小學基礎教育改革論文範文

　　當前，我國的小學教育正經歷著前所未有的改革，而學生的教育教學的質量是決定學校發展和教育改革成敗的一個關鍵因素。下面是小編為大家整理的小學教育改革論文，供大家參考。

　　小學教育改革論文篇一：《小學教育管理中課程改革探究》

　　小學教育是我國九年教育的基礎，為以後學習更加深奧的知識打下了堅實的基礎。在新課改的背景下，對於小學教育管理提出了新的要求與挑戰，作為小學教育者我們必須要正視在小學教育管理中的問題，並且不斷地進行探索與努力，找到適合的解決方法。

　　一、小學教育管理中課程改革的現狀

　　教育觀念落後，教育觀念與時代的發展相脫節。對於小學教育而言，教育管理觀念對於學校的發展以及學生們的發展影響都是非常巨大與深遠的。現在素質教育改革的浪潮在不斷地推進，但仍然還有不在少數的小學教育管理工作者並沒有跟隨者時代的發展進一步的變化為先進的適合自身發展的教育管理觀念，固守傳統的老舊的教育管理觀念，不善於主動地去發現問題，對於問題進行研究，用陳舊的觀念來指導教育管理工作。老舊的教育管理觀念與時代的進步嚴重脫節，對於教學管理的工作產生了巨大的制約作用，使得教學管理工作在開展與推進等方面都受到了極大的阻礙。教育管理隊伍不完善。隨著時代的不斷進步，資訊時代已經到來，經濟科技現在飛速發展，那麼教育事業也應該隨著資訊時代的進步而發展，一個好的教育學校必定是少不了一個強有力的教育管理團隊的支援和保障，但是根據目前大部分的小學來看，小學教育管理中的用人機制比較不完善，而且在教學方面用到人才都是高學歷的人才，但是在小學的教育管理體系中卻是並沒有投入一些高素質的人才，讓小學教育管理體系中的淘汰體系不明確，存在才能與職位不相符合的現象。還有的一種現象就是一些小學的教育管理者的創新意識非常薄弱，僅僅只是從行政管理方面來抓教育管理的工作。現如今教育管理的改革迫在眉睫，面對著如此嚴峻的形勢，教育管理工作者更是應該要具有創新意識與創新能力，來應對現如今嚴峻的形勢，更要緊跟潮流，與時俱進，創造出一條能夠適應新形勢與新課改的小學教育管理的創新之路。

　　二、在教育管理中課程改革的措施

　　改變落後陳舊的觀念。想要對於小學教育管理中的課程進行改革，首先就是要改變教育管理者陳舊落後的教育管理觀念，一個新的適應當前社會的教育管理觀念在教育管理活動中起著決定性、引導性、關鍵性的作用。我們如果想要在教育管理的課程改革中得到發展，那麼就應該改變以往的陳舊的落後的教育觀念，走出以往的教育管理誤區，引入先進的教育管理理念，激發教育管理工作者的積極主動性與創新性。

　　教育工作者能夠積極地研發新的適合當代社會的駕馭管理理念，對於課程改革有著重大的作用。在教師的教學中，也受到了傳統的教學理念的影響，錯把自己當成課堂上的主體，把學生當做被動接受的一方。課程改革就是對學生的學習方式以及教師的教學方式進行轉變，使學生們能夠形成積極主動的學習態度，在獲得知識與技能的過程中形成正確的價值觀與人生觀，我們要建立“以人為本，一切為了學生們的發展”的教育理念來促進學生們健康快樂的成長。建立合理的完善的課程管理體系。小學教育在九年義務教育中佔有重要大的位置，小學階段是學生的人生觀、價值觀以及個人世界觀形成的重要階段，對於學生們日後的發展起著基礎性的作用，對學生日後的發展方向具有重要的影響。

　　所以說既然想要培養出社會的棟樑，優秀的人才，就必須要對於小學課程進行改革，將小學的課程合理化、科學化，為學生們日後的發展方向提供更多的選擇。現在小學生的課程問題就是過於單一化，並不能夠適應未來社會的多元化的發展。因此，建立一個完善的科學合理的課程改革體系是非常必要的，我國應該根據小學生心理特點以及生理髮展的特點，從各個方面來對小學課程教育進行改革。在新課改的背景下進一步要求我們以素質教育為主，旨在教育出更多更好的高素質人才。建立完善的科學合理的課程教育體系，對於小學生們能夠掌握更多的更全面的科學知識，擁有健全的人格以及健康的心理素質，擁有更加高尚的道德修養都有著至關重要的作用。所以，根據我國素質教育的特點並且結合小學生心理特點以及生理髮展特點，建立科學合理的課程管理體系是刻不容緩的資訊時代的新要求。

　　在新的課程管理體系下，要求教師從學生們的角度出發，摒棄以前的課堂上教師為主體的傳統的教學理念，以學生為主體，在課堂教學的過程中以指導為主，積極的引導和培養學生們自主學習的積極主動性，並且增強學生們的自我管理能力，讓學生們的能力得到大幅度的提高，既提高了教師的教學質量以及教學效率，又充分的落實了國家提倡的素質教育理念，讓學生的素質得到更加全面的發展。

　　小學教育事關我國未來的發展，小學教育管理工作是家長以及全社會都極為關注的一個話題，素質教育的理念以及新課程改革對於小學的教育管理觀念提出了新的要求與挑戰，小學教育管理工作者必須要正視在駕馭管理工作中所遇到的各種問題，積極的去探索解決問題的途徑與措施，跟隨著時代的腳步，對教學方式以及教學管理理念進行更深層次的創新與改革，保證學生們在小學的教育當中得到更加全面的發展，保證小學教育的可持續發展，推進我國教育事業的繁榮昌盛。

　　參考文獻：

　　[1]從日紅•新課程改革下對小學教育管理的探究

　　[2]李峰•新課改理念下小學教育管理探討

　　[3]劉曉蘇•淺談新課程改革形勢下的小學教育管理

　　小學教育改革論文篇二：《小學教育管理措施》

　　隨著時代的進步，小學的教育也面臨著巨大的變革。小學教育的管理措施對學生素質的培養有著重要的作用，現如今，高素質人才的培養對教學管理措施的改進和創新提出了新的要求，需要在新課程改革框架下，推出當前教育管理的新舉措，以促進小學教育的發展和高素質人才的培養。小學教育對每個人都有著重要的意義，同時也是教育事業的基礎，是科教興國戰略的第一步，因此把小學教育放在關鍵位置也是新時代的要求。其中小學教育管理措施對提高辦學水平，提高學生管理舉措，提高學生的素質有很大的作用。當前的素質教育和新課程改革對管理舉措提出了新的挑戰，小學管理舉措要在新課改的基本理念下，直面小學管理中的問題，不斷的創新和探索新的管理措施來適應高速發展的社會。

　　1、教師隊伍建設的舉措

　　1.1重視師資隊伍建設

　　在新課改的大背景下，我們一定要一切從實際出發，重視小學師資隊伍的建設，教師是學校教學的主體，是學校教學的核心，對學生的發展起著關鍵的作用。但在實際中，有相當一大部分小學教師的業務水平低下，尤其是在偏遠的山區。很難與新課程的素質教育相適應。因此需要探索新的教師管理舉措來促進教師隊伍的建設。學校應該根據自身的實際建立完善的獎懲機制來促進教師隊伍的自我提升，同時也可以舉辦培訓班來提升教師的各項技能。這些技能包括：教師教學工作技能、教學特色技能和綜合教學技能等能力。著重提高教師的語言表達、書寫技能和教學設計、上課技能，通過一系列的管理舉措來建立高水平、高素質的教師隊伍。

　　1.2重點培養骨幹教師

　　在教師隊伍的培養中，骨幹教師應該重點培養，尤其要著重發掘有潛力的青年教師，這些青年教師思想活躍，創新能力強，學習新事物快，要大力培養他們的進取意識和敬業精神。使他們慢慢成為教育中的中堅力量，同時要在工作中給於他們更多的榮譽和物質獎勵，給他們提供更多的進修機會。這樣可以對其他教師起到的模範帶頭作用，形成一個良性發展的教育體系。

　　2、提出學校的辦學特色

　　一個學校的辦學特色決定了它在人們心中的聲譽和地位，是這個學校的魅力所在。因此辦學特色是一所學校生命力的核心。一個學校的辦學特色應該集中在以下幾點：一是要緊跟社會發展的步伐，瞭解當前社會對人才的需求模式。要具有特色育人意識，開展特色教育。培養具有高素質的新型人才，要使每個學生都能根據自身的特點擁有自己的一技之長。這是新時代教育的必然要求和必然選擇;二是要根據自身的辦學體制和管理體制，提出新的興校意識，來適應市場經濟下基礎教育發生的深刻變化。吸引優秀生源對學校的生存發展有著重要的作用，因此學校的辦學水平和辦學特色決定了學校的發展空間;三是要有辦學特色是一種無形的特色資源意識，這種無形的潛在資源，一旦經過開發和利用，也可以成為一個學校的寶貴教育資源;四是創新意識，創新的本質是個性化，是不同於一般，沒有創新也就不存在學校的辦學特色，創新是學校發展的動力源泉，也是學校持續發展的靈魂。

　　3、教學考試模式的改革創新

　　教學完成了對學生傳授知識的目標，但教學的效果如何，就需要根據《小學各科達綱要求》規定的內容，再結合自身的實際，確立合適的考試模式來進行教學效果測試。考試模式可以是靈活的，不一定非得采用閉卷考試的方式，還可以採取多種多樣的測試方法。這些測試方法可以是口試、實驗操作、課外調查、團隊協作等多方面的綜合測試。來促進學生對所學全部學科的理解。同時也可以聯合家長，讓家長完成學生在家中行為的測評，全方位立體的對學生進行考核。不以傳統的考試成績作為單一的測評。把學生的考試成績、平時表現、實踐技能等進行量化，然後對學生進行綜合評價。對測試的結果綜合分析，作為升初中的一個評判，提供給教育部門做決策。這樣有利於增強學生的自信心、促進學生的全面發展。

　　4、創造優美校園環境，打造良好學習氛圍

　　良好的校園文化會潛移默化的影響學生、感染學生。因此要增加校園的文化底蘊和文化內涵。這些文化氛圍不僅包含學校的硬體設施和校園整潔面貌，還包含了教師的人文風貌，班級風貌等。要努力實現師生互為一體的教學氛圍，亦師亦友。同時學校的管理者要合理利用學校的教育資源，竭力為學生的發展服務。多舉辦各種講座，提高學生的視野。要創新學校的管理模式，更新老舊的觀念。

　　5、總結

　　小學教育是我國教育的基石，是教育事業的重要組成部分。新課程改革下對教育管理措施提出了新的挑戰。為適應新形勢下小學教育的發展，我們要正視當前存在的問題。實事求是，一切從實際出發，不斷創新，實行切實有效的改進舉措，加強教學質量、教師管理、教學環境等方面的管理與創新，變更教學方法、教學模式。全力營造積極的學習氛圍、創新教學環境。提高學生的創新能力，培養高素質的人才，真正促進小學教育事業的進步和發展。

　　參考文獻：

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　　小學教育改革論文篇三：《高師小學教育舞蹈課程內容體系研究》

　　摘要：科學而合理的高師小學教育專業舞蹈課程內容體系的建構對於高師小學教育專業人才培養具有重要的意義。研究首先闡述了高師小學教育專業舞蹈課程體系建構的原則，在此基礎上提出建立“賞”、“學”、“創”、“教”課程模組，以及必修課為主體，選修課為補充的課程體系設計思路。

　　關鍵詞：高師;小學教育專業;舞蹈課程;建構原則;內容模組

　　高師院校重要的職責和功能是為基礎教育服務，為中小學培養合格師資。2001年月，教育部頒佈《基礎教育課程改革綱要***試行***》對高等師範教育明確指出：“師範院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、課程結構，改革教學方法。”舞蹈教學作為高師小學教育專業培養學生藝術素養和藝術能力的一種有效途徑，在高師小學教育專業的人才培養中佔有重要的地位。高師小學教育專業舞蹈課程內容設計的合理性和科學性將直接影響到人才培養的質量。鑑於此，本研究將在闡述高師小學教育專業舞蹈課程體系建構原則的基礎上，充分探討高師小學教育專業舞蹈課程內容體系的設計問題，以期為高師小學教育專業現有舞蹈課程體系的優化提供一些啟示。

　　一、高師小學教育專業舞蹈課程體系建構原則

　　1.契合性原則契合性原則是指課程內容的設定要與小學教育教學實際需求相契合。高師小學教育專業培養的是未來的小學教師，其培養的人才必須滿足小學教育的現實需求，勝任小學教師的專業角色。因此，小學教育專業擔當人才培養的各類課程，包括舞蹈課程的內容設定必然要與小學教育的實際需求相契合，有的放矢地對學生進行人才培養。比如，從處於基礎教育階段的小學兒童的舞蹈學習來看，其舞蹈學習目的不全是為了形體健美，更不是舞蹈表演，而主要是表現兒童天性、激發想象能力、表達生活熱情和生命活力，培育審美情趣的一種自然方式，這與成人的專業舞蹈學習的目的截然不同。因此，結合小學教育工作的現實要求，小學教育專業舞蹈課程內容的設定要突出小學舞蹈藝術教育的基礎性、兒童性和教育性特點，對各部分內容進行有機融合，淡化舞蹈技術與風格，向著兒童特徵上傾斜，以嚴謹性、基礎性和系統性為標準進行內容精選而不強調專業的深度。

　　2.科學性原則科學性原則是指課程內容的設定要以小學教育專業學生自然的學習準備情況，比如身體條件、課程學習基礎等為前提，分步驟、分階段、分層次地進行科學設定，不能揠苗助長，更不能不切實際。比如，高師小學教育專業的學生的舞蹈基礎基本為零，舞蹈所必須的身體條件很差，在這種情況下，舞蹈專業的基訓課程和各種屬舞蹈技能課程，其課程內容與課程要求顯然不適用於高師小學教育專業的學生。如果生硬地將舞蹈專業學生的舞蹈課程內容強加給小學教育專業的學生，必然違背了課程教學要“因材施教”的科學原則。因此，高師小學教育專業舞蹈課程內容的設定要充分考慮絕大多數學生先天的生理條件，遵循學生舞蹈學習的基本規律，科學地設定舞蹈課程的內容體系。

　　3.綜合性原則

　　綜合性原則是指課程內容的設定要打破嚴格的門類、種屬之限，將彼此看似孤立、相互隔離的歸屬不同種屬的內容體系，改造成為有機聯絡的課程體系。我們在課程內容設定上要考慮完整性的同時，又不能忽視了課時量不多的問題。這就要求小學教育專業舞蹈課程的內容設定要堅持綜合性原則，以同一條課程主旨串聯不同的教學內容。要讓學生通過舞蹈課程的內容學習掌握技能、學習方法、體驗情感、發展人格。四、邏輯漸進原則邏輯漸進原則是指課程內容教學實施順序要遵循科學的邏輯規律進行合理地設定安排。高師小學教育專業的舞蹈課程在實施教學時，首先要做的就是調動學生學習的興趣，有了興趣做基礎，後續的學習才會具有持續性和能動性;學生具有了一定的舞蹈基礎，再進行整體舞蹈的學習和創編，培養學生舞蹈創作的能力。高師小學教育專業舞動課程的建構應該在這一內在邏輯的基礎上進行學期教學內容的漸進性分配與安排，這一過程歸結起來就是“感受美”———“體驗美”———“創造美”的邏輯過程。

　　二、“賞、學、創、教”的課程模組

　　1.“賞”———舞蹈欣賞類課程“賞”是指舞蹈欣賞類課程，是著重培養學生對舞蹈藝術鑑賞能力的課程。通過觀摩、講授、示範等教學手段，有計劃、有目的、系統地介紹、欣賞、分析不同風格及種類的舞蹈***芭蕾舞、現代舞、民族舞***的代表作品。使學生掌握舞蹈欣賞的一般常識，瞭解舞蹈欣賞的一般規律，掌握舞蹈藝術評價的基本方法，培養和提高學生了解美、欣賞美和創造美的能力。更重要的是通過舞蹈作品呈現的優美舞姿、動聽的音樂，作品所表現的生動的主題故事、新異的民族風情，以及極富衝擊的舞美燈光實實在在地給欣賞者“美”的刺激和薰陶，激發起學習者的興趣與熱情。

　　2.“學”———舞蹈技能類課程“學”指舞蹈技能類課程。高師小學教育專業的舞蹈技能課程包括目前舞蹈教育普遍實踐的訓練體系———芭蕾基礎訓練、中國古典舞基礎訓練、現代舞基礎訓練等，雖然這些內容也是舞蹈專業技能課程所涉及的內容，但這些內容在高師小學教育專業的舞蹈技能類課程中其深度、難度、精度和專業性上的要求都與舞蹈專業存在較大的差異。高師小學教育專業的舞蹈技能類課程應根據學生的生理、心理髮展特徵，結合學生實際舞蹈基礎、接受能力，並考慮舞蹈的兒童性特點，設計編排富有代表性和適用性的、合理的訓練組合對學生進行舞蹈基礎訓練，並將動作節奏感、協調感的培養貫徹基礎訓練始終。在動作技能訓練的基礎上提高學生動作的協調性和舞姿能力，優化了學生的形體和氣質，進而加深了學生對舞蹈的認識和學習舞蹈的興趣，這一目標定位顯然與其他類屬舞蹈課程所強調的舞蹈技能的“精”、“專”、“深”、“難”的標準截然不同。

　　3.“創”———兒童舞蹈創編類課程“創”指兒童舞蹈創編類課程。兒童舞蹈創編類課程即通過兒童舞蹈不同形式的創編技巧訓練，運用不同創編方法與各種技術技能，使學生全面瞭解和掌握不同兒童舞蹈形式、創編原則和方法，掌握兒童舞蹈創編的一般規律，並能密切聯絡實際，自選主題進行創編實踐。

　　4.“教”———兒童舞蹈教學方法論課程“教”指兒童舞蹈教學方法論課程，涉及兒童舞蹈教學內容、教學步驟、教學方法等內容。它既要研究教師如何教、又要研究學生如何學，並探究兒童舞蹈教學中各種因素的相互關係、相互作用及其發展規律。通過兒童舞蹈教學論的學習，讓學生掌握兒童舞蹈的基本理論知識以及兒童舞蹈教學的理論方法，使學生認識到兒童舞蹈教學目的、教學內容的要求，掌握兒童舞蹈教學的基本方法。使學生逐步成為能夠獨立從事兒童舞蹈教學工作的合格小學教師。

　　三、必修課為主體，選修課為補充的課程體系

　　舞蹈必修課程是高師小學教育專業學生必須修讀的課程，通過必修課的學習，學生應該掌握基本的“賞、學、創、教”的能力。由於目前高師小學教育專業舞蹈課程存在教學內容多但必修課時少的矛盾，導致客觀上舞蹈課程教學內容的完成和教學效果都很難保證，更別談滿足學生對提高舞蹈表演技能和教學能力的個性化發展需求及小學舞蹈藝術教育的客觀需要。因此，系統開設舞蹈選修課程，對必修課進行必要的延伸、拓寬和補充，滿足學生以及基礎教育對舞蹈課程的現實需求。高師小學教育專業舞蹈必修課和選修課程的具體內容都涵蓋了以上四大模組的內容，只是課程內容的具體編排和設計在必修課和選修課中有一些差異。具體表現在以下兩個方面：第一，必修課的內容設定遵循綜合性的原則。由於必修課的課時少，開設的課程門類有限，因此，在保證課程內容完整的前提下，四大模組的內容會以一條邏輯主線統領，貫穿融合在有限的一兩門具體舞蹈課程當中。比如，可將兒童舞蹈賞析、兒童舞蹈創編、兒童舞蹈教學模式和方法這些都應列入一門舞蹈必修課程，但內容編排不可簡單模組化疊加，因為單純以形體訓練，難免感覺枯燥，單純進行舞蹈欣賞，參與性又不強，因此在課程內容的安排上應綜合考慮，理論實踐相結合，由淺入深，循序漸進。第二，選修課的內容設定遵循興趣和專業的原則。舞蹈選修課是學生根據自己的喜好自由選擇的課程門類，因此選修課程的設定首先要符合學生的興趣，每門課程涉及一個模組的內容，甚至可以就某個模組的某個重要內容單設一門課程。較之必修課，選修課的專業性更強，以滿足學生個性化的發展需求。

　　作者:許芸芸單位:湖南第一師範學院城南書院

　　參考文獻：

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