北師大五年級下冊語文第三單元教案

  五年級下冊的單元學習中你知道第三單元的學習內容麼?下面是由小編為大家整理的,希望大家可以幫助到大家!

  ***一***

  楓橋夜泊說教學內容

  《楓橋夜泊》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩,它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象,抒發了自己濃濃的愁緒。

  說教學目標

  本詩所在的第六組課文的教學目標是:要求學生對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀,多體會,體會所表達的思想感情。參照單元目標,結合本詩的特點,綜合考慮學生知識學習、能力培養、情感薰陶等多方面的因素,我將本課的教學目標確定為:

  1.有感情地朗讀、背誦詩文;

  2.瞭解古詩大意和“借景抒情”的寫法;

  3.培養對古詩意境的想象和感悟能力;

  4.理解詩人的愁緒,感受詩人的情操。

  說重點難點

  因為本詩意境深遠,情感複雜,所以,我將教學重點確定為:感受古詩意境,體會詩人情感;針對小學五年級學生而言,要感受詩中通過種種景物表現出來的“愁緒”,是非常困難的,而這又是教學目標中的重要內容,它自然就成了本詩教學的難點。

  說教學方法

  我認為,對於如此優美的古詩,如果過於瑣碎地講解分析,定然會破壞其意境,影響學生對詩人思想感情的體驗。因而,我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字,通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件,營造詩的意境;通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗,感受詩人的愁緒;通過對詩人背景材料的補充介紹,讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。

  說學習方法

  學習語文,理解課文,培養語感,最有效的方法便是朗讀。在學習古詩的時候,這一方法更是尤為重要。在本課的教學中,我特別注意了這一點。由讀通讀順,到讀出情感,再到邊讀邊想象畫面、感受意境,學生們帶著不同的目標,一次一次地充分地朗讀詩文,層層深入地理解了詩意,也體會了詩人的情感。

  另外,我在教學中充分注意了學生的自主性;在面對難度較大的學習任務時,組織學生進行有效的合作學習;在理解“借景抒情”時,鼓勵學生勇於探究;從而有效地提高了學習熱情和教學效率,讓課堂生髮了許多亮點。

  說教學過程

  一、激趣匯入,感受魅力

  1.介紹《楓橋夜泊》的深遠影響,匯入新課。

  2.讀詩題,理解詩題。

  3.創設情境,教師激情誦讀。

  ***通過介紹本詩的深遠影響,讓學生產生強烈的學習慾望;通過教師的激情誦讀,讓學生對本詩的感情基調有個初步的感受。***

  二、讀通詩句,初步感知。

  1.自由讀古詩,注意把字音讀準,把詩句讀通順,有什麼問題,朗讀後可提出來。

  2.檢查學生朗讀情況。

  3.有什麼問題嗎?

  ***注意學習目標的梯度,初度時只要求讀通讀順,檢查瞭解時注意幫助學生正音。朗讀後及時瞭解學生的學習疑難,部分淺顯的問題可當即引導學生學生予以解答。***

  三、賞析品味,體會意境。

  1.細讀古詩,想想古詩描寫了哪些景物,詩人通過這些景物,要表達怎樣的情感?

  ***給學生充足的時間,讓他們充分讀書,通過合作學習,討論交流,初步想像古詩描繪的畫面,初步體會詩人的“愁”。***

  2.詩人到底因為什麼而愁呢?

  ***首先,結合詩文,引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁,然後,介紹作者,補充相關資料,引導學生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。***

  3.通過詩中的哪些景物,你能感覺到詩人的“愁”?

  ***再讀詩文,引導學生想像古詩畫面,感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來的深深的“愁”。在本環節的教學中,要注意預設與生成的關係,引導學生細細品味詩文,鼓勵學生大膽表達見解。***

  4.利用音樂、畫面,創設清冷、悽美的意境,教師述說詩文大意。

  5.朗讀、背誦。

  ***其實,朗讀是貫穿於整堂課之中,此處的朗讀,注意形式多樣,注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。***

  四、開闊視野,拓展延伸。

  ***二***

  夜雨寄北 教學目標:

  1、瞭解詩句的意思,理解詩中描述的情景。

  2、通過詩句描繪的景象,感受同樣的夜晚詩人不同的思想感情。

  3、有感情的朗讀,並背誦默寫。

  4、用複述、改寫、表演等方式把對詩意的理解表達出來。

  教學重難點:

  在讀懂詩句的基礎上,感受詩中的美好意境,體會詩人的感情。

  教學時間:一教時

  一、引入學習《夜雨寄北》

  二、初讀理解詩歌的意思。

  1、藉助工具書自讀理解,在空白處寫下自己的收穫和疑問。

  2、小組討論:在小組內交流,你讀懂了什麼,說給同學聽聽。你還有什麼不懂的,討論討論,看能解決嗎?不能解決的留下來。

  3、全班交流。交流後學生說說詩的意思。

  三、品讀詩歌。

  1、誰願意讀讀?讀後評議,你覺得怎麼樣?你也讀讀。

  2、小組品讀。在小組中互讀,邊讀邊品議。

  3、比讀。願意讀的同學,我們來比一比。

  四、深讀感悟。

  輕輕的讀這首詩,在心中體會一下詩人當時在想什麼?詩中的哪些詞使你有了這種感覺?

  五、小結學法,佈置學生按照學法自學《楓橋夜泊》。

  六、分組彙報自學情況。

  七、對比體會兩首詩的情感。

  八、課外延展。

  選一首詩,自己賞析,把賞析的情況在班內展示。

  ***三***

  嶗山道士 教學目標:

  1. 把握文章基本內容,瞭解主要情節和它所揭示的中心。

  2. 體味文章簡練傳神的人物刻畫和曲折離奇的故事情節。

  3. 注意文中“乃”“其”“爾”等虛詞,掌握文中一些實詞的意義及一些詞類的活用。

  重點難點:

  本文敘事採用明暗兩條線索交織的方式,既使情節曲折離奇又喻教於事。

  教學安排:一課時

  教學過程:

  一、預習要求

  利用書中註釋和工具書,儘量讀通讀懂課文,並能講述此故事。

  二、匯入課文

  最近同學們中流行看鬼故事的書,其實神鬼怪的故事在古代也頗盛行,比如《聊齋志異》,就是一部談狐論鬼的書。我們今天就要學習其中的一篇《勞山道士》。

  三、簡介作者和作品

  蒲松齡***1640--1715***,清代文學家。字留仙,別號柳泉居士,世稱聊齋先生,山東淄川人。年輕時即以文章好出名,但科舉屢試不第,71歲才成貢生。一生基本上都在家鄉當塾師,家境貧困,能接觸普通百姓的生活。傾數十年時間寫成短篇小說集《聊齋志異》,並不斷修改增補。又著有《聊齋文集》《聊齋詩集》《聊齋俚曲》等。

  《聊齋志異》主要運用唐宋傳奇小說的文言體,以豐富的想像,並借鑑當時流傳的故事和前人的作品,通過談狐論鬼的表現形式,以巧妙的構思、生動的語言,創造了不少優秀的作品,對當時現實的黑暗和官吏的罪惡多有暴露,對科舉制度和封建禮教多有批判,並用同情的筆調描寫了青年男女真誠相愛的故事。但書中也存在一些因果報應的說法和迷信的色彩。

  四、正課

  1. 檢查預習

  請一生用自己的語言講述這個故事。

  2. 朗讀課文,試翻譯。注意以下詞語的解釋。

  詞類活用:

  請師之月光輝室諸門人環聽奔走

  “乃”字的用法:

  師乃剪紙如鏡粘壁間乃於案上取壺酒,分賚諸徒

  蒙賜月明之照,乃爾寂飲乃以著擲月中

  “而”的用法:

  驀然而踣不過早樵而暮歸

  素髮垂領而神觀爽邁苦不可忍,而道士並不傳教一術

  3. 提問:我們講述故事,按情節總是可以分為開端、發展、高潮、

  結局,這則故事的呢?請用幾句話概括故事內容。***學生討論交流***

  明確:開端***第一自然段***:王生慕道,求師學法。

  發展***二~四自然段***:看師演法,師父教法。

  結局***第五自然段***:王生回家,演法失靈。

  求師學法,看師演法,師父教法,演法失靈—這就是本文的線索。

  4. 從故事中可以看出,王生是一個什麼樣的人?從文中找出原句說明。

  明確:王生是一個想學法又怕吃苦,有了一點本事便忍不住要炫耀的人。這就是文章的一條暗線。

  5. 從這個故事中你得到了什麼啟示?***學生各抒己見,言之成理即可***

  五、拓展延伸