聲樂教學音樂畢業論文

　　中國民族聲樂有著數千年的歷史沉澱,形成了中國獨有的民族聲樂特色,呈現出多彩的風貌。無論是音樂的創作、理論的研究,還是表演的經驗,都有著堅實的積澱。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：中國民族聲樂教學改革研究

　　摘要：民族聲樂作為一種具有民族特色的音樂藝術形式，對傳承和發揚傳統文化、推進中國民族音樂藝術的發展具有重要意義。音樂教育工作者應關注新時期青少年學生的心理特質，結合先進的民族音樂教育理論和教學思想，探索中國民族聲樂教學改革的策略。以提高教學的趣味性和愉悅性，促進學生的中國民族聲樂學習，使中國民族聲樂這顆現代藝術長河中的璀璨明珠更加熠熠生輝。

　　關鍵詞：學生心理特質;中國民族聲樂;教學改革

　　中國民族聲樂是中華民族傳統文化的豐厚積澱與藝術表達，因其節奏鮮明、音調感人、上口順耳、講究音韻的美學特點深受廣大聽***觀***眾的喜愛。近年來，隨著市場經濟蓬勃發展，文化多元化的趨勢愈加明顯，青少年學生的思想與情感也發生了深刻的變化，這就對中國民族聲樂教學產生了諸多不利影響。為此，音樂教育工作者應立足新時期青少年學生的心理特質，在現代民族音樂教育理論和教學思想指導下，積極探索中國民族聲樂教學改革的策略。以期使中國民族聲樂教學更適合青少年學生的心理需要，讓學生在充分的民族聲樂體驗中受到情感的薰陶，昇華對民族聲樂藝術的憧憬和嚮往。

　　一、新時期青少年學生的心理特質

　　伴隨著社會政治、經濟的發展，資訊傳播渠道日益拓寬，由此帶來的文化、藝術的多元化對青少年學生的思想意識和藝術審美產生了深遠的影響，形成了超越傳統、清新迥然的心理特質。其主要表現在以下幾個方面：一是自我意識逐漸增強，獨立意識進一步發展，反感人云亦云，喜歡從自己的角度、用自己的眼光看待周圍的事物，希望通過自己的思考和判斷處理各種問題。二是求新、求變的心理強烈，不喜歡陳舊的、模式化的教學或學習方式，對新鮮事物有濃厚的好奇心，渴望對未知的社會、文化、藝術有更多的瞭解，喜歡在探究中破解疑問、獲取新的知識和認識。三是情感和情緒尚不穩定，自我調節能力還比較差，面對各種刺激和壓力，容易過度興奮或消沉，使得得情緒忽高忽低。四是意志力還不夠堅強，遇到困難和挫折容易灰心、頹喪，甚至出現理智不能駕馭感情的現象。五是在聲樂藝術方面，追求流行和時髦的表現方式，對傳統的、高雅的藝術形式缺乏理解和欣賞的知識基礎。

　　二、中國民族聲樂教學改革的策略

　　面對新時期青少年學生的心理特質，音樂教育工作者應深入學習、全面領會教育部《關於全面推進學生藝術教育的若干意見》***教體藝〔2014〕1號***，著力探索中國民族聲樂教學改革的有效策略，把民族聲樂教學作為挖掘學生藝術潛能、優化學生審美教育的重要途徑和方法。

　　1.創設直觀教學情境，激發學生的學習興趣

　　學生的學習興趣是學習的內在動力，激發學生的學習興趣是民族聲樂教學的首要任務。結合學生求新、求變的心理特質，教師應改變傳統的教學方式和方法，將民族聲樂抒發的思想和情感以直觀教學情境表現出來，讓學生在身臨其境的狀態中掌握聲樂作品的思想內涵、領悟聲樂作品的藝術魅力。如學習雲南民歌《小河淌水》時，通過精彩的視訊對應歌詞“月亮出來亮汪汪，亮汪汪，想起我的阿哥在深山，哥像月亮天上走，天上走，哥啊!哥啊!哥!山下小河淌水清悠悠……”引導學生通過視訊明確歌曲運用“天上”對“山下”“月亮”對“小河”的方式來拓展反差角度、拉大時空跨度;採取把哥哥比作月亮、把自己比作小河的巧妙對映含蓄地表達出哥哥與妹妹就是天生的一對，地設的一雙;在深山、月亮、小河的情景交融中感受思念者充盈天地間的深情。有情境做鋪墊，原本略顯沉悶的民族聲樂教學變得充滿活力和精彩，學生的感性認識豐富，學習興趣自然更加濃厚，主動學習的心理趨向逐漸形成。

　　2.優化課程設定，體現教學內容的時代特色

　　課程設定是教學的基礎和導向。根據學生的心理特質優化課程設定，構建完善的中國民族聲樂教學體系，使教學內容體現時代特色是中國民族聲樂教學改革的關鍵性要素。第一，教師要貫徹“以學生為本”和培養“綜合性人才”的教學目標，根據學生的嗓音特點和專業素質恰當選擇專業教材，以幫助學生了解優秀的民族聲樂曲目、建立科學的發聲方法和歌唱習慣為首要教學目的，通過遴選高、中、低三個層次的不同曲目，讓學生自主學習，逐步提高。第二，教學曲目要全面，儘可能多地包涵中國民族聲樂的各種形式。如戲曲、地方小調、傳統民歌、歌舞性歌曲等。地域範圍要避免遺漏，既要有西北的新疆民歌、山西民歌，也要有東南的江蘇民歌、福建民歌，既要有漢族民歌，也要有其他少數民族民歌。第三，既要積極採用經典且具特色的藝術作品作為範例，更要根據時代的發展及時更新教學內容，多選擇一些具有鮮明時代特色的作品，讓學生掌握民族聲樂的發展動態，構建學生對民族聲樂學習的新認知。

　　3.採取探究式教學，提高學生的學習自主性

　　現代聲樂教學理論強化了學生學習的主體地位，把探究式教學作為提高學生學習自主性是重要途徑。音樂教育工作者應在中國民族聲樂教學中堅持以學生的個性發展為出發點和歸宿，打破傳統的“一對一”教學模式，引導學生主體參與民族聲樂作品自主、互動的研討與探究，啟發學生踴躍發表自己的意見，在師生之間、生生之間的互動交流中形成正確的觀點和認識，自主完成民族聲樂知識的獲取和民族聲樂素質的提高。如學習花兒《上去高山望平川》時，針對歌詞“上去高山望平川，平川裡有一朵牡丹，看起是容易摘起難，摘不到手裡是枉然。阿哥的白牡丹呀，摘不到我的手裡是枉然。”讓學生討論：一是歌詞的“雙字雙句尾”格式;二是以景抒情的藝術表現優勢;三是望“花”興嘆的感慨心情;四是聽歌曲，體會假聲和真假結合的演唱方法。這樣的教學方法，給學生廣闊的學習空間，有效激發學生自主思考、放飛想象，增強了學習過程的和諧性。

　　4.優化教學評價，昇華學生的學習信心

　　教學評價是對學生學習狀態和學習效果的綜合性考量，是提升中國民族聲樂教學質量的重要環節。針對青少年學生視野寬廣、頭腦靈活、自我意識強烈的心理特質，教師的教學評價必須與時俱進，與學生的心理和情感需要相適應。第一，評價要突出激勵性，以尊重、欣賞和期望為基本原則，評價語言洋溢積極的情感因素。第二，評價內容要多元化，既包括學生的平時表現、作品再創作及演唱實踐，也包括學生的理解力、創造力和想象力。第三，評價要考慮學生的個體差異，用發展的眼光審視每個學生，注重對學生的縱向比較，使不同學習能力的學生都有成就感和自豪感。以教學評價的優化幫助學生逐步達到聲情並茂、字正腔圓、氣韻貫通、神形兼備的聲樂演唱境界，昇華學生的學習信心。中國民族聲樂教學改革是一項長期而艱鉅的系統工程。只有準確把握學生的心理特質，突出教學的針對性，才能明確教學改革的方向，探索出富有成效的教學改革策略，進而從根本上提升教學質量，為社會培養更多的中國民族聲樂優秀人才。

　　參考文獻：

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　　範文二：互動式教學下學前視唱練耳與聲樂教學

　　【摘要】在構建主義學習理論支架教學模式的影響下，形成了一種獨特的教學方法———互動式教學。互動式教學以語言為教學基礎，重視教師和學生之間的互動。在學前教育專業的音樂學習中，視唱練耳包括節奏、旋律和調式、和聲、復調等音樂語言要素。這種關於音樂語言的學習，就是將教材不斷進行整合，通過聆聽、視唱、互動和想象等學習方法進行學習。互動式教學以學生為教學主體，教師居於主導地位，兩者進行互動式的合作學習，學生的音樂素養將得到提高。

　　【關鍵詞】互動式教學;視唱練耳;聲樂教學

　　視唱練耳和聲樂教學的主要內容包括節奏節拍和旋律以及調式等多種音樂因素，這也是學前教育專業的較為基礎的音樂學科。視唱練耳可以提高學生唱和聽的能力，通過具體的教學活動可以提高學生的音樂感知能力以及記憶能力，聲樂教學重點是為了培養學生的演唱技巧，將其演唱能力進行提高。隨著我國學前教育專業不斷進行改革，視唱練耳和聲樂教學二者之間的聯絡越來越多，使互動式教學的重視程度日益加強。

　　一、將視唱練耳和聲樂教學不斷進行結合

　　視唱練耳和聲樂教學的訓練基礎是有關於音準、音高、節奏和旋律的訓練，視唱練耳和聲樂教學二者之間存在著密切的聯絡，這就需要教育專業在進行音樂學習的過程中，應該將二者不斷的進行結合。學前教育專業的視唱練耳和聲樂教學都是以音樂學院的教學方法為基礎，實行單科集體授課教學，將學前教學專業的專業性和前瞻性充分的發揮出來，但是卻沒有將學生和教材之間進行有效的聯絡。學前教育專業的學生大都是非音樂專業的學生，對於音樂的專業掌握可以說是空白的，所以在教學過程中，對學生進行視唱練耳和聲樂教學時，應該將技巧和難度降低，增加與教育專業息息相關的內容和元素，將音樂教材的專業性不斷淡化，將教材的實用性和通俗性體現出來，使音樂變得簡單易懂。樹立學前教學專業的教學目標，不斷對視唱練耳和聲樂教學進行整合，使二者之間不斷進行滲透，相互聯絡。

　　二、以學生為主體，教師為主導

　　在學前教育專業的視唱練耳和聲樂教學的過程中，受到師資力量的制約，大多采取集中上大課的授課模式。這種教學模式使學生在教學過程中處於被動的地位。然而互動式教學以支架式的教學模式為主，主要以訓練學生的視唱練耳和聲樂為主要內容。在互動式的教學過程中包括聆聽、視唱、想象和互動，通過設立具體的情境，幫助學生可以利用音樂語言來將音樂作品進行理解，可以採取師生對唱等方式來進行互動教學，幫助學生形成一定的認知結構。視唱練耳和聲樂教學的基礎就是聆聽，在教學過程中，教師可以利用多媒體進行音樂作品的播放，讓學生在一旁進行視聽默唱，讓學生對於音樂產生一種直觀的審美，結合具體的音樂作品，將樂曲進行充分的理解。在學生聆聽的過程中，教師應該注意向學生們提一些具有啟發性的問題，使學生們各個不同的樂曲進行對比和分析。聆聽過後，要讓每個學生說出自己對於這個樂曲的見解。視唱練耳和聲樂教學的關鍵就是演唱，這就需要教師不斷將自己的教學方法進行創新，引導學生進行互動學習，既要將書本上的知識進行合理的運用，又要考慮到學生的接受程度，加入適當的想象，將視唱練耳和聲樂訓練進行延伸，將學生們的視野進行開闊。

　　三、互動合作學習，積極實踐創新

　　合作學習就是學生以小組或者團隊的形式去完成教學任務，在團隊中進行明確的分工。在平日的教學過程中，教師可以引出一個音樂問題讓學生們進行探討和分析，使學生在團隊裡進行通力合作，可是使教師和學生之間、學生和學生之間進行相互的支援、配合，讓學生之間形成一種互敬互愛的局面，在團隊學習中，將每個學生內在的潛力進行挖掘。多舉辦一些類似合唱和重唱等活動，讓學生在具體的活動中感受到和聲的魅力，更加具體的瞭解到合作的重要性。根據每個學生不同的音樂水平進行分組，將音樂語言轉化為學生的內在的情感，做到因材施教，實行分層教學。教師應該主動為學生創造實踐的機會，經常給組織實踐活動，類似於視唱練耳音樂會、音樂比賽、文藝演出等活動，這也是對學生學習成果的一種檢驗，通過這樣的實踐活動，可以使學生之間的活動不斷加強，又可以將學生的表現欲進行滿足，提高學生的自信心和創新能力。

　　四、結束語

　　互動式教學下的學前教育視唱練耳和聲樂教學強調的是以學生為教學主體，教師佔據的是主導地位，師生共同參加教學活動，將教師和學生的關係不斷進行拉近。提倡學生之間進行合作學習，提高學生的實踐能力和創新能力，將學生的音樂素養進行全面的提高。

　　參考文獻:

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