漢語言文學電大論文

　　漢語言文學不僅僅是我國高等院校歷史最悠久的專業之一,更加是設定最多的專業之一。下面是小編為大家整理的漢語言文學論文，供大家參考。

　　漢語言文學論文範文一：漢語言文學應用能力人才培養論文

　　一、現狀思考

　　***一***漢語言文學應用能力不足

　　筆者通過對綏化學院近三年畢業生走訪調研，發現他們目前的工作領域主要集中在中小學教育、文化培訓機構、企業文職、宣傳銷售和網路編輯等行業，隨著網際網路+時代的來臨，網路傳媒公司、產品營銷網站對漢語言文學專業學生有著大量的需求，漢語言文學運用能力是用人單位比較重視的。近三年我們卻發現一個越來越嚴重的現象，學生的語言文字基本功明顯欠缺，閱讀量越來越少，網路資源成為學生獲取學習資料的主要來源。學生寫請假條、在校生證明等常用應用文錯誤甚多，畢業論文撰寫質量令人堪憂。我們反思，專業課程已幾乎覆蓋了漢語言文學專業的理論主體，可是學生漢語言的鑑賞能力、表達能力、閱讀能力及寫作能力怎麼與教學願景相差甚遠呢?當我們埋怨智慧手機普及、資訊搜尋便捷的時候，我們教育工作者是不是更應該反思，我們的教學模式、教學內容是不是出現了問題，是不是與學生的學習興趣、市場需求出現了錯位呢。如何提高學生的經典閱讀興趣，將漢語言文學理論知識轉化為說寫的綜合能力?

　　***二***單向度傳授知識的理念落伍

　　網際網路時代徹底改變了我們的生活，包括我們的教育方式和學習方式，任何人可以通過網際網路學到想學的任何知識，這就是當下的網際網路帶給傳統教育的衝擊。在這個顛覆傳統思維的時代，在某一細微領域，教師掌握的資訊資源不一定比學生多，學生可能比教師提前知道某些資訊。那麼，問題就來了，簡單的傳授理論知識，學生還會買單嗎?根據我們的資料調查，社會對漢語言文學能力強的人才有大量的需求，但是所需的漢語言能力不僅僅是理論知識的掌握，還要有基於漢語言文學底蘊的表達能力、溝通能力和合作能力。顯然，按照這樣的人才需求標準，以理論性、學術性為主導的傳統課堂滯後於社會需求的發展。學生作為高等教育的產品，其質量要讓社會需要認可。資訊獲取便捷的網際網路、慕課教育資源的闖入，改變著時代的認知理念。手機入袋、大螢幕照片點名等種種高校點名走紅網路的同時，我們看到的是高校課堂吸引力缺失，是理論知識轉化為實際能力的途徑狹窄。

　　***三***閱讀興趣弱化

　　國際閱讀學會曾經在一份報告中指出，閱讀能力的高低直接影響一個國家和民族的未來。漢語言文學專業學生的主要任務就是閱讀，可是在教學過程中，我們發現，中國傳統文化經典名篇的時候，學生看的是智慧手機上的電子書。新媒體使閱讀變得更加的便捷，大量的資訊源充斥在學生的學習生活中，直接的後果就是學生在碎片化的資訊中，放棄了經典閱讀的樂趣。網際網路上的資訊具有及時性、便捷性、開放性和互動性等特點，但同時也具有極端的不穩定性和不確切性，從閱讀的角度來說，文字、文獻的準確性是難以得到保證的。在碎片化的讀圖時代，讓漢語言文學專業的學生迴歸文字本身的經典閱讀，我們責無旁貸。

　　二、基本路徑

　　***一***學貴有疑：引導學生學會提問、善於提問

　　長期以來，將知識講授清楚，給學生講得沒有問題了，是教學成功的標準。在這種心理的驅導下，學生漸漸不會提問質疑了，突發奇想、富有創意的思維被嚴重破壞。事實上，教師向學生提問，遠遠不如學生向教師提問。問題的關鍵，不是學生提問正確與否，而是學生是否具有獨特性和創造性思維方式。教師掌握話語權威的課堂，直接將導向性的文學史、語言現象結論性地釋出給學生，學生被動地接受理論知識，而對於知識如何轉化成能力，則是一頭霧水。成功的教學流程，教師應該先聽取學生對文學語言現象的想法，不要強求學生接受教師或學界的結論，鼓勵學生通過原典閱讀，提出自己的觀點。在教學評價上引導學生將漢語言理論知識轉化為實踐能力，不要對學生進行定性評價，要進行發現學生優點的富於啟發意義的個性評價，正確引導學生髮現自己的優點，發展自己的個性。學生帶著種種問題走進課堂，通過教師答疑解惑後，在漢語言文學領域具有了更加寬廣的視野，產生更高層次的問題，這是漢語言運用創新能力培養的路徑。

　　***二***創設互動式課堂和融合式課程

　　因材施教、教學相長是孔子留給我們的寶貴教學財富，在網際網路教育的當下，我們嘗試創設具有參與感和存在感的互動式新課堂，真正因材施教。在教學過程中，我們發現有這樣的現象，教師講得很精彩，但學生不感興趣，在學生座談會上，我們問及這個問題，學生坦言，他們聽不聽課、回不回答問題，結果都是一樣的。這引起了我們的思考，學生對知識不感興趣的關鍵是沒有參與到教學環節中來，找不到存在感和完成任務的成就感。基於這種思考，我們嘗試建立互動式課堂體系，讓學生體會到學在其中的價值。首先，轉變教師互動式課堂，要求教師的角色身份是引導者，引導學生自主學習知識，自己發現問題。教師預先設計整個教學環節，佈置閱讀或者學習任務，學生需要通過課前自學課程內容提出問題，老師的責任是解答學生的困惑和引導學生運用漢語言文學理論解決問題，而課堂則變成了師生互動的空間，從而真正實現以學生為主體的課堂教學，增強學生理論知識應用能力。把傳統教學思維逆轉，有效提升學生自主學習能力，拓展學生思維能力，這不僅能挖掘出學生學習的能力和動力，在學生的發問質疑中，教師也得到發展和鍛鍊。成功的教學模式是教學相長的，優質教學管理不僅要培養學生，更要培養教師。其次，實行融合能力培養。針對學生的不同興趣方向，有的放矢地設定課程，教師主要開設教學能力實踐性強的課程，如書法、教師語言技巧、語文教學藝術、教師禮儀表達、教學技能實訓、普通話實訓和朗誦藝術等課程。文案宣傳則以文字表達能力培養為重點，開設以實踐演練為主的應用文寫作、文祕與公關、口語表達、辦公自動化、文字編輯處理和電子書設計等課程，將漢語言知識與人力資源、市場營銷策劃、社群文化管理及廣告文案等行業融合。新聞媒體、網路編輯則以網際網路行業所需要的文字能力提升、網站內容策劃及電子專案包裝為目標設定課程。

　　***三***倡導國學經典閱讀

　　國學經典是經過歷史檢驗，沉澱著豐厚人文積澱和民族內蘊的藝術瑰寶，中國傳統文學的魅力凝結，閱讀體驗是與智者的心靈對話，在高校課堂，要有效引導學生閱讀經典。首先是教師層面，教師選擇適合學生閱讀的經典著作是保證學生有效持續閱讀的前提，而教師合理監督評價閱讀結果是提升學生閱讀效果和能力的重點。其次是學院層面，鼓勵學生成立讀書社、書友會和國學會等學生社團，藉助漢語言文學專業優勢定期組織經典誦讀、經典書法、名劇演出以及讀書報告等形式多樣的活動，激發學生閱讀國學經典的熱情，營造校園讀書氛圍。在中國彰顯文化大國魅力語境中，社會需要大量具有漢語言文學應用能力、創新能力人才。漢語言文學專業是具有較高人文修養和現代職業需要的通用專業，漢語言文學教育的最終目的不僅僅是傳授知識，而是激發學生對漢語言文學的學習動機和創造力，喚起學生對中華傳統文化的自豪感。國學大師章太炎曾說“：今夫血氣心知之類，惟人能合群。群之大者，在建國家，辨種族。其條列所繫，曰語言、風俗、歷史。三者喪一，其萌不植。”***《章太炎全集》，上海人民出版社，1984.***文化底蘊和精神涵養是民族的靈魂，培養學生對文學經典的深情，以及文字的鑑賞力、表達力、書寫力和創造力，是漢語言文學專業的使命。

　　漢語言文學論文範文二：語文以及漢語言文學關係

　　引言

　　語文教育是弘揚我國漢語言文學精髓的主要途徑，漢語言文學屬於語文教學內容的一部分，應試教育模式下的語文教學更多的是為考試而學習而不是為文學而學習，語文教育沒有滿足新時代漢語言文學的教育要求。漢語言文學要實現語言教育和漢語言文學的對接性教育，就要從多個方面綜合考慮，在教學理念越來越開放的情況下，引導學生以積極的心態來正確理解語文教學中漢語言文學的教育問題。

　　1漢語言文學教育的特點

　　漢語言文學的作用很大，而且不是僅僅侷限在某一方面。漢語言文學在反映我國曆史和文化語言傳統的同時，也可以將一個民族的氣質風貌展現出來，並承載著一個民族的文化。語言文學是人類的財富，漢語言文學更是中華民族的財富，作為中華兒女，我們應該將其繼承和發揚起來。漢語言本身就是一門我國特有的專業，這門專業的目標就是培養人文素質、培養專業的從事漢語言文學的人才。在現如今的社會中，衡量教育是否合格的標準是看其能否適應社會的發展需求。漢語言文學教育過程中並沒有直接體現出實用性，而是通過人文觀念等展現的，不能用經濟指標進行衡量。

　　2語文以及漢語言文學之間的關係

　　2.1教學目標相同：

　　語文以及漢語言文學教育的目標是一致的，其最終目的都是為了給社會培養更多的專業人才，同時保證學生可以更快的適應社會生活;語文教育的一部分就是漢語言文學，兩者在理論以及教學內容上存在一致的地方，但是在教學過程中會根據各自的特點，培養學生的各項興趣愛好。

　　2.2表達形式不同：

　　漢語言文學在教學過程中強調，通過語言體現出作者的感情、對事物的看法分析，讀者通過閱讀文字來了解作者的情感波動。漢語言文學的生動性則主要體現在可以用語言進行靈活表達。雖說兩者表達形式上存在差異，但語文教育是漢語言文學教育的基礎，兩者之間存在著相互影響。

　　2.3專業性的差異：

　　漢語言文學教學要比語文教學更加專業，一般情況下，在高等院校教學過程中，漢語言文學都會涉及到很多的專業知識，這就需要學生進行探究。漢語言文學教學過程中，需要學生不斷加深自身的文學知識，發自內心的原因學習，和漢語之間培養深厚的感情;語文教學相比就簡單的多，只需要對學生進行簡單的教學，在教學過程中提高學生的學習積極性。所以說兩者專業性之間存在著差異。

　　3語文和漢語言文學教學銜接的問題

　　3.1實踐能力銜接薄弱：

　　在進行漢語言文學教學過程中，對於學生語文教育實踐能力的培養卻有些忽視，這造成的現實情況就是很多學生有著紮實的理論知識基礎，但實踐上的經驗卻幾乎是空白的;有些漢語言文學老師的教育理念並沒有隨著時代的發展而進步，教學過程中只重視專業理論知識的傳授，對於漢語言文學實踐的重要性卻幾乎不談，這就造成課堂上只進行枯燥的理論知識灌輸，學生長此以往，對課堂學習會逐漸失去興趣。這也是現如今教學過程中存在的一個主要問題。

　　3.2教學缺乏針對性：

　　漢語言文學目前已經形成了相對完善的教育體系，但是卻沒有具有針對性的教育模式和方法。在實際教學過程中，對於因材施教的教學理念也沒有完全領會，這就造成一個非常尷尬的問題：制定的教育目標和方法與現實情況脫節，無法滿足學生髮展以及課改的需求。在進行漢語言文學教學的時候，需要根據實際情況隨時調整課程和教學目標的設定，教師可以根據教學階段的變化，結合教學情況，在瞭解學生掌握程度的基礎上，對教學方法和技巧進行更新。只有這樣，才能確保漢語言文學教學可以達到預期的目標。

　　4促進語文以及漢語言文學的教學銜接的措施

　　4.1做好人文素養培養：

　　在進行漢語言文學以及語文教育的時候，要注重對學生人文素養的培養，做好人文素養的教育，促使專業學生身上具備人文色彩。在教學過程中如何進行學生人文素養的培養，可以從兩方面入手：老師除了正常教學之外，還需要對學生進行關心和關懷，瞭解學生的思想處境以及情感波動，從這方面入手，培養學生的素養和人格;教學過程中注意培養和維護良好的師生關係，良好的師生關係可以提高課堂教學效率，幫助教師更好的完成教學計劃及任務;與此同時，完善漢語言體系可以做好文化傳承。

　　4.2注重實踐能力對接：

　　要想更好的將語文和漢語言文學教育進行融合，就必須和現如今的實際情況結合起來，在分析已有發展模式的基礎上，做好兩者融合的工作。要想將兩者完美的融合起來，就需要找到兩者的相同點，漢語言文學和語文教育都是圍繞漢語言文學展開的，在教學過程中若想融入實踐知識，就必須瞭解兩者共有的知識和理論，最終實現培養學生語文實踐能力的目的;在進行實踐教學過程中，應該對教學模式和方式進行創新，讓學生在瞭解相關知識的基礎上，進一步激發實踐潛力。

　　4.3加強技術指導：

　　隨著科學技術的快速發展，資訊科技在教學過程中發揮著越來越重要的作用。現在有很多高校採取了遠端教學的方式，這樣把現代科學技術和課程完美的結合起來。語文和漢語言文學教育的目的是為了提高學生的綜合能力，讓學生擁有敢於實踐、敢於創新的精神。漢語言文學教育專業的培養目標是開闊學生的視野，讓學生在創作過程中可以品嚐創作帶來的樂趣，提高學生的創新思維能力，最終讓學生具備較強的文學鑑賞分析能力。

　　結束語

　　在進行語文教育和漢語言文學教學對接的過程中，需要堅持語文終身教育的觀念，這樣才能確保兩者之間實現合理對接。語文以及漢語言文學的關係是相互聯絡卻相互獨立的，漢語言文學作為語文教育中的一個重要組成部分，兩者之間本身在教育目標上就是一致的，所以在實際教學過程中，應該充分結合實際情況，不生搬硬套，切實做好教育工作。