初一數學多邊形的內角與外角和教學反思

　　教學反思對教師整體素質的提高起著很大的促進作用。初一數學多邊形的內角與外角和有哪些教學反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　一

　　1、在初一舊教材中完成三角形內外角和的教學之後，學生很自然地就會想到對於多邊形的情況如何。結合新教材中這一部分內容的編排，所以特意在教學過程中安排了這樣一堂活動課，希望對於新課程標準思想有所體現。

　　2、為了體現課堂以學生為主，培養學生自主探究的能力，在課前的教學設計中儘量圍繞學生展開。如：採取了小組合作學習、組與組之間交流等形式。雖然想法上有此意圖，但在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預計到的，也有想體現但沒體現完整的。經過課後反思及老教師們的指點，主要表現在：

　　***1***較多的著眼於課堂形式的多樣化及學生能力***如：合作、探究、交流等***的培養，而忽視了教學中最重要的知識點的落實。學生練的機會不多，僅有編制習題解答這一部分，且對學生來說要求較高，教師在編題前可先讓學生解題，給學生搭好階梯，使其不至於感到突然。

　　***2*** 小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。

　　這也是本堂課暴露缺陷較多的環節。比如：組員的設定***七、八人一組加上發下的表格較少使得討論未能有效的開展***，以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發言等等，避免某些小組成員流離於合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開展;時間多長;採取何種討論方法;教師在討論過程中又該擔當何種角色等。

　　***3***在小組交流過程中學生的發言過分地注重於探索的結果，而忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些總結性的話，限制了學生的思維，不能最大限度的發揮學生自主探究的能力。

　　***4***教師在教學過程中對學生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚不夠熱情，比如當最後一個平常表現較為一般的學生有此創意時，教師就應大加讚揚，從而也能激發課堂氣氛。

　　二

　　1、教的轉變

　　本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，在引導學生觀察、探究、討論後，發現結論，展示成果，激發學生自覺探究數學問題，體驗發現的樂趣。

　　2、學的轉變，學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境。

　　3、課堂氛圍的轉變整節課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特徵，教師對學生的思維減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特徵。整節課學生與學生，學生與教師之間以“對話”、“討論” 、“提問”為出發點，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個比較寬鬆的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷髮現的價值。