初中多邊形的內角和教學設計

　　理解多邊形及有關概念，掌握多邊形內角和定理及推論，理解其推導過程，並能較熟練地使用它們進行有關計算。下面小編為你整理了，希望對你有幫助。

　　多邊形的內角和教學設計

　　初中多邊形的內角和教學反思

　　上完這節課後，自我感覺良好，學生在課堂上也積極參與思考、大膽嘗試、主動探討、勇於創新。

　　首先我先複習相關知識，引出新的問題，明確指出雖然採用的分割方法不同，但是目標是一致的，都是通過新增輔助線，把未知的多邊形的內角和轉化為一些三角形的內角和，向學生滲透了“轉化”這種數學思想方法。在此教學中，只須真正實施民主的開放式教學，創設平等、民主、寬鬆的教學氛圍，使師生完全處於平等的地位，學生才能敞開思想，積極參與教學活動，才能最大限度地調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，引導他們多角度、多方位、多層次地思考問題，使他們有足夠的機會顯示靈性，展現個性。在問題探究、合作交流、形成共識的基礎上，在課堂活動中經歷、感悟知識的生成、發展與變化過程，也只有這樣，才能將創新教育的目標落到實處，讓學生在自主參與學習，解決問題、嘗試到一題多證的方法，體驗到參與的樂趣、合作的價值，並獲得成功的體驗。

　　六、案例點評

　　陳老師在本節課的教學設計上，內容豐富，過程非常具體，設計也較合理。整節課以推導多邊形的內角和為線索，讓學生經歷了提問題、畫圖、判斷、找規律、猜想出一般性的結論。另外，能夠體現了用新教材的思想，體現了學生的主體地位，體現了新的教學理念，也符合初中生的心理特點和年齡特徵，因此在教學設計上是比較好的。

　　但是隨堂練習太少而不精，並且沒有梯度，能否可以設計一些具有一定難度的練習，使不同的學生得到不同層次的發展，為學有餘力的學生提供更大的學習和發展空間。另外，關於多邊形的內角和的推導不必要一一講解，只要引導學生解決了探索方法1和探索方法2就可以了，對於探索方法3，可以讓學生課後思考。