五年級下冊語文遊山西村教案
語文教案是教學設計的文字表現形式，是語文教師在整個教學過程中用來支撐課堂實踐的理論基礎。下面就隨小編一起來了解下吧!
教科版
教學目標：
1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集資訊，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
4、能發表對詩的獨特見解。
5、學會一類生字豚。
教學重難點：
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。
教學準備：
背景音樂與詩境相關的掛圖、字典。
教學時數：
二課時
教學過程：
第一課時
一、學習"豚"
教師讀詩，學生邊聽邊畫出一類生字豚
注意：不要在"豚"的上面加點。
學生查字典豚：小豬，也泛指豬。
學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。
二、讀詩，整體感知
1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。
2、個別讀。
3、組內讀，並在組內說說自己是怎麼理解的。遇到不會的字查字典。
4、完成課後練習1
莫：不要渾1***水不清，汙濁;***2***罵人糊塗，不明事理;***3***全，滿：~身是汗***4***天然的本文指酒不清澈
提問：你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什麼方法解決：查字典諮詢老師
同學討論
三、再讀詩，感語交流
仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
重點理解："山重水複疑無路，柳暗花明又一村"的意思
學習先抑後揚的寫法：山重水複疑無路—抑柳暗花明又一村—揚
感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫，正確的語言表述。
四、熟讀成誦
採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦
五、檢查反饋
檢查背誦情況：個人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式
檢查生字識記情況
檢查對重點字，句的理解情況
六、作業佈置
繼續讀詩，用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事配樂朗誦
蒐集有關作者陸游的生平資料
板書設計：
遊山西村
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水複疑無路，
柳暗花明又一村。
第二課時
教學過程：
一、背誦引入
個人背小組背競賽背配樂背等不同形式
二、合作，探究學習再次感悟詩的意境
1、小組內討論：《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感?
詩的首聯"莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚"寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。
詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。
"山重水複疑無路，柳暗花明又一村"之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。
2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料
生卒年代
生活時代人品介紹
著名作品
自己的見解
3、班內交流提升對詩的認識
說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得儘量流利，完整，不羅嗦。
針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力
教師針對學生髮言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。
三、製作"陸游小檔案"
教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，後記，也可做成本週的綜合學習資料。
四、作業
將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。
遊山西村學的教學反思
《遊山西村》的作者是圍繞一個遊字貫穿全文。
上課時，我讓學生自讀古詩，讓學生藉助有關資料和書上的註釋，自己去讀去理解詩所表達的意思，在來說說古詩從哪些方面來寫山西村的。之後以“山西村美嗎”這個大問題為主導，引領全詩的教學，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。學生最初講的是第三四句，體現景美。還從哪個詞看出山西村的美?“柳暗花明”讓學生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學生板演，指導學生朗讀最後兩句詩。兩句優美的詩，既寫出了鄉村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經過努力，又重現生機的情況，學生討論交流就能舉出類似的例子。
山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物，學生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態度呢?有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最後學生與詩人一道，融進這純樸的鄉情中，感受村民們的熱情。通過反覆朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。
第二首詩對於孩子們的一生都會產生非常重要的影響，所以我花了比較多的時間去引導孩子們理解在他們未來的人生道路上即將遭遇的各色困難時，都能夠想起這句話的含義，並且能夠在迷局之中為自己指明方向。