高中語文課堂教學設計的反思範文
高中語文教師不應該只是埋頭苦幹，高中語文教學也需要在實踐中思考，思考中總結，總結後提升。下面，小編在這給大家帶來，歡迎大家借鑑參考!
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在倡導“素質教育”的這天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探索學生全面發展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，並有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的就應是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，並有必須語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學資料和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別於其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。透過多年的教學經驗，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：
一、教學設計務必更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生潛力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，貼合學生的學習潛力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學務必聯絡生活實際，注重語文實踐，潛力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都務必圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“潛力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重於練習，課外致力於閱讀，課內課外相互結合，不拘泥於教材資料，而延伸到課外閱讀教材，並穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。
二、教學設計務必體現充分發揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的理解，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就務必在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然後再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，儘量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的用心性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，用心發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地理解老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。
三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些紮實的訓練
課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文字資料，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那麼這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師就應先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什麼，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦裡表演豈不是更好?然後要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想透過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態的變化，那麼學生的表演能到達這個目的嗎?你的學生是專業演員嗎?怎樣調控才能不會成為一場鬧劇?如果學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為就應把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流於浮華，它
更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文字浮於表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生帶給口頭表達和書面練筆的機會。沒有紮紮實實地“雙基”訓練，怎樣能切實地提高語文潛力呢?只有少一些空泛的表演，多一些紮實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，迴歸本源。
四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味
學習方式的轉變是新課程最重要的變革，於是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在必須程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標籤，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論並不是不能夠使用，但老師就應注意的是需要討論什麼資料，怎樣去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由於老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文字必要的朗讀品味，在學生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開討論，那麼討論的過程和結果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演變成了下面的幾種狀況：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，彙報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而鬨堂大笑，你能夠想見他們是不是在討論老師佈置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論就應在對文字充分解讀，學生自己有獨立思考後的前提下來進行，這樣的交流討論才用有
必須的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
傳統的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的薰陶，一節語文課講下來，鍛鍊了老師，耽誤了學生。這些弊端是務必要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。
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"培優補差"是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現著基礎教育的均衡發展的理念;但在應試教育的背景下，它的性質卻與這樣的理解相反.首先，這裡"優""差"評定的依據，就是學生考試的分數;其次，這種考試都是高考的模擬性質的，具有非常剛性的選拔性.如此有悖於高中課程目標的"培優補差"，何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現實原因外，可能與人們對高三語文教學及其"培優補差"的本質認識不無關係.
高三語文教學的性質是什麼何謂"培"，怎樣"補"
普通高中語文課程標準規定:高中語文課程仍然是"面向大眾與九年義務教育相銜接的基礎教育";"它應該進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有關個性的發展奠定基礎".從這裡，不難理解高三語文，同樣具有大眾，素質，基礎教育的性質.
然而，在應試的背景下，高三語文教學似乎就只是剩下:盯著"考分"，對"優生"加大"培養"力度，對"差生"加大"補習"強度.可是語文"考分"與"培養""補習"的努力沒有正比關係.一個期中考分全班第一的"優生"加大"培養"力度後，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而並沒怎樣對"一模"考試中的"差生"加大"補習"強度，可"二模"時，他的考分卻擠進了"優生"的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學生意外驚喜，又讓有的學生莫名失落，更讓語文教師尷尬無奈;不管"培養"多有力度，也無論"補習"多有強度，高三語文教學的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一起去留學編輯整理。
為什麼會出現這種情況呢
一方面，作為選拔考試，區分度是其重要的質量指標，它就是要把考生按分數的高低排出名次來;而參加考試的人數一定，無論考生考試狀態怎樣變化，其名次序列總是一定的.在同一考試選拔中，"優"與"差"是互為參照的;也就是說張三考分"優"了多少名次，就意味著有個李四要"差"多少名次.
另一方面，高中語文課程"知識與能力"，"過程和方法"，"情感態度和價值觀"三維目標是很難用考分量化的.目前高考命題技術很難在"過程和方法"，"情感態度和價值觀"目標上設題，甚至在"能力"目標上也都如此，即便勉強設題***如詩歌鑑賞，現代文閱讀難點重點探究，作文等***，但評分標準也很難把握，而這些目標又恰恰是高中語文教學質量的重要指標.
因此，用考分來界定"教"的好壞，判斷"學"的"優""差"，就很不科學;而把學生考分提升了若干名次看出是"培優"的成果，不是無知，就是狂妄.在考生人數和錄取指標一定的高考選拔中，"優""差"的競爭，就有"你死***優***我活***差***"的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實力的對比關係;比賽名次的改變，也只是彼此實力對比關係的改變.如果同時加大"培訓"的力度和強度，並也確實"提速"了，但只要"提速"的幅度並沒使彼此實力對比關係發生改變，那麼彼此的名次關係就不會改變;相反，"培訓"力度和強度並沒有怎樣加大，那麼彼此的"優""差"的關係同樣會因彼此實力對比關係的不變而不發生變化.從這個意義上看，"優""差"的名次，與單方面的"培優補差"無關，只取決參加這種選拔賽各方實力的對比關係.
用這樣一種選拔性質的考試作為基礎教育評估形式，就必然使基礎教育階段的每個學生，教師，學校陷入一種殘酷而無聊的競賽中，彼此使盡解數地爭奪更快，更強，更大，更"優"，就成為一種教學競爭的常態.可是人的能耐總是有限的，惡性競爭使彼此疲憊不堪，但捆綁在這種競爭中的巨大利益，形成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規手段當作取勝的絕招，嚴重破壞了基礎教育的正常秩序，將提高國民文化素質的公民教育異化了一場滿足"精英"對社會資源佔有慾望的爭奪戰.
"選拔人才"的應試教育，就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學乃至幼兒園，同時又將起終點"後推"到了碩士博士生的考試，以致中國所有學校都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學跑步比賽的緊張氣氛裡.而高中階段普遍"加班加點"的補課，就是最典型的"偷跑"行為，所謂"培優補差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質;只是高中語文教學的特殊性質，使得高三語文的"培優補差"不能像其他學科那樣令參賽者"興奮"罷了.
本來高中語文課程要"使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，併為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間".這種素質教育的性質，決定了其教學評估應該採用定性考核的形式，即便採用定量的考試形式，其性質也應淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，高中畢業考試，也只能是類似駕駛執照獲取性質的水平達標考試.唯有如此，"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優補差"，才可能得以遏制.
遺憾的是，目前中國的教育卻處在以升學率為為重要的教學評估指標的應試教育的背景之下.高三語文教學除了這種"喝興奮劑"的"培優補差"外，幾乎就沒有其他作為了.然而，不管"培優"還是"補差"，其實都是選用年度，地區不同而格式一樣的考試題折磨學生;"培優"也罷，"補差"也罷，其實都是"題海戰術".在這樣的"題海"中，學生的人文素養讀寫能力又怎樣"訓練"得出來呢
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語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。此刻我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，並試圖找到解決問題的方法。
一、表現
1、漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課後作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。個性是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學生迫於高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要用心些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師佈置的書面作業，滿足於老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也能夠“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作用心的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了必須的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，情緒極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺範圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪迴之後，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不明白語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，這天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫潛力。而這些潛力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課後做做練習就能夠提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜誌有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅侷限於課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重於潛力的考查，而潛力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是隻要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看
出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關係。近幾年來，為有利於對考生潛力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，於是，本來就有投機心理的學生對複習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”***葉聖陶先生語***，高考試題與教材的關係是“流”與“源”的關係，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2、學生自我調適潛力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。個性是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三複習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往透過發資料、做作業的方式擠學生的課餘時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙於完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄雲外了。
三、調控措施
1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究證明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的資料。每個小組指定一個組長。組長負責把本書裡的重要課文分配到人。然後收集整理的資料，並加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好後，班上組織交流。最後教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原先不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;原先感到作文無料可寫的人，也大有收穫。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。
因此，教者要善於把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的用心性和主動性，效果當然不會很理想。
2、在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善於激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善於創設誘人的情境，但我感到就應朝這方面努力。因為這樣做，能夠有效地激發學習興趣，啟用課堂氣氛。如複習古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》裡“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關於“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描述後，我引了《小芳》的歌詞：“村裡有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描述的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《縴夫的愛》的歌詞：“天不颳風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎樣想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得簡
單風趣，極大地調動了學生複習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向用心。
3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對於高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是十分有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑑賞。在開始進入詩歌鑑賞複習階段，我採用了分解法教學：瞭解詩歌的常識――鑑賞詩歌的形象――灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟――品味詩歌語言――最後，每人上交一篇關於談詩歌鑑賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑑賞也就這麼回事情嘛，沒有什麼好怕的”。但是，有一個普遍現象值得重視――他們的閱讀量有限，他們的鑑賞水平太低，務必強調他們多做練習。否則，理論並不能很好地指導他們的實踐――準
確鑑賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我透過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也證明，“獎勵能夠提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嚐到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
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高三語文教師不應該只是埋頭苦幹，高三語文教學也需要在實踐中思考，思考中總結，總結後提升。本屆的高三語文教學讓我體味了艱辛，也收穫了快樂，但更多的是感悟。下面是我本學年來對高三語文複習的幾點感悟：
一、激發興趣
興趣是的老師!但習慣認為高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習興趣。大家通常認為高三教師的主要任務是鞏固學生知識，培養學生能力，提高學生成績，不必在培養、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文複習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥迴圈。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產生厭學情緒，調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責任。
語文不僅僅是一門具備實用價值的工具學科，更是一門飽含美感的人文學科。一位優秀的高三語文教師，他的課堂應該充滿生機，應該彰顯語文特有的人文之美;一位優秀的高三語文教師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調動他們的積極性，努力誘發他們的求知慾、好奇心，積極培養他們充足的自信心，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實的感受。所以，調動興趣永遠都是提高語文教學質量不可或缺的因素。
二、勇於創新
創新是現代教育特別強調的一個內容。語文教學和語文教師需要創新，高三的語文教師和教學更需要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。
我所指的創新是指高三教師在複習時，不要囿於傳統的教法，而應該多思考求創新。以詩歌鑑賞為例，詩歌鑑賞教學歷來提倡並採用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代有所瞭解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關係;“論世”就是要了解作者所處的時代環境，瞭解其創作背景，通過時代背景與創作背景鑑賞文學作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為今天的詩歌鑑賞教學所推崇。現今高考鑑於公平公正的原則，同時為了避免猜題押寶所帶來的負面性，鑑賞所選詩歌迴避名家名篇。對於陌生詩人的陌生詩作，學生如何做到知人?如何做到論世?所以我認為“知人論世”的方法不太適應現在的高考;所以教學詩歌鑑賞時，我們要勇於突破“知人論世”的常規教學櫃架，敢於去思考去發現去創新，敢於總結出一套真正可行的鑑賞方法，這樣才能適應不斷髮展不斷改革不斷完善的高考。
其實培養學生創新思維和創新能力的前提應該是教師本身具有創新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇於創新與時俱進，我們的教學才能適應這個時代，我們教出的學生才能在未來的社會立足。
三、迴歸教材
高三複習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，迴歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考複習的有效策略。
平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內”。這話適用於高考，也適用於當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的複習材料儘管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學生而言，教材應該是的複習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據，所以學生要想考出好成績，在高三的複習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談迴歸教材的重要性。
在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網路，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑑或啟示。如：高考話題“感情的親疏與事物的認知關係”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》裡就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益於“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《遊褒禪山記》裡也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被採用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不誇張地說，教材是一座富礦，等待著我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。
四、博採約取
“博採”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說，教師只有“博採”才可以開闊眼界，尤其是對於年輕的高三教師。高三教學的成功離不開教學經驗，但是經驗的積累需要時間需要歷練。即使是經驗豐富的教師，“博採眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我師”。但是“博採”並不意味著只要“博”，備課質量就會高。所以“博採”的基礎上還要“約取”。“約取”就是要對“博採”的內容比較、加工、創新的過程。“博採”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”。“博採”能夠啟迪教師的思維，激發教師的創新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。
五、感悟生活
當今高考，語文是最貼近現實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三複習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。
生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑑賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說，都是藝術創作。藝術首先是來源於生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑑賞藝術作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀聖賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學生，我還將一路走下去。
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教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，我在平時將印象深刻的教學隨筆進行了整理，在那裡和大家共同探討。
一、在《史記選讀》課堂教學中要重視虛擬情境教學
虛擬情境教學主要起到充分體現學生的主體地位的作用，在教學設計中從學生角度出發，激發學生學習語文的興趣和自主學習的願望，在調動學生的用心性同時也貼合學生的身心發展特點。例如：對於《史記選讀》學習，我改變了墨守成規的文言知識“填鴨”教法，師生準備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學，這樣極大地激發學生的思維和創造潛力，還能與隨筆化寫作相結合，把課堂的主體交給學生，必定能成為古文學習教改的突破口。我將舉行課本劇表演的訊息在課堂內釋出，並按照現成的組別，將學生們分成四個課本劇組，就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強的歷史劇目――《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。之後，選拔演員、修改臺詞、道具準備等工作都放手交給各個“導演”去統籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環節，同學們以前所未有的激情衝上講臺書寫自己的觀點：項羽的優柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學們的各式字型填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎?不，這是他們智慧火花的迸發!相信課後的隨筆也同樣值得期盼。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內涵不謀而合：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。
二、在議論文課堂教學中要化繁為簡，提高課堂教學的有效性
對於《六國論》的教學，首先：要加強誦讀和背誦，讓學生“走進文字、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預習的朗讀佈置要求，課中的朗讀指導，課後的誦讀和背誦安排和檢查。事實證明，文言文教學運用誦讀法教授文言文確實是行之有效的好方法。讀中能夠認字，讀中能夠會意，讀中能夠悟情，讀中能夠明理，讀中能夠知法，讀中能夠鑑賞，總之，一切的教學任務都能夠透過讀來實現完成。教師要對讀的方式深入研究，什麼時候讀，怎樣讀，讀哪裡，針對於不同的文字，都就應有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節課，教師如果能領讀一遍，讀的效果可能會更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利於加深學生對文字的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對於沒預習的學生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情感所在，個性是最後兩段的議論，要讀出情感。知識點能夠讓學生自己去歸納，但教師要做好引導，同時注意啟發學生相關的聯想。教師還要指導學生學會整理筆記，鼓勵學生在必須的積累基礎上，針對某篇文言文，指導學生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關名句和成語典故等方面進行整理，要求所有的例句資料都出自課本。
三、在小說課堂教學中要引導學生從較淺層次認識向深層次思考
一是把握重點，確立教學目標。《祝福》是一篇老課文，裡面的資料很豐富，思想也很深刻，其中要講的點能夠很多，傳統的講法往往需要幾個課時。但如果要一堂課解決這麼難的課文，那就要求教師務必得把握重點，去掉那些細枝末節，所以我本堂課定的教學目標主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂杯具命運的原因。這既是文章的重點，也是學生學習中的難點，將這兩個問題搞明白了，其他的問題，相信學生也就能自己解決了。從上課狀況來看，這兩個教學目標定的還是比較適宜的。二是找準切入點，激發學生學習興趣。實施新一輪基礎教育課程改革後，教學大綱強調要培養學生自我發現、探究、解決問題的潛力，為學生的繼續學習和終身學習打下基礎。但是怎樣才能激發學生的學習興趣，使他們能主動去找尋探究呢，因為興趣才是學生主動學習的關鍵。我覺得要讓學生產生閱讀興趣，導語是關鍵，一個好的導語往往能一下子激發學生的閱讀興趣，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情，還能為文字分析找到一個很好的突破口。所以作為語文教師必須要重視導語的設計，本堂課，我採用邀請學生當一回偵探一齊去破案這一導語，一下子就調動起了學生的參與熱情，為後面環節的順利進行做了很好的準備。三是學生回答，需要教
師肯定更需要教師指導。新課改實施以後，很多教師對學生的回答給予了更多的肯定和稱讚，這是可取的一個現象，但是不是學生所有的回答我們都該肯定呢?作為教師，是不是更應在學生回答問題的過程中善於抓住學生認識的誤區予以糾正，在學生認識還停留在較淺層次的時候引導他們向深層次思考呢?我在教學這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時候學生的思想觸控到了問題的邊緣，但往往不能更進一步深入，這個時候就需要教師給予適當的點撥和引導，當然做到這點需要教師的教學功力和教學機智。