高中數學教學論文集錦
教學論文就是“討論”和“研究”有關教學問題的文章，關於高中數學教學論文有哪些呢?下面小編收集了一些關於高中數學教學論文，希望對你有幫助
高中數學教學論文篇一
一、創新意識是培養創新能力的關鍵
1.教學應該注重問題
著名數學家華羅庚教授年輕時從事教學的時候，就很注重通過問題的形式讓學生去思考，以此達到創新意識的培養，並且鼓勵學生敢於向教師提問.他覺得在解決問題的過程中可以讓學生收穫自信、喜悅，從而讓學生自己可以很有興趣地去學習數學，能夠在學習數學的過程中體會到快樂.一個好的問題的提出往往會伴隨著新知識的出現，並且很多知識在這裡很好地聯絡在一起，能夠有利於創造性思維的培養;一個好的問題應該具有必要性和實用性的特徵，能夠激發學生的求知慾，讓學生能夠展開熱烈的討論和積極的參與，從而能夠獲得主動發現問題的機會.
2.重視例題的選擇及變式，培養學生的創新意識
教師在教學的過程中，要適宜地引導學生自覺地對數學定理進行深刻的變換和延伸，進一步激發學生的創造性思維.還有教師在針對性地選擇和設計教學中的例題時，要注重進行一道題多種解法的訓練，最好能進行舉一反三的訓練.
3.激發主體意識是創新建設民主氛圍的關鍵
學生對於身心的自控、自主和自知程度的發展在某種意義上是由學生主體意識的強弱所決定.主體意識越強，學生就會越自覺地積極參與到自身發展和學習等有關的活動中.高中數學作為研究結果的體現和傳播的一門基礎性學科，由於其本身抽象的性質和嚴謹的邏輯推理，所以，對於高中數學的學習，首先必須要把自己設定在一定的情景氛圍內，引導和啟發學生去探究以前的科學家們的實踐活動，積極參與探索學習活動，誘發學習的主觀能動性.所以，教師在教學過程中，學生主體意識的啟用，自主精神的強化，就成為了能夠讓學生潛在的創新意識可以得到有效提升的主要任務.
二、各種能力的培養是培養創新思維能力的基礎
1.培養邏輯推理能力
數學的演算、創新以及數學證明都離不開推理，數學的知識體系實質上是運用邏輯推理的方法構成的.在教學的過程中，應該注重培養推理能力，因為，數學和推理是密切連線在一起的.除了邏輯推理能力在數學學習中非常關鍵的地位之外，注重培養學生的直覺推理能力，也是十分重要的.因為在教學過程中，我們會發現直覺推理可以使數學思維更具創造性、敏捷性和靈活性.直覺推理可以讓學生逐漸養成自己動手、動腦的的能力，注重引導學生自己去思考和分析問題.培養學生自己的推理能力，首先就要逐漸養成推理過程的“有理有據”的推理模式，教學內容應該也是注重推理過程的教學，充分了解學科特點，在熟練推理的基礎上還要逐步訓練把推理過程進一步簡化.
2.培養直覺思維能力
***1***想要形成豐富的數學知識模組，就必須要牢固掌握和應用數學基本方法和基本問題.
直覺並不是無憑無據空想出來的，只有具有了紮實的基礎，才有可能產生直覺.有足夠的知識積累，才是擁有豐富創造性思維的關鍵.許多問題的解決大多可以總結為一個或幾個基本問題，運用某種方式方法或者某類典型習題.一些基本問題或者典型題型中的集中體現出來的法則、定義和定理就是數學知識的知識組塊.有些知識組塊有時候分佈在習題或者例題當中，不一定會以法則、定理等形式出現，所以加以提煉從習題和例題當中篩選出來的知識組塊，是很必要的.
***2***培養學生數形結合思維，重視解題教學
深刻仔細的觀察和聯想可以讓學生通過直觀的圖形引導形成直覺，逐步培養學生的直觀思維能力.教師還應該在課堂的教學過程中把直覺思維明確提出來，並且制定出相應的方法攻略，這樣會對學生的幾何直覺思維能力的提高有很大的幫助.
3.培養髮散思維能力
心裡學表明，“發散思維是創新思維中的一種，它在解決某一問題時能夠從不同方面和運用不同的方法”.身為一名數學教師，重點要在典型習題的選題上下功夫，即是精選典型習題，並探索出習題中蘊含的知識結構、數學思想和解題方法.學生的發散思維能力的不斷提高就是通過不同角度地去探索典型習題，從而總結出來適合自己的一套策略.
三、創設快樂的學習氛圍是培養創新思維能力的有效途徑
在上課的時候，我們都有這樣一個發現:當學生對某種活動表現得特別鍾愛的時候，他們便會全身心地投入進去，這樣不僅能讓學生的學習效率最高，而且學習效果也會是最好的，能夠起到事半功倍的效果.所以，在教師課堂的教學中，要讓學生自己樂於去學習數學，善於在學習數學中找到快樂，一個輕鬆、愉快的學習氛圍是非常關鍵的.而且教師還要改變以往的教學方法，採用一種輕鬆、愉快的教學方法，這樣不僅課堂的教學效率得到提高，學生的學習熱情也會得到提高.學生大多都認為數學的學習比較枯燥無味，缺乏活力，晦澀難懂.在學習高中數學的過程中，我們會發現，抽象、難懂的高中數學已經成為了學生的噩夢.因此，部分學生就會對數學的學習表現得比較機械、被動，慢慢就失去了學習數學的興趣.要想更好地學好數學，快樂地感受是必不可少的，快樂的學習氛圍能夠讓我們更加快樂的學好數學，數學的學習其實是個循序漸進的過程，和學習其他知識一樣，都要求注重聯絡實際.數學的學習過程，找到答案固然可以獲得快樂，而在探索的過程中所體現的堅持不懈、百折不撓的精神更讓我們欣喜.
四、總結
在高中數學教學的過程中，人們總是想要培養學生的創新思維能力.這應該先從教育者本身出發，教育者應該具有創新意識，能夠積極轉變教育觀念，而且身份也要開始轉變.從傳統的角色中走出來，與學生一起學習，並且成為學習活動的組織者、促進者和指導者.
高中數學教學論文篇二
一、教師要對自己的工作有責任心
教師要熱愛自己的工作和事業，要滿懷熱情地去投入到教學中去，這是因為，教師工作不僅僅是完成幾節課的教學那麼簡單，它還包括言傳身教、思想品德教育等多方面的內容。這些教育並非通過簡單的說教來完成，它需要我們從細微處做起，在授課的時候教師的點點滴滴都在影響著學生，因此教師要時刻注意自己言行。讓學生感受到我們在用心在授課，讓學生感受到我們是多麼地愛他們。我們懷著這樣情感去授課一定會達到事半功倍的效果。所以，為了對學生負責，對家長負責，為了對社會負責，也為了對我們自己負責，我們就該以極大的熱情與責任心投身於教育工作。
二、教師要不斷地提高自己，跟得上時代的步伐
現代資訊科技的發展之快，使得以前的那種傳統的中學數學教育方式和方法被淘汰，這無疑對中學數學教師提出了更高、更新的要求，不斷促使中學數學教師在教學中運用新的教學方式和方法。新的教學方式和方法要適應當今的社會發展步伐，更主要的是要適應學生的學習習慣。新的教學方法要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，教師引導學生自主學習，以培養學生學習數學興趣為基礎。教師要讓學生了解和掌握數學專業在世界範圍的重要性，讓學生感到學習數學很有用，這樣他們就會對這個學科產生興趣，令教學活動更為生動和有趣，培養學生的創新能力。
三、數學教師要有深厚的數學基礎
中學數學教師肩上擔負著巨大的責任，必須有較高的數學專業素質和能力。因為只有教師自己有了這種素質和能力才會去把知識傳授給學生，所以中學數學教師不能每天按部就班地講解課本上的知識，也要多看一些課外的書籍來充實自己。目前還有好多中學數學教師在數學專業素質和能力方面薄弱，因而也就很難提高學生的數學解題能力。我覺得應
該從以下方面改變這種狀況。首先，數學教師要擴寬自己的知識層面。教師要學習現代化資訊知識，不斷地吸收現代化教學理念，只有這樣才能更好地去給學生傳授知識。學生看到自己的老師什麼問題也難不倒，不管多難的數學問題都能很透徹給他們解答，會從內心裡對教師產生了一種欽佩的感覺。其次，要求中學數學教師把數學教學作為數學活動的教學，在教學中師生要能夠相互作用，相互配合。教師和學生去共同研究問題和解答問題，讓學生也參加進來，讓他們真正地成為課堂的主人，這樣可以最大限度地調動學生的積極性和創造力。
四、數學教師要有綜合運用各類科學知識的素質與能力 現實生活和教學活動中，問題是多種多樣的，不是一成不變的。在新課程標準下強調了學生提出問題、分析和解決問題的能力。這要求教師要給學生們創造一個好的課堂氛圍，讓學生積極地提問題，然後分組討論，這樣既提高了學生的動腦能了同時也提高了他們的表達能力。因此，這就要求數學教師必須具備多學科知識綜合運用的素質與能力。
五、教師要和學生走到一起，共同討論問題和分析問題 在長期應試教育的大背景下，教師的職能主要是通過課堂教學給學生傳授課本知識;教師的期望主要是學生能在應試中考出好成績：教師的行為表現是偏愛優等生，討厭差生。
因此，在課堂教學中教師就往往不是平等地對待每一個學生。優等生受表揚鼓勵的多，參與課堂訓練的機會多;差生受訓斥的多，參與課堂訓練的機會少，甚至有的受到體罰和變相體罰。這種人格上的不平等，抑制了學生個性發展，挫傷了絕大部分學生的學習主動性和積極性。
新的課程改革倡導培養學生積極交流、合作探究、解決問題的能力，有組織、有目的地討論能激發學生智慧的火花。這就要求教師在教學課堂上要多給學生這樣的機會和空間。如在講到某個知識點的時候教師可以先停下來，讓學生們發表自己對這個知識點的看法，這樣教師就瞭解了學生在哪個方面瞭解不夠透徹。還可以開展小組合作學習和專題討論會，讓學生知道團隊精神的重要性，在發表自己的見解時也要學習其他同學，習他人之長補己之短。教師也要參加進去和學生一起討論和分析，這樣可以充分調動學生的積極性。不僅可以鍛鍊學生的思維能力，很大程度上也鍛鍊了學生的語言表達能力，達到異曲同工之效。在數學課堂上改變以前那種“教師講、學生練、再講、再練”的單一模式，讓學生在課堂上相互交流和討論，教師講得比以前少了，但要參與到學生的討論當中，作為小組的一個成員，而不單單是一名數學教師，時而是講解者，時而是輔導員，時而是臺上的表演者，時而臺下的觀眾，學生也會比過去喜歡提問題，學生思維活動更多，對數學的學習興趣也就更濃了。
中學數學教師的討論交流、共同參與的能力可以在數學課堂教學中起到關鍵的作用。
高中數學教學論文篇三
一、實施分層教學的依據
1.實施分層教學的理論依據
高中數學教學內容的難度比初中數學的難度要大一些，再加上有些學生在初中學習數學時基礎不是很紮實，沒有為高中數學的學習打下牢固的基礎.高中數學的難度增加，有些學生對它的學習興趣驟減.再加上學生學習數學的方法也有著很大差異，所以接受的教學資訊也有所不同.教師在教學時都必須把這些因素考慮進去，所以教師務必從教學實際出發，根據數學的教學內容和學生的實際情況，因材施教，腳踏實地一步一步地實施教學計劃，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果.
2.實施分層教學的實踐依據
在當前的高中數學教學中，因為傳統教學模式以及教材的影響，在具體的教學中存在著不少的問題.第一，教和學之間的問題.高中數學教材理論性很強，特別是一些抽象性的教學內容使得學生難於理解，另外習題量也多.這樣的因素就會導致數學基礎差的學生難於掌握數學知識點，當他們學不進去的時候，就會產生“學了也白學”的念頭.教與學之間的問題也就出現了.第二，數學知識的消化情況不好.高中三年的時間比較有限，但在這三年的時間中要學習很多數學知識，所以無法按照教學大綱的要求完成授課，雖然在高中階段會通過補課的形式增加課時量，但遠遠不能滿足其需要.所以在教學時就會出現“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識的現狀.“生吞活塞”就會導致學生的數學知識消化情況不佳.
二、分層教學的實施
1.以學生的心理特徵為基礎，實施分層教學
分層教學的目的是要提高學生的學習成績和數學能力.分層教學的方法非常重要，我們應該在素質教育思想的指導下，要以學生的心理特徵為基礎，來實施分層教學.分層教學只是成績差異的分層，而不是人格的分層，不能人為地製造等級帶來教學上的麻煩.而應採取不同層次的教學讓不同成績層次的學生經過學習後都能取得令自己滿意的進步，最大限度地發揮自己的學習潛力，縮短和其他同學的成績差異.如此，學生的心理就能達到平衡，有助於數學能力的提高.
2.教學目標的分層教學
因為學生數學素質的不同，再加上教材的知識結構，所以教師在設計教學目標也要分層設計，不能籠統地寫成一個教學目標.那麼在教學目標分層時，應該從以下五個方面著手:***1***學生的識記能力;***2***學生對知識點的領會能力;***3***對數學知識的簡單應用能力;***4***對數學知識的綜合應用能力;***5***對數學知識的複雜綜合應用能力.根據這五個分層，可以把學生分成三個分類，第一分類的學生在學習新知時要完成前三個教學目標;第二類的學生要完成前四個教學目標;第三類的學生要完成全部的教學目標.例如，在“兩角和與差的三角函式公式”知識講解時，我就要求第一類的學生能夠記住公式，能夠運用此公式解答一些簡單的三角函式;要求第二類的學生能理解公式的推導，運用公式解決較綜合的三角函式問題，第三類的學生會推導公式，能靈活運用公式解決較複雜的三角函式問題.
3.課堂教學的分層
在課堂教學中，教與學是雙邊活動，所以要想完成擬定的教學目標，就要照顧到不同層次的學生，保證他們都能學到東西.在授課時，以第二類的學生作為基準，同時兼顧第一類和第三類的學生.恰當安排這三類學生參與教學活動的比率，使他們在循序漸進的教學過程中，從易到難，掌握所學的知識點.使第一類的學生能“吃得下”教學內容，第二類的學生能“吃得好”，第三類的學生“消化殆盡”.例如在函式概念的教學中，我根據學生的情況設計了6個問題:***1***什麼叫函式?對映?***2***如何理解“自變數x有一定取值範圍?”***3***如何理解“函式y有確定的範圍與之對應?”***4***x、y的取值範圍可分別構成集合嗎?這兩者之間有何關係?***5***請從對映的角度給函式一個定義;***6***函式記號如何?新定義與原定義相同嗎?在這6個問題中，前面兩個問題是屬於基礎知識範疇，我要求第一類的學生務必掌握它們;中間兩個問題屬於中等程度的知識，要求第二類的學生能“吃透”它們;最後兩個問題難度稍大，我要求第三類的學生掌握它們.通過這樣的分層，不同層次的學生“各有所得”，使學生理解函式的概念，鍛鍊他們的思維能力，養成良好的思維習慣，同時又能調動他們的學習積極性.
4.課外作業的分層
課外作業能鞏固學生在課堂上所學的知識點.所以，在學完每一章節的內容時，要適當地佈置一些課外作業.所以也要根據學生的具體情況，佈置不同層次的作業.我在佈置課外作業，也分為三個層次:***1***基礎知識方面的作業，此類作業主要是以教材中的課後練習為主，比較適合第一類的學生;***2***給第二類的學生另外佈置一些略有提高的數學題目;***3***給第三類的學生在前面的基礎上再增加一些靈活性較大，綜合知識較強的題目，並要求他們在規定的時間內完成.結語:分層教學適用於不同層次的學生，能使他們有成就感，能使他們真正學到了一些知識，從而提高他們的數學能力.
三、總結
因此，此教學模式得到了許多教師的認同，很多教師在慢慢嘗試用這種模式執教，並已取得一定的成就.