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　　改革開放以來，我國的基礎教育及其課程改革經歷了二十多年的改革和發展，已經取得了豐碩的成果，為提高我國國民素質和造就成千上萬的人才作出了巨大的貢獻。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺議當前我國基礎教育課程改革的趨勢》

　　摘要：改革開放以來，我國的基礎教育及其課程改革經歷了二十多年的改革和發展，已經取得了豐碩的成果，為提高我國國民素質和造就成千上萬的人才作出了巨大的貢獻。但是，處於轉型時期的經濟和社會發展給基礎教育改革提出了新的要求，賦予了新的使命。

　　關鍵詞：基礎教育課程改革趨勢

　　如何評價我國的基礎教育課程改革，是一項相當複雜的工作，需要進行大量的調查和統計分析，需要對基礎教育與社會經濟發展之間的關係作科學的研究。理想的課程要轉化成為實踐的課程，需要理論工作者、行政管理工作者和廣大中小學校長、教師的共同努力。要防止課程改革走入急躁的、急於求成的誤區，出現政策和實踐相互脫節的空殼化的情形。實踐證明，試圖畢其功於一役，通過一次改革解決所有問題的做法是註定要失敗的。課程改革從來都是一個漸進的過程，是一個繼承和革新並存的過程，是一個波浪式前進的過程。

　　一、課程改革以學生髮展為本的趨勢

　　以學生髮展為本的課程，是注重全體學生全面發展與個性差異相統一的課程。這就要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究的基礎之上，把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標。這裡至少要處理好以下幾對關係：第一對關係是學生髮展與學科體系、社會需求的關係，即兒童與知識、社會的關係;第二對關係是學生與教師的關係，即主體與主導的關係;第三對關係是智慧發展與知識傳授的關係;第四對關係是智慧發展與人格發展的關係，兩者既有聯絡，又不等同。

　　二、加強道德教育和人文教育的趨勢

　　道德情操的養成是一個世界性的問題。培養學生做什麼樣的人、怎樣做人，這是任何教育都回避不了的問題，而且是首先必須解決的問題，從古至今人們對此做了大量的探索。觀念、態度和價值體系的傳遞在教育和社會教化中的極端重要性是不言而喻的。特別是當今社會全球化、網路化發展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。

　　科學技術發展給人類社會帶來的多變性與人文精神的永恆性，在當今社會已經形成為一對尖銳的矛盾。科學技術的發明和創造是一把雙刃劍，既能造福於人類也可能給我們帶來難以預料的問題甚至災難。靠什麼來駕馭科學技術這匹狂奔的野馬呢?專家學者把目光投向了人文學科的教育。科技發展越是迅速，就越是需要人文精神的牽引，人們需要人文精神來指引和確定未來社會發展的方向。國際上近年來出現的加大人文學科課程分量的趨勢就是這種看法的反映。我國學校教育中數理學科比例較大、人文學科分量偏低的情況值得我們注意。

　　三、課程綜合化的趨勢

　　綜合課程的提出和發展緣於對分科教育缺陷的批判。我們必須注意克服教育中常常出現的那種以偏糾偏的思維定勢，防止以綜合的優點來反對分科所具有的長處，防止要改掉的恰恰是要繼承和發揚的情形出現。我們在課程開發和教學中應採取實事求是的態度，該綜合的堅決綜合，該分科的堅持分科，綜合中有分化，分科中有綜合，取長補短，相得益彰。

　　四、課程社會化和生活化的趨勢

　　中小學學術科目因過分追求學科體系結構的完整性和純潔性而走入了“高築牆、深挖洞、廣積糧”的誤區，使我國課程總體上脫離社會實踐、脫離學生生活的傾向仍然很嚴重。加強課程與學生生活和現實社會實際之間的聯絡，使它們更有效地融合起來，並不是要使課程脫離學術的軌道，而是給已經經過幾百年的發展而充分學術化了的課程增添時代的源泉和生活的活力。把中小學的通識教育和勞動、技術、職業教育適度融合起來，通盤考慮，是許多國家通常採用的做法。我國多年來也一直在這一領域探索，但似乎還沒有形成真正有效的途徑和方法。

　　五、課程體系三級管理的趨勢

　　對於三級課程、三級管理的含義要正確理解，它不僅要求在課程管理許可權上應當分級***包括課程設定的門類和課時***，更重要的是，下一級課程對上一級課程必須既堅決執行，又創造性地自主開發。那種把國家課程、地方課程和學校課程機械地割裂開來的做法，那種把學校課程僅僅理解為活動課程和任選課程的做法，都是認識上的誤區，應當努力改變。惟有如此，我們的中小學才能既保證統一的基本要求和質量，又辦出各自的特色，更好地因地制宜，因材施教，永遠充滿生機和活力。

　　六、課程個性化和多樣化的趨勢

　　課程個性化的問題實際上就是因材施教的問題。在班級授課制的情形下，教師面對眾多的不同資質、不同程度、不同特點的學生，很難做到因材施教。即使最大限度地採取各種措施，也難以獲得理想的效果。***同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不歇動力。”我們的課程改革對此可以而且應當大有作為。中小學課程既要體現共同性，又要體現差異性、層次性，也即個性。在一定意義上可以這樣說，沒有個性就沒有創新。

　　目前，我國基礎教育課程改革發展迅速，課程理論研究正面臨極大的挑戰和極好的機遇。課程改革實踐呼喚科學的課程理論給予指導，而科學的課程理論不能脫離課程改革實踐的源泉，也不能沒有課程改革實踐的檢驗。教育行政領導、管理機構應當是理論研究與改革實踐之間相互聯絡、相互結合的最好的紐帶與橋樑。教育行政領導、管理機構的作用不可低估，責任非同小可，對此，我們必須有足夠的認識。

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