獨立人格和創新精神。可見，有效的提問對提高教學質量而言很重要。然而，經常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做;也常常聽老師說，已經強調很多次了，分析的夠透徹了，學生還是茫然不知所措。這體現了目前很多數學課堂提問缺乏有效性。

　　1 課堂提問存在的問題及原因分析

　　課堂提問的有效性不僅與教師的自身水平有關，還與其組織教學能力相關。然而，由於教師自身的差異，部分教師組織教學能力較弱，加上受傳統教育教學觀念和方式的影響，他們的課堂提問存在著很多問題，總結起來，課堂提問有如下一些問題：

　　1.1 課堂提問只求數量不保質量

　　提問可以調動同學們的積極性，活躍課堂氛圍，而且通過提問方式提到的知識點，學生往往也記得牢固。因此，有的老師在對提問不加研究的情況下，覺得提問越多越好。這是一種理解上的失誤，而且也忽視了學生參與學習的心理需求。一節課的時間是有限的，過多的提問勢必會佔用過多的教學時間，從而可能導致避重就輕，反而不利於教學。再者，頻繁的提問，難免使得所提問題的質量得不到保障，隨意性大，設定的問題一般沒有經過認真地思考，很多都是淺顯易懂的問題，這一類問題不僅不會吸引學生的注意力，反而增加了學生回答問題的盲目性，為了回答而回答。長此以往，學生會覺得課程索然無味，而把注意力轉走，反而影響了教學效果。“問”是為了引起“思”，如果不能引起別人的思考就等於白問。所以，教師在提問時應該精心設計，從而激發學生的探究慾望。

　　1.2 難度控制不當

　　有的老師對於提問的目標不明確，不結合大部分學生的學習的實際情況，只是依據個人感覺來提問，牽引著學生走，對教材編寫意圖瞭解不夠，經常出現問題難易把握不當。有的問題過於簡單則無法吸引學生的注意力，更無法教學生學會如何運用所學知識，使學生常常覺得老師是在“欺騙”自己，上課提的問題都會，可是課後作業卻難以起筆;有的問題過於複雜，學生經過一段時間的冥思苦想仍得不出結果，不僅容易使課堂上出現“冷場”的局面，而且也使學生覺得數學難學，自己不適合學習數學，對它漸漸失去興趣。

　　1.3 提問過程單一

　　由於有的老師心裡只裝著自己的“預設答案”，對學生傾聽不夠。習慣於問題一提出來，就開始點同學起來回答問題，完全不給學生思考的時間。沒回答出來或者沒有答對的話就接著找下一位同學回答，直到答對為止。其結果只是令同學們對提問產生反感，聽到問題的第一反應不是如何解決問題而是祈禱被點的不是自己。這樣只能使同學們對回答問題失去信心，達不到訓練學生思維的目的。

　　1.4 不做總結，草草結束

　　有的老師在回答完問題之後不對問題進行總結，覺得經過學生一番緊張的思考、討論、爭辯後，大家應該已經掌握了所需知識，理清楚了概念，學會了如何運用知識。殊不知，很多學生只是表面上聽懂了，流於形式，你再讓他自己分析一遍的話就仍舊是毫無頭緒。這會使得學生會的還是會，不會的還是不會，使得提問失去了本身的價值。因此，教師在提問時要注意總結。

　　2 提高數學課堂提問有效性的措施

　　提問是師生之間的一種對話，有效的提問是指老師所提的問題能夠引起學生的回答或者回應，能引起學生的好奇心，激發學生興趣，讓學生體會到成就感。那麼如何來提高數學課堂提問的有效性呢?

　　2.1 新課匯入，巧設疑問

　　俗話說，好的開始是成功的一半。課堂匯入是課堂教學中的重要一環，猶如戲劇的“序幕”，可以吸引學生的注意力，激發興趣。巧設疑問是新課匯入的一種常用手法。在新課開始時，通過聯絡生活巧設疑問來引入新課。不僅可以活躍課堂氛圍，而且使學生帶著疑問快速地融入到課堂學習中，誘發學生思考，開發學生智慧。在探索答案的過程中積極主動地學習，從而達到事半功倍的效果。

　　2.2 結合學生實際，設計的問題與水平相適應

　　課堂提問不僅僅是師生交流資訊的重要手段，更主要的是為了引導學生思考，使之樂於思考，善於思考。因此，教師在備課設計問題時，應該結合學生的實際情況，瞭解其平均水平，從而來精心設計問題。維果茨基關於認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：已知區、最近發展區和未知區。人的認知水平就是在這三個層次間迴圈往復，不斷轉化的。所以教師應該使自己設計的問題儘量處於已知區和最近發展區的交界處，使得學生不能輕而易舉的得到答案，但是通過“跳一跳”之後還是可以解決問題，給出答案。這樣不僅引導了學生思考，也使得學生嚐到了成功的喜悅，從而喜歡上數學，認真投入到課堂學習中。

　　2.3 恰當搭配問題形式

　　封閉型問題是指答案是固定的一個或者有少數幾個的問題，而開放型問題則是指沒有固定答案的問題，只要給出的答案滿足要求即可。封閉型問題一般是些概念理解性問題和知識簡單運用型問題，用於鞏固所學的知識，以及教學生如何運用所學知識，可以加深學生對知識的理解和運用。而開放型問題則重在於要求學生結合所獲知識，發散思維，思考如何活用知識以及瞭解知識的本質。開放型問題不一定難，但是卻很活，可以促進學生思考，開發智力，有助於培養創新精神。在課堂提問時要注意兩種形式的有機結合，這樣學生可以在鞏固所學知識後，對其進行發散，更好地掌握所學知識。

　　2.4 注重總結，把課堂提問權還給學生

　　不斷總結歸納知識，可以幫助學生更好的理順脈絡。在提問結束後，老師應該再總體講解一遍解題思路。因為有可能還有部分同學沒有理順思想。老師在講解的時候可以著重強呼叫了哪些知識以及是如何運用的，要注意些什麼問題等等。並且指出學生回答中的優劣。而且，在講完新課之後還應該留一小部分時間給學生提問，讓學生談談自己在預習中遇到了哪些問題，經過講解之後還有那些沒弄懂，以及通過此次學習，產生了哪些新的疑問。然後教師幫忙一一解答，部分問題則可以一起進行探討。使學生們敢於提問，善於提問。理解學習的精髓。改變傳統的以教師為主題學生為附體的教學模式，充分體現學生的主體性。

　　教育的初衷是“授之以魚不如授之以漁”，而提問是我們課堂檢查學生學習情況最為有效的手段之一，因此教師設計好課堂提問對教學十分重要而且還不可缺少。課堂提問的有效性直接影響教學質量。我們要積極調動學生的主體作用，不斷優化數學教學課堂教學過程，全面提高教學水平。

　　參考文獻

　　[1] 劉長富,彭小玉.淺論初中數學課堂提問的有效性[J].新課程***教研***,2010***9***.

　　[2] 朱生權.初中數學課堂提問有效性探索[J].廣西教育,2010***23***.

　　[3] 農建偉.初中數學課堂提問有效性初探[J].廣西教育,2009***14***.

　　篇2

　　淺談職業中學數學教學

　　在國家大力發展職業教育的政策指導下，以應用型、技能型人才為培養目標的職業教育得到高度的重視與較快的發展。但受高校連年擴招、地方出現“普高熱”的影響，多數升入高中無望的初中生進入中職學校學習，導致中職學校的生源質量急劇下降，學生的綜合素質也明顯下降，表現為絕大多數學生文化基礎知識偏低，學習積極性不高，學習動機淡薄，學生厭學的風氣較濃厚。

　　數學作為現代技術的通用語言，是一切 科學和技術的基礎。作為中等職業教育基礎文化課中非常重要的一門課程，不僅為專業課教學提供數學符號、公式和結論，還關係到學生文化素養的培育和終生化學習基礎知識的儲備，是中等職業教育中其它學科所不能替代的。然而中職學校數學教育的現實卻不盡人意，學生普遍對數學學習的興趣不濃，成績不理想。

　　那麼如何找到適合中職學校學生數學學習特點的教育方法呢?以下是筆者的幾點建議：

　　一、突出情感教育，樹立學生的自信心

　　馬克思說：“激情、熱情是人強烈追求自己物件的本質力量。”由於職高學生基礎差、底子薄、接受力差，因此在教學的過程中更應突出情感教育。情感的投入決定著課堂的氣氛，從而直接影響到學生的學習情緒。在課堂教學中，教師一定要徹底放棄自己的權威，建立一種民主的教學活動。只有良好的學習環境，才能使學生活躍起來，活躍的課堂氛圍不但可以鍛鍊學生的思維，還可以讓學生敢於思考、敢於提出問題。也只有這樣，才能使學生樹立起自信心，自己體驗成功的喜悅。

　　二、 激發學生的學習興趣， 誘發學生的學習動機

　　有興趣的學習能使人全神貫注、積極思考， 甚至達到廢寢忘食的境地;沒有興趣的學習無異於一種苦役， 興趣是最好的老師。

　　在課堂教學中， 幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例都可以激發學生對數學的興趣。例如，引入指數函式的概念時，我採用了細胞分裂的例項：1個分裂成2個，2個分裂成4個……經過x次分裂得到細胞的個數y與分裂次數x的關係式：y=2x由特殊函式式推廣到一般情形，即可得到指數函式y=ax***a>0且a≠1，X∈R***。

　　三、培養學生頑強的學習毅力, 促進學生養成良好的學習習慣

　　毅力就是堅強持久的意志。中職學生絕大多數就缺乏這種意志，因為數學的特點是抽象，很難說得上有趣味性，這就要培養學生的學習毅力。

　　首先，要鼓勵他們有恆心。具有水滴石穿的精神，就沒有克服不了的困難。可向他們介紹一些數學家的事蹟，如尤拉雙目失明後， 用心算和記憶堅持研究數學達十七年等感人故事。

　　其次，教師要熱愛學生，採用多鼓勵少批評的方式。學生有進步要表揚，學生遇到困難和挫折更要熱情幫助。經過一段時間的教學實踐，我發現這種方法對教學很有幫助，不但學生們的數學成績在不斷地提高，而且更增強了他們學習數學的信心。 四、引導學生掌握正確的學習方法

　　首先，要教會學生閱讀數學課外書，勤思多問，善於預習和複習。

　　其次，要引導學生學會做單元小結，通過系統整 理學過的知識，使之綱目清楚、系統條理，從而幫助理解，便於記憶，形成自己的知識體系。

　　再次，要使學生專心聽講，獨立完成作業。

　　最後，要引導學生從一些題型的一般性解法中，發現其中的 規律，掌握簡便方法。

　　五、從實際出發打好數學基礎，分層教學，弱化高中學習難度

　　職業中學的學生數學基礎一般都較差，而且程度參差不齊，這對完成相當於高中內容的數學要求帶來極大的困難。 因此，我們必須從學生的實際出發，從專業的實際出發，適當確定教材的深廣度，充分體現中職數學教學的特點。

　　首先，由易而難，搞低起點、慢開頭。面對基礎差的學生實際，要選準起點，放慢進度。其次， 重視講練結合，把兩者有機地結合起來。中職學生上課注意力不易集中，因此在課堂上必須採取講中有練、練中有講、講練結合的原則。最後，嚴格要求，保質保量地完成教學任務。課本上規定的例題、練習題、習題均要認真完成，而複習題可根據不同的專業要求選做。另外，可適當地給學生布置一定量的課外思考題，供程度較好的學生選做，這對培養能力、切實打好數學基礎是完全必要的。

　　六、 培養學生的自學能力

　　職業中學的學生雖然基礎差，但是反應並不慢，而且有一部分學生的自學能力還比較強，這是學生的優勢之所在。因此，在教學中要注重培養學生的自學能力。具體做法是：紮實訓練學生的閱讀能力，培養學生系統地整理知識的能力，開設第二課堂，培養學生創造性地運用知識的能力。

　　七、結合專業需要，提高學生學習數學的興趣

　　理論應用於實踐，為專業課服務，是貫徹理論聯絡實際的原則。學生在學習了數學概念和 計算後，應及時引導學生將理論用於實際，解決專業上的實際問題，這樣不但有利於學生掌握知識，更能調動學生學習數學的積極性。

　　總之，職業中學數學教學也是一塊不可忽視的陣地，只要按教學規律辦事，併兼顧中職學生的基礎、年齡等特點，在教學過程中注重情感 教育，對學生既關心愛護又嚴格要求，並突出專業特色，中職數學教學是能夠取得較好的成績的。

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