初中七年級地理上冊教學設計
寫好教學設計是七年級地理教師的職責。小編整理了關於，希望對大家有幫助!
初中七年級地理上教學設計
海陸的變遷
一、 學習和導學目標
1、知識積累與疏導：知道地球表面的海陸變遷和大陸漂移、板塊運動的基本觀點，瞭解世界主要山系及火山、地震帶的分佈。
2、技能掌握與指導：運用地圖說明大陸漂移、板塊運動的基本觀點和世界主要山系及火山、地震帶的分佈規律。
3、 智慧提高與訓導：通過教材的組圖和資料補充，從中領悟到科學的探
究思路和方法。
4、情意修煉與開導：通過課堂活動，用例項激發學生的求知慾，增強學生的探究興趣。
5、觀念確認與引導：通過了解大陸漂移——板塊運動學說的發展過程，使學生得到一次科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。
二、 障礙與生成關注
學生對大陸漂移——板塊運動學說的基本觀點，和對世界主要山系及火山、地震帶的分佈規律的理解不深，感性認識不多，教者應通過引導或多媒體課件演示幫助學生理解。
三、 學程與導程活動
教師準備：多媒體課件
學生準備：收集有關海陸變遷的資料。
***一***、創設場景 引出問題
用南通由海成陸的例項引出問題。
***從當地由海成陸的例項引出問題，不僅使學生感到好奇，也為今後學習平原的形成和鄉土地理埋下伏筆。學生通過思考產生疑問，進而引出“滄海桑田”海陸變遷的話題。這就形成了教學的問題場。***
***二***、閱讀教材 自主學習
1、“滄海桑田”原為什麼意思?
原意為海陸的變更，後人用此成語比喻世事變化很大。
2、學生活動1： 看教材圖2.10——圖2.12 分別反映了哪些地理現象?
從閱讀材料和圖2.18魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什麼啟示?
對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣和探究精神的培養，應在教學中給予充重視。
***圖表及文字材料是教學資源，也是教學媒體。利用好這些資源進行教學活動，這是教學情景場的主要表現形式。***
***三***、合作學習 加深理解
地球上的海陸輪廓是怎麼形成的?
學生活動2：參考教材和課外知識分小組討論，找出***1***科學依據***2***科學理論，用自己的語言敘述。
***通過師生互動、生生互動，瞭解海陸變遷的發現過程，從中領悟到科學的探究思路和方法。認識科學成果的形成是科學家們不斷進行科學探究的結果，形成教學問題場與教學情景場的疊加***
***四***、看圖釋文 形成概念
學生活動3：看圖2.19——圖2.24 說出六大板塊的分佈、板塊運動、山系及火山、地震帶的分佈規律和一些地形的成因
***教師進一步引導，深化教學情景，促使學生自然而然的進入教學的情境場。這給學生一個很好的展現自己能力的機會，在生生互動、師生互動中，學生的思維活動和語言表達能力得到強化，形成個體意境場，這為下面的探究活動創設了因人而宜的個體意向，形成了個體意向場。***
四、筆記與板書提綱
第二節 海陸的變遷
不變的***錯誤***
1. 地殼的變動
一、海陸的分佈
2. 海面的升降
變化的——“滄海桑田 ” 海陸變遷
3. 人類的活動
4. 其他的原因
二、偶然的發現 偉大的假說
1、 大陸漂移——板塊運動
2、 六大板塊與山系及火山、地震帶的分佈
五 、練習與拓展選題
單項選擇題
1. 喜馬拉雅山中有海洋生物的化石，說明 *** ***
A. 喜馬拉雅山原來是海洋島嶼上的山脈
B. 喜馬拉雅山所在地區原來是一片汪洋
C. 海洋生物原來生活在山上
D. 有人將海洋生物帶到了山上
2. 幾乎全部位於海洋中的板塊是 *** ***
A. 印度洋板塊 B. 太平洋板塊
C. 南極洲板塊 D 美洲板塊
.3. 喜馬拉雅山脈是由亞歐板塊與*** ***板塊擠壓而成的 *** ***
A. 印度洋板塊 B. 太平洋板塊
C. 非洲板塊 D. 亞歐板塊
4. 板塊張裂的地方常形成 *** ***
A. 裂谷 B. 島弧 C. 海溝 D. 海岸山脈
5. 冰雪覆蓋的南極洲分佈有巨大的煤田，這說明 *** ***
A.南極地區好久以前，氣候非常暖溼
B.南極大陸原來處在暖溼的低緯，並形成了煤，大陸漂移帶到今天的位置 C.該地的煤不是由森林演變而成的
D.南極大陸總體上向低緯漂移了
6.地球科學研究表明，大陸漂移是由*** ***引起的 *** ***
A. 地球公轉 B. 地球自轉 C. 板塊運動 D. 海水運動
探究活動： 除了今天課堂上了解到的海陸變遷例項舉證外，課外還能找到哪些海陸變遷、地形變化的例證?請整理好有關資料後，在班上討論交流。
***學生通過對地球表面海陸變遷和大陸漂移、板塊運動的學習，初步建立起了個體意向場，其中包括解決問題的知識技能、解決問題的態度方法、解決問題的情感和價值判斷，可以實現新課標的三維目標。***
六、 個別與重點輔導
學生名單略
七、 反思與點評記錄
本課使學生初步瞭解了海陸變遷的科學依據和科學理論的基本觀點，使學生初步懂得了科學探究的思路和方法，對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣和探究精神的培養，具有很高的價值。
整個學教過程注意生生互動、師生互動，培養學生自主學習和合作學習習慣，同時關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使全體學生都能得到充分的發展。於此。
初中地理課堂提問問題及對策
摘要：
課堂提問是教學重要的組成部分，是通過師生間的相互作用，達到學習知識、運用知識和鞏固知識等完成教學目標的目的。課堂提問是滲透在教學之中的，是有技巧的。但是，在實際調查中發現，教學過程中存在著種種不合理的、不科學的課堂提問。文章以人教版地理七年級下冊《俄羅斯》一節為例，指出初中地理課堂提問常見問題及應對策略。
關鍵詞：
初中地理;課堂提問;問題;對策
一、課堂提問表面熱鬧，華而不實
在《俄羅斯》一課的教學中，出現了一些這樣的提問：“是不是啊?對不對啊?會了嗎?”等淺層次的、可問可不問的問題。這一類問題主要集中在畢業不久的教師身上。這些問題思維含量低、沒有深度，設定太過簡單，更像是為了提問而提問，把課堂提問當作了“完成任務”，根本沒有達到課堂提問的目的。課堂提問要科學合理，要在研究學生、教材和教法的基礎上，有針對性地設定問題。通常情況下，要在一節課開始處設疑，以便激發學生興趣，調動學習的積極性;要在知識的重點和難點處設問，這樣有助於突出重點、突破難點，有助於學生更好地接受新知識;要在結尾處提問，師生共同總結歸納知識點，同時檢驗學生知識的掌握情況。
二、課堂提問問題缺乏層次性
在《俄羅斯》一節課中，教師共提出14個問題，其中學生回答不完整、不全面的有7個問題，需要教師引導、其他學生補充完成。產生這種現象的原因是：有的問題設定太難，學生理解不了;有的問題設定缺少鋪墊，教師急於求成。這就要求教師在課堂提問時，要有層次性地提出問題，尤其對於難點內容的提問，需要化整為零、各個擊破，把一個大問題分解成一組小問題，循序漸進地解決，最終達到突破難點的目的。針對不同的知識，課堂提問可分為低階與高階兩大類。低階提問針對的是不需要學生深入思考、判斷較容易的知識;而高階提問則針對的是需要學生深入思考，把“舊知”遷移轉換到“新知”，進而做出判斷的知識。據此，教師可以採取有針對性的提問，把不同難度的問題對應地提問給不同層次的學生，使每一位學生都能獲得展示自我的機會，都能得到發展。
三、課堂提問的方法不當
在《俄羅斯》一節的教學中,教師共提出14個問題，其中有4個問題提問方法不夠合理，導致學生不知如何作答。針對這類問題，要求教師課堂提問的方法要得當。一方面，提出的問題要具有吸引力，能夠激發學生思考;另一方面，提出的問題不能過於複雜，避免學生不知道究竟在問什麼，更不知道怎麼回答。當遇到比較複雜的問題時，可以將其分解為幾個小問題，引導學生層層推進，最終得出正確答案。
四、課堂提問的時機選擇不當
在《俄羅斯》一節的教學中,教師讓學生觀看視訊，然後，教師針對視訊內容向學生提出了問題。教學設計得很好，可就是教師提問的時機選擇不當，在學生看完視訊後才提出問題，導致學生看視訊沒有針對性。類似的問題在其他的課堂上也出現過。有的教師課堂提問時，先點學生名字再提出問題，好像問題是為某學生“量身定製”的，和其他學生無關;還有的教師課堂提問時，剛一丟擲問題，學生還沒來得及思考和討論就讓學生作答。這些都體現出課堂提問的時機選擇不當，效果也大打折扣了。因此，我們教師在課堂提問時一定要選擇好時機，要避免隨意性。課堂上“什麼時候問”“問什麼”“向誰提問”必須建立在對教學內容、教學目標和學情分析的基礎上。
五、課堂提問過分依賴教案而缺乏隨機應變
在教學中，有的教師“一個教案走遍天下”，對於不同層次的學生、不同時期的學生，都用同一個教案，並且過分依賴教案，缺乏隨機應變。學生是有差異的，我們教學不可能“一個教案走遍天下”。所以，課堂提問環節，教師要對學生傾注更多關注，並儘量走下講臺，深入學生中間，關注學生的反饋，這是教學的契機，是進一步深化教學的出發點。滿意的反饋是進一步深入教學的基礎，不全面的反饋需要進一步加以完善，錯誤的反饋需要教師和學生共同找出問題的癥結。教學中的“生成”是鮮活、寶貴的資源，是不容忽視的。
六、結語
總之，課堂提問是一門藝術，是有技巧的，它是教學重要的組成部分，影響著學生的認知和教學目標的達成。這就要求教師不斷地反思、改進課堂提問，以科學合理的課堂提問打造優質高效的課堂。
作者：劉江波 單位：河北省石家莊市第四十一中學