關於課堂教學設計的幾點考慮
在平時的教育教學活動中，通過聽課、同老師交流，感到老師都很要求進步。反思之後認為：1、說明教育改革已經取得很大進展；2、如心理學研究的，人的天性就有努力進取的心向。因此，這裡提出這個問題，教學設計考慮些什麼，希望幫助老師們提高教學設計的水平。
考慮一：反思教育觀念
有人說：“觀念是改革的先導，一切先進的改革都是從先進的觀念生髮出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導和統帥作用。”教學設計雖說只是對課堂教學的預設，僅是教學體系中的一個環節，但是，它卻深烙著教師的教育的觀念。那麼，新的教育觀念應該是什麼？愛因斯坦曾經警告說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人……他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力，否則，他——連同他的專業——就更像一隻受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”（《今天怎樣做教師》覃川77頁）所以，素質教育倡導的“以人為本”，面向全體學生，面向每個學生，面向學生的每個方面，面向學生的個性發展，面向學生的可持續性發展應該成為我們教育教學的理念。樹立正確的教育觀、教師觀、教材觀、學生觀、學習觀、人才觀與成才觀應是我們當今教育教學之必須。教學設計的預設，每一位教師必須優先思考課堂教學的教育觀念。
國家對普通高中教育，培養學生什麼，提出很明確的要求。自推行新課程以來，針對過去教學過於重視知識教學，忽視過程與方法、情感態度與價值觀的問題，提出教學過程培養學生三維目標的要求，強調塑造學生的科學素養。這就要求教師的教學設計，不僅要重視學生知識教學、智慧培養，更要重視學生在接受知識過程中方法和過程的體驗，感悟在課堂教學過程中學生的實際感受，還應努力在課堂教學設計上，創造出學生親歷、體驗，即塑造學生的情感態度和價值觀。總之，教學設計的預設應該生成三維目標。
考慮三：學生最近發展區
教學活動是由教師、學生、教材、媒體四個因素構成，它們之間科學合理地協作，產生課堂有效的教學活動，教學設計必須考慮這四個要素。但是，在實際操作過程中，我們往往忽視學習主體——學生這個要素，使教學活動的效率降低，效益減弱。一個班級，每個學生的個性、“最近發展區”都很不相同，教學設計如果僅重視其它三個因素，而不重視人的因素——忽視學生，那效果、效益可想而知。搜尋學生的“最近發展區”，瞭解學生的真實需求，把握學生思想學習跳動脈波，是進行有效教學設計的很重要的環節，更是有效教學最需優先考慮的問題，這更體現了新課程“以人為本”的教育理念。
教學活動，傳統的觀念認為，就是“傳道、授業、解惑”。現代教學觀認為，教學活動，除了“傳道、授業、解惑”，更是師生合作創造性的活動，工作的生命意義，正是在於創造、享受職業的快樂。教學活動既然是創造性活動，那它都必然帶上教師個人的色彩，在共性中體現教師的個性。教師每個人的個性不相同，工作表現的方式、方法也不相同，分析思考處理問題的特點也不同。我們研討教學方法的共同性，正是為了尋找有意義的個性教學方法。你不斷地實踐、交流、體悟，形成個人特色的教學方法，那正應驗了哲理性的推理，“教學有法，但無定法”。但是，這個個人特色的法，一定是符合教學規律、符合中學生學生心理、能激發探究未知好奇心和興趣的法。反省教師個性，正是要體現教師的創造性，把教師培養成獨立個性有自己特點的人。
考慮五：利用教學環鏡
教學環境，感受不同，認識的角度不同，教師在實現可利用的環境時，往往感受的心理很不相同。有的教師可能感覺生存的環境實在不值得自己想什麼，可是，同樣的環境有的教師認為，現實的環境雖不能滿足自己的需求，然他們仍然會不顧個人的情感需要，儘可能地努力地創造條件，以積極的心態工作。
中國地大物博，區域差別也非常大，所處的環境差別也非常大，老師的處境也確實很不同，所以老師的受到的束縛也很不一樣。同樣的環境有的老師認為很幸福，有的老師卻感到很不滿意，這種差別說到底就是心態。教學環境的不同，確實應採取不同的策略，譬如說，條件非常艱苦的環境，你要採取發達地區的環境進行教學，那實在是不現實的，因為你還沒有那樣的教學設施，也沒有那樣的教學氛圍。
所以，教學環境的創設，說到底就是人心靈的創設。因為不管你怎麼做，知識只是一種載體，最終教書育人才是本質。新課程改革的理念，其實不論怎麼說，本質還是以人為本，所以環境的本質還是要開發人，即使環境再艱苦，也有創造的火花，特別是教學的媒體設施，只要用心就會想出辦法，給學生一種啟發。
如生物課，拿一個蘿蔔展示給學生，那都是一種用心，或者說是一種創意，因此，環境的本質是人的開發，充分地利用。
考慮六：教學具體目標
三維目標是新課程針對教學只重視知識教學，忽視方法與過程、情感態度與價值觀培養，提出的總的教學目標。但是，三維目標是新課程培養人的方向目標，不是對課堂教學的具體實施目標。課堂教學是有連續的單元課時目標組成，就像哲學和具體各門學科的關係，只有具體目標不斷地完成好，最終才能實現新課程的三維目標要求。
新課程教科書的編寫已經發生了翻天覆地的變化，它已經由過去的系統化，變為教師教學柺杖性載體，“用教材”、自己開發教材，採取多種教學形式，為學生服務，培養學生的全面發展，已經成為教學設計的主旋律。所以，教學已經不是簡單地照本宣科，任何人不經過專業訓練就可以做的事。每一位想從事教育事業的人，必需不斷地鑽研業務，清楚教育目標的遠景與近景關係，立足近景操作輻射遠景意圖，以達到最終教書育人的目的。考慮具體目標，就是要從具體學科整體出發，以知識塊、單元、課時思考教學，然後逐層、逐步由近及遠，最終實現預設和生成的教學目標。
考慮七：發展施教方法
新課程要求改善教學方法。教學方法歸納起來，主要有兩種方法，一是講授法；二是發現法。新課程因為更注重學生的經驗感受、全面發展，提出三維教學目標，特別增加學生過程與方法、情感態度與價值觀兩個維度。所以課程編寫特別宊顯探究教學，探究教學就是發現法教學，旨在培養學生像科學家樣的工作方式。作為具體的教學，我們不能把二者割裂，講授與發現僅是工作的兩個極端，真正的教學方式很多時候是二者的融合，講授中包含著發現，發現中包含著講授，真正的教學都必須包含著啟發性思維。講授也好，發現也好，啟發是課堂教學的靈魂所在。沒有啟發性的課堂，好像人沒有思想，課堂將死氣沉沉，毫無生機。當然，新課程倡導教師是學生的促進者、合作者等，那並不是說老師不重要了，相反，老師的任務更艱鉅了。
怎樣當好學生導師，那需要老師站的更高更遠，更有效地駕馭課堂。更好地駕馭課堂，其實就是老師啟動人格魅力，正確地運用教學策略，將知識、情感、方法靈活地展現給學生的過程，也是提煉教學藝術的過程，所以方法是工作經驗理性的體悟。發展你的施教方法，其實也可以說，是老師對教育教學的全身心的投入，否則無論什麼法都將成為泡影。
考慮八：課堂教學程式
做任何事情除了有教學目標，還要有操作步驟程式。目標是工作的航向，程式是逼近目標的步驟。課堂沒有環節與過度，就等於做事沒有秩序，那會導致效率降低，效益削弱。考慮教學程式，就是對課堂進行預設，整體佈局，思考教學的重難點，創設問題的情境，提出問題，進行問題解決方案假設，啟發引領學生探討，最終解決問題，並進行歸納延伸。
課堂是問題解決與思考的過程，是給學生一定的策略，幫助學生從無知走向明晰的過程。安排一定的教學程式能更好地實現目標，使教學的內容能夠順利地轉換，並在行進的過程中共同構建思維的、情感的火花，從而培養學生的求知慾望，薰陶學生探索未知的情感態度與價值觀。課堂一環扣一環的程式，是老師執教思考創作的結晶。一個老師的業務素質怎樣，他的課堂教學程式的創作程度，很能表現他工作的功底和生命力。所以嚴肅地反思課堂教學程式，是教學的一種習慣，更是你才學作品的一種展示。
考慮九：樣例遷移鞏固
任何學習都是一種認知過程，是把我們外界環境的東西，影印在我們的大腦，經過我們的大腦加工，最後轉換成解決處理問題的一種能力。教學設計，課堂施教必須考慮學生複寫知識的轉換，僅僅短暫的複寫，沒有長時的記憶，不懂得自己獨立地怎樣解決問題，那等於沒有學習。所以，課堂教學設計，必須很好地考慮精選樣例，在樣例中讓學生體驗知識的深度與廣度，體悟運用知識解決問題的方法。不僅如此，還要給學生在樣例基礎上進行遷移的設計，只有遷移學生才能真正地、靈活地、多角度地變更知識的意蘊，從本質上把握要領，學會獨立地解決問題技能，把握知識靈魂，最終把學生腦外的知識，融化在人的身心中，達到強化鞏固的目的。
考慮十：歸納概括鋪墊
課堂教學設計，考慮好結尾收場很重要。結尾如何用閃電的時間或幾句話，表達主題，對重點內容進行點撥、歸結、概括與鋪墊，那可起到畫龍點睛的作用。歸納就是對你設計問題的重點、你的設計思想，在教學的最後進行收斂，使學生進一步明晰教學的意旨，與應該強化記憶的重點；概括則是從總體上表達設計框架，讓學生能在一個大的範疇上領略知識的意義，形成所學的內容的整體印象；所謂鋪墊，因為學習是個不斷遞進連續的過程，先學的內容既是它前面學習的小結，又是它後邊要學的內容鋪墊，教學設計要完整，作為一個設計者必須在開始預設，就應該考慮如何引發下文，為學生創造懸念，激發學生進一步求知探索的慾望，引發學生不斷地自我地探究。
總之，教學設計不能顧此失彼，而全面通盤考慮教學的總體思想，不能一葉障目，忘記“以人為本”的教育新理念，把教學做成枯燥乏味的活，而應該努力使課堂形成生成性課堂。
考慮一：反思教育觀念
有人說：“觀念是改革的先導，一切先進的改革都是從先進的觀念生髮出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導和統帥作用。”教學設計雖說只是對課堂教學的預設，僅是教學體系中的一個環節，但是，它卻深烙著教師的教育的觀念。那麼，新的教育觀念應該是什麼？愛因斯坦曾經警告說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人……他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力，否則，他——連同他的專業——就更像一隻受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”（《今天怎樣做教師》覃川77頁）所以，素質教育倡導的“以人為本”，面向全體學生，面向每個學生，面向學生的每個方面，面向學生的個性發展，面向學生的可持續性發展應該成為我們教育教學的理念。樹立正確的教育觀、教師觀、教材觀、學生觀、學習觀、人才觀與成才觀應是我們當今教育教學之必須。教學設計的預設，每一位教師必須優先思考課堂教學的教育觀念。
國家對普通高中教育，培養學生什麼，提出很明確的要求。自推行新課程以來，針對過去教學過於重視知識教學，忽視過程與方法、情感態度與價值觀的問題，提出教學過程培養學生三維目標的要求，強調塑造學生的科學素養。這就要求教師的教學設計，不僅要重視學生知識教學、智慧培養，更要重視學生在接受知識過程中方法和過程的體驗，感悟在課堂教學過程中學生的實際感受，還應努力在課堂教學設計上，創造出學生親歷、體驗，即塑造學生的情感態度和價值觀。總之，教學設計的預設應該生成三維目標。
考慮三：學生最近發展區
教學活動是由教師、學生、教材、媒體四個因素構成，它們之間科學合理地協作，產生課堂有效的教學活動，教學設計必須考慮這四個要素。但是，在實際操作過程中，我們往往忽視學習主體——學生這個要素，使教學活動的效率降低，效益減弱。一個班級，每個學生的個性、“最近發展區”都很不相同，教學設計如果僅重視其它三個因素，而不重視人的因素——忽視學生，那效果、效益可想而知。搜尋學生的“最近發展區”，瞭解學生的真實需求，把握學生思想學習跳動脈波，是進行有效教學設計的很重要的環節，更是有效教學最需優先考慮的問題，這更體現了新課程“以人為本”的教育理念。
教學活動，傳統的觀念認為，就是“傳道、授業、解惑”。現代教學觀認為，教學活動，除了“傳道、授業、解惑”，更是師生合作創造性的活動，工作的生命意義，正是在於創造、享受職業的快樂。教學活動既然是創造性活動，那它都必然帶上教師個人的色彩，在共性中體現教師的個性。教師每個人的個性不相同，工作表現的方式、方法也不相同，分析思考處理問題的特點也不同。我們研討教學方法的共同性，正是為了尋找有意義的個性教學方法。你不斷地實踐、交流、體悟，形成個人特色的教學方法，那正應驗了哲理性的推理，“教學有法，但無定法”。但是，這個個人特色的法，一定是符合教學規律、符合中學生學生心理、能激發探究未知好奇心和興趣的法。反省教師個性，正是要體現教師的創造性，把教師培養成獨立個性有自己特點的人。
考慮五：利用教學環鏡
教學環境，感受不同，認識的角度不同，教師在實現可利用的環境時，往往感受的心理很不相同。有的教師可能感覺生存的環境實在不值得自己想什麼，可是，同樣的環境有的教師認為，現實的環境雖不能滿足自己的需求，然他們仍然會不顧個人的情感需要，儘可能地努力地創造條件，以積極的心態工作。
中國地大物博，區域差別也非常大，所處的環境差別也非常大，老師的處境也確實很不同，所以老師的受到的束縛也很不一樣。同樣的環境有的老師認為很幸福，有的老師卻感到很不滿意，這種差別說到底就是心態。教學環境的不同，確實應採取不同的策略，譬如說，條件非常艱苦的環境，你要採取發達地區的環境進行教學，那實在是不現實的，因為你還沒有那樣的教學設施，也沒有那樣的教學氛圍。
所以，教學環境的創設，說到底就是人心靈的創設。因為不管你怎麼做，知識只是一種載體，最終教書育人才是本質。新課程改革的理念，其實不論怎麼說，本質還是以人為本，所以環境的本質還是要開發人，即使環境再艱苦，也有創造的火花，特別是教學的媒體設施，只要用心就會想出辦法，給學生一種啟發。
如生物課，拿一個蘿蔔展示給學生，那都是一種用心，或者說是一種創意，因此，環境的本質是人的開發，充分地利用。
考慮六：教學具體目標
三維目標是新課程針對教學只重視知識教學，忽視方法與過程、情感態度與價值觀培養，提出的總的教學目標。但是，三維目標是新課程培養人的方向目標，不是對課堂教學的具體實施目標。課堂教學是有連續的單元課時目標組成，就像哲學和具體各門學科的關係，只有具體目標不斷地完成好，最終才能實現新課程的三維目標要求。
新課程教科書的編寫已經發生了翻天覆地的變化，它已經由過去的系統化，變為教師教學柺杖性載體，“用教材”、自己開發教材，採取多種教學形式，為學生服務，培養學生的全面發展，已經成為教學設計的主旋律。所以，教學已經不是簡單地照本宣科，任何人不經過專業訓練就可以做的事。每一位想從事教育事業的人，必需不斷地鑽研業務，清楚教育目標的遠景與近景關係，立足近景操作輻射遠景意圖，以達到最終教書育人的目的。考慮具體目標，就是要從具體學科整體出發，以知識塊、單元、課時思考教學，然後逐層、逐步由近及遠，最終實現預設和生成的教學目標。
考慮七：發展施教方法
新課程要求改善教學方法。教學方法歸納起來，主要有兩種方法，一是講授法；二是發現法。新課程因為更注重學生的經驗感受、全面發展，提出三維教學目標，特別增加學生過程與方法、情感態度與價值觀兩個維度。所以課程編寫特別宊顯探究教學，探究教學就是發現法教學，旨在培養學生像科學家樣的工作方式。作為具體的教學，我們不能把二者割裂，講授與發現僅是工作的兩個極端，真正的教學方式很多時候是二者的融合，講授中包含著發現，發現中包含著講授，真正的教學都必須包含著啟發性思維。講授也好，發現也好，啟發是課堂教學的靈魂所在。沒有啟發性的課堂，好像人沒有思想，課堂將死氣沉沉，毫無生機。當然，新課程倡導教師是學生的促進者、合作者等，那並不是說老師不重要了，相反，老師的任務更艱鉅了。
怎樣當好學生導師，那需要老師站的更高更遠，更有效地駕馭課堂。更好地駕馭課堂，其實就是老師啟動人格魅力，正確地運用教學策略，將知識、情感、方法靈活地展現給學生的過程，也是提煉教學藝術的過程，所以方法是工作經驗理性的體悟。發展你的施教方法，其實也可以說，是老師對教育教學的全身心的投入，否則無論什麼法都將成為泡影。
考慮八：課堂教學程式
做任何事情除了有教學目標，還要有操作步驟程式。目標是工作的航向，程式是逼近目標的步驟。課堂沒有環節與過度，就等於做事沒有秩序，那會導致效率降低，效益削弱。考慮教學程式，就是對課堂進行預設，整體佈局，思考教學的重難點，創設問題的情境，提出問題，進行問題解決方案假設，啟發引領學生探討，最終解決問題，並進行歸納延伸。
課堂是問題解決與思考的過程，是給學生一定的策略，幫助學生從無知走向明晰的過程。安排一定的教學程式能更好地實現目標，使教學的內容能夠順利地轉換，並在行進的過程中共同構建思維的、情感的火花，從而培養學生的求知慾望，薰陶學生探索未知的情感態度與價值觀。課堂一環扣一環的程式，是老師執教思考創作的結晶。一個老師的業務素質怎樣，他的課堂教學程式的創作程度，很能表現他工作的功底和生命力。所以嚴肅地反思課堂教學程式，是教學的一種習慣，更是你才學作品的一種展示。
考慮九：樣例遷移鞏固
任何學習都是一種認知過程，是把我們外界環境的東西，影印在我們的大腦，經過我們的大腦加工，最後轉換成解決處理問題的一種能力。教學設計，課堂施教必須考慮學生複寫知識的轉換，僅僅短暫的複寫，沒有長時的記憶，不懂得自己獨立地怎樣解決問題，那等於沒有學習。所以，課堂教學設計，必須很好地考慮精選樣例，在樣例中讓學生體驗知識的深度與廣度，體悟運用知識解決問題的方法。不僅如此，還要給學生在樣例基礎上進行遷移的設計，只有遷移學生才能真正地、靈活地、多角度地變更知識的意蘊，從本質上把握要領，學會獨立地解決問題技能，把握知識靈魂，最終把學生腦外的知識，融化在人的身心中，達到強化鞏固的目的。
考慮十：歸納概括鋪墊
課堂教學設計，考慮好結尾收場很重要。結尾如何用閃電的時間或幾句話，表達主題，對重點內容進行點撥、歸結、概括與鋪墊，那可起到畫龍點睛的作用。歸納就是對你設計問題的重點、你的設計思想，在教學的最後進行收斂，使學生進一步明晰教學的意旨，與應該強化記憶的重點；概括則是從總體上表達設計框架，讓學生能在一個大的範疇上領略知識的意義，形成所學的內容的整體印象；所謂鋪墊，因為學習是個不斷遞進連續的過程，先學的內容既是它前面學習的小結，又是它後邊要學的內容鋪墊，教學設計要完整，作為一個設計者必須在開始預設，就應該考慮如何引發下文，為學生創造懸念，激發學生進一步求知探索的慾望，引發學生不斷地自我地探究。
總之，教學設計不能顧此失彼，而全面通盤考慮教學的總體思想，不能一葉障目，忘記“以人為本”的教育新理念，把教學做成枯燥乏味的活，而應該努力使課堂形成生成性課堂。