中小學教育改革論文

　　隨著我國社會力量參與公共事務管理呼聲的日益強烈,社會力量參與中小學教育改革開始成為各界共識。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　中小學音樂基礎教育的改革探討

　　摘要：音樂教育不僅是基礎教育，更是素質教育。教育部根據教育基礎課程的改革理念出臺新的國家音樂課程標準，音樂教學工作者應當積極倡導教育課程改革新理念，從而使我國中小學音樂基礎教育步入正軌。

　　關鍵詞：中小學音樂基礎教育改革

　　中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.122

　　隨著全球經濟文化的迅速發展，國際音樂教育界對藝術實踐意義有了新的認識，我國的音樂教育的內容和要求也隨之發生改變。我國的音樂基礎教育是音樂教育發展的基礎，隨著我國素質教育的推進，我國的音樂基礎教育也在發生著變化。教育部根據教育理念的要求，成立了專門的音樂教育管理機構，改變了中小學音樂課程的學習內容，使中小學音樂基礎教育步入正軌。

　　1 中小學音樂基礎教育簡述

　　眾所周知，“十年樹木，百年樹人”，音樂教育亦是如此。一個有能力的音樂人是從小開始培養的，然後經過多年的學習長成為參天大樹。音樂的學習是需要漫長的過程，只有從小在人們心靈處灑下音樂的種子，經過長時間的培養，它就會在幼小的心靈裡生根發芽，最後茁壯成長。而這漫長過程需要我們做好音樂基礎教育。中小學生初涉音樂會對音樂時，具有強烈的陌生感，從而激發他們的興趣，讓他們對音樂的認識有一個美好的開始。所以說，中小學音樂基礎教育對培養音樂藝術家極其重要。

　　2 中小學音樂基礎教育的課程改革

　　音樂課程是音樂基礎教育的組成部分。多年來，我國的音樂基礎教育跟不上時代的發展步伐，在音樂基礎教育中一直處於薄弱環節，距離素質教育的要求仍有一定的差距。因此，面對當今音樂教育發展面臨的嚴峻挑戰，改革中小學音樂基礎教育的課程內容有助於實現觀念的轉變和音樂教育自身的建設。

　　2.1 從課程教學內容的變化看中小學音樂基礎教育

　　我國中小學音樂課程的教學內容最初是以唱歌為音樂課的主要教學內容;其後是在唱歌的基礎上有了對樂譜和樂理的傳授，這時學生不僅能唱簡易的歌曲，而且能夠認識簡單樂譜;第三階段是在前兩個階段的基礎上增加了對音樂的欣賞，這一時期的欣賞教學使學生的音樂視野得以擴大，對音樂的感受有所提高;第四階段增加了樂器教學，通過樂器教學培養學生對音樂的興趣，提高學生的音樂素養，同時注重培養學生的音樂實踐能力;第五階段是在以上階段的基礎上增加了創造及文化內容，使得音樂教學的內容更加豐富。

　　總之，中小學音樂基礎教育課程的內容一直在不斷髮展和豐富。從發展中我們可以看出，中小學音樂基礎課程的基本理念經歷了將音樂課作為純粹的歌曲課到德育與娛樂性教育的課程，再到美育教育課程，最後作為素質教育課程的過程。

　　2.2 從課程理念看中小學音樂基礎教育

　　最初開設音樂課只是作為一種娛樂，讓學生在唱歌中娛樂身心，陶冶情操;其後將音樂課作為美育的組成部分，強調其美育功能;最後明確了中小學音樂課程的性質和基本理念。中小學音樂基礎課程是集美育教育和素質教育於一體，培養學生的創造和創新能力。在音樂教學過程中，以審美為核心，培養學生的健全人格和美好情操。這樣不僅深化了教育改革，而且推進了素質教育。在教學過程中，教師設定教學內容和形式，讓學生以音樂審美體驗為核心，發揮自己的想象力，增加對音樂的再認識，從而不僅使得課程教學多元化，而且通過音樂提高了學生的審美能力，豐富了學生的形象思維，增強了學生的創造意識。

　　3 音樂教育者的教學改革

　　隨著素質教育的日益深入人心，音樂教育者應該積極倡導中小學音樂教育改革的理念，改革教學教法，使我國音樂教育得到更好的發展。

　　3.1 培養學生的音樂興趣

　　音樂興趣是人在認識音樂時的一種心理感知，這種心理感知使人對音樂給予注意，並有了探討的強烈願望。新課標明確提出：“通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和初步技能，逐步養成鑑賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。”課標中將培養學生的音樂興趣，樹立終身學習的願望作為課程目標提出來，由此可見培養學生的音樂興趣的重要性。

　　在音樂教學過程中，學生對音樂感興趣後，就會有一種主動學習音樂的心理傾向。中小學處於基礎教育階段，學生對音樂的興趣使得他們主動學習音樂，而後才會學習音樂基礎知識和基本技能，否則，音樂的基礎知識和基本技能就難以繼續完成。

　　教師在教學過程應該充滿對音樂的熱愛，以一種積極的教學態度對待音樂教學，從而影響學生學習音樂的態度，進而使學生對音樂產生興趣。教師在教學教法上必須以中小學生的愛好作為中小學音樂課程的動力，發揮音樂特有的藝術魅力，根據學生的身心發展狀況和審美特徵，以生動活潑的教學形式和豐富多彩的內容激發學生對音樂學習的興趣。

　　3.2 營造良好的音樂學習環境

　　良好的學習環境是音樂學習得以順利進行的重要保證。教師在教學過程中應該為學生營造良好的音樂學習環境，讓學生在學習音樂的過程中不僅身心得到放鬆，而且使其心靈得到淨化。同時，課外活動時間可以讓學生融入到大的音樂學習環境中，如播放舒緩音樂，有利於學生放鬆心情，愉悅心境;也可以舉辦演出、比賽等音樂活動，通過這些音樂活動來調動學生學習音樂的主動性，讓學生將學到的理論知識與實踐相結合，增加他們的實踐經驗。

　　3.3 現代化多媒體教學的使用

　　教學形式的多樣性可以激發學生音樂的興趣，調動學生學習音樂的主動性。以往的教學是採用板書教學，而音樂教學更多的是從聽覺上感知音樂的美，多媒體教學的使用使得音樂教學有聲有色，學生通過音像、音色等可以更好地感知音樂，體會音樂中所傳達的深層內涵。同時，多媒體教學易讓學生產生聯想，通過聯想進入音樂的更高境界。

　　用現代化多媒體技術代替繁瑣的板書和簡單的投影，不僅可以讓學生獲取更多的資源，而且還可以繪聲繪色地講解教學內容，學生在聽的過程中，會不自覺地融入自己的真情實感。由於中小學階段主要是對學生感知音樂能力的培養，他們在感知音樂的過程中，內心情感得以啟發，從而與創作者的思想情感達成共鳴。這種教學法使學生在感受聽覺美的過程中，陶冶了自己的審美情感，同時對音樂中傳達的內涵美也有所感觸，進而使自己的身心得到全面、健康的發展。

　　我國在實行音樂基礎教育的時候存在僅注重音樂課堂的外在價值和音樂知識的傳授，卻忽略了音樂課堂的內在審美價值和學生興趣的培養的現象，致使在音樂教學過程中缺失音樂的藝術性與審美性。音樂教學基礎教育的改革不僅讓學生參與音樂活動，而且讓學生從中找到樂趣，培養了學生的美感，使學生以良好的心態學習音樂、感受音樂。在音樂教學過程中，音樂教育工作者積極倡導中小學音樂基礎教育改革，結合中小學生的特點，不僅培養了中小學生對音樂的審美感知能力，而且使學生的身心得到全面發展。

　　4 結語

　　音樂教育是以審美的方式實現育人的目的。在音樂教育的全過程中，審美因素貫穿始終。對於中小學生而言，音樂教育並不是對知識、技能的傳授，而是啟發、喚醒、激勵、淨化學生的心靈。所以，作為音樂教育者，應該認真學習新的音樂課程改革的理論，然後在實踐中不斷完善自身的音樂素養，培養學生對音樂的美感，以及對音樂的鑑賞和創造能力，進而將我國的音樂教育提高到更高的水平。

　　參考文獻：

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　　篇二

　　中小學科學教育改革之反思

　　【摘要】在中國，科學教育進入國民教育體系併成為其中重要組成部分已百餘年的時間，但直至今日我國中小學科學教育仍存在科學精神缺失、功利主義取向、科學教育方法不當等諸多不足，本文借鑑國際科學教育發展中的特點對我國中小學科學教育進行反思，在中小學科學教育目標設定、課程設定、評價方法等方面提出建議。

　　【關鍵詞】科學教育歷程改革反思

　　【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810***2015***15-0016-03

　　隨著科學的發展和社會需要的變化，科學教育也在不斷地發展變化，如今科學教育已然成為學校教育的主要組成部分。就正規的學校科學教育而言，我國應從“癸卯學制”算起，距今已經有了一百多年的歷史。一百多年來，我國科學教育已經取得明顯的成績，但也還存在許多明顯的不足，怎樣在當前國際背景下發展完善科學教育滿足社會和個人發展需要，應對我國中小學科學教育進行理性的反思。

　　一科學教育改革歷程

　　科學教育和其他教育一樣是為了促進學生成長和發展，科學教育在使受教育者科學素養得到提高的同時應使其更能明辨是非、具備更好的解決問題的能力。縱觀世界各國基礎教育，20世紀50年代末都陸續開始科學教育改革，早期的改革以學科為中心，這一階段主要表現在組織科學研究專家和科學教育專家學者開發課程與編寫教材，包括學生用書和教師用書，其中著名的課程專案有：美國的《小學科學研究》***ESS***、《改進科學課程研究》***SCIS***和《科學：過程的研究》***SAPA***;英國的《牛津初等科學》***OPSP***、《納菲爾德初等科學》***NPSP***。可以看出這個階段似乎過度推崇布魯納的學科結構理論，而且未能及時對實施課程的教師進行培訓，所以很多課程改革在實踐上都以失敗告終。之後，20世紀70年代，由於“兒童中心主義”思想的影響，科學教育也進行了心理學視角的研究，其中影響較大的如建構主義心理學理論，其中重要的工作有傑亞夫***R. Drive***的發現：學生科學學習的成績與其先前經驗的相關性研究。這也成之後為科學教育提供了理論根據，相比之下20世紀80年代到90年代中期的科學教育的目標更加關注學生：發展全體民眾的科學素養。但是，也應該注意到這一時期出現了極端建構主義思想，過分強調兒童建構的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，這在根本上是違背科學精神的，極端建構主義在一定程度上導致了科學教育質量的下降。科學教育改革的成熟的階段應出現在20世紀90年代以後。其中最顯著的標誌是發達國家為了提高科學教育質量而有史以來第一次推出全國統一的科學課程標準。美國於1996年頒佈了《國家科學教育標準》。美國已於1985年啟動了舉世矚目的“2061計劃”，並於11年後出臺了美國曆史上第一部《國家科學教育標準》。而作為科學教育發祥地的英國，在***正式頒佈了英國曆史上首部《國家科學教育課程標準》，經過幾次修訂和完善，英國政府又於2000年公佈了面向新世紀的《國家科學教育課程標準》。1997年，加拿大出臺了第一個國家科學教育綱要《科學學習目標公共綱要》代表著一種新的STS科學教育範型的建立。我國的《科學課程標準》也於2001年6月正式推出。2005年開始實施科學教育新課程標準。

　　二我國科學教育現狀

　　我國科學教育起步較晚，在以人才選拔為主的考試製度、和中國傳統價值觀念等因素的影響下，現階段中小學科學教育存在一些明顯的問題，其中較為顯著的有以下方面。

　　第一，科學教育中科學精神的缺失，我國中小學科學教育往往更關注學生對科學知識的獲取而非對科學的全面認識，這顯然違背了科學教育中科學精神的基礎，科學教育必備的探究、實驗等科學方法，創新批判的科學精神恰恰被忽略了，這是科學精神缺失的最主要的表現。

　　第二，功利主義的科學教育取向。中國近代社會，由於發展經濟、提升國力的需要，教育的培養目標明確定位在高階實用人才上，因此，科學教育也定位在實用上，同時以升學和考試的結果作為考核評價科學教育的手段，導致科學教育選擇大量難而深的科學知識作為學習內容，導致學生感受不到創新、創造帶來的喜悅，甚至缺乏基本的對科學的好奇。

　　第三，科學方法在科學教育中的匱乏。深受考試製度影響的教育評價體系，科學教育也基本採用傳統的灌輸方式為主，學生死記硬背，缺乏科學實驗和探究學習，削弱了學習科學的樂趣，背離了科學教育應該教會學生思考的本意，即用非科學的方法學習科學。

　　三我國中小學科學教育改革之反思

　　1.科學教育目標設定

　　科學教育的最終目標不是在考試中獲得較高的分數而是培養具有科學素養的人，即科學的態度與精神、科學的過程與方法、科學的知識與能力即科學素養的主要要素。所謂科學的態度與精神則是基於對科學的本質，科學、技術與社會的關係以及科學過程的認識而形成的各種信念、態度等。科學的過程與方法是指對於科學研究的具體過程、方法的理解和運用。科學的知識與能力，是指對於科學事實、概念、原理等的理解以及運用科學知識與技術解決日常生活及社會問題的能力等。所以要根據這些目標要素來選擇科學教育的內容、培訓科學教育的師資、調整科學教育的模式方法、更新科學教育的評價指標，以培養和提高學生的科學理解和運用能力。同時，對於科學過程與方法的掌握和運用以及科學態度、精神和價值觀的養成也是科學教育的重要內容，能促進學生正確的科學價值觀的形成。

　　2.科學教育課程取向

　　20世紀以來，世界科學技術的發展日新月異：學科的數目與範圍越分越細，科學的層次日益增加;而且，很多交叉科學和邊緣科學逐漸增加使科學的綜合性越來越明顯。因此，科學教育的課程應充分體現綜合性。這主要基於以下原因，其一，因科學分類越來越細化，按學科來學習將導致門類繁多，這樣的學習是學生力所不能及的。其二，科學的本質是綜合統一的，各門學科相互聯絡，相互滲透。當然綜合時要注意科學綜合的層次，合理設定適合一定年齡層次的課程：***1***一門自然科學內部的綜合;***2***兩門相近自然科學的綜合;***3***多門自然科學之間的綜合;***4***自然科學與科學史的綜合;***5***基礎科學與應用科學的綜合;***6***自然科學與社會科學的綜合;***7***自然科學與人文學科或藝術之間的綜合。　　3.教學策略與方法選擇

　　長久以來，我國的各種教育在教學設計上都把教學重點難點的突出和突破作為出發點，教師們都十分注重知識傳遞的有效性、課堂教學的高效性，從事科學教育的教師的教學策略也是其個人經驗的積累。實踐證明這有好處也有侷限，因此在保持發揚優勢的同時需要改進。

　　第一，尊重並理解學生的個體差異及特殊需求。科學教育中需要創設學生主動參與的情境，提供給學生活動的時間和空間。教育心理學的研究表明，任何有效的學習都是在學生積極主動參與的條件下發生的，學生積極參與到教學活動中，其主體性就能得到充分發揮，就能調動認知、情感、意志等多方面的能力進行知識的主動建構，就能有效地獲得科學知識、方法、情感態度和價值觀。

　　第二，要幫助學生加深對科學的理解。杜威的“從做中學”、“教育即生活”，布魯納的“發現學習”，都認為學校教學更重要的是獲得知識的過程，是學生是否進行充分的智力活動，所以科學教育理應更多地關注學生在獲取知識的過程中是否有探索，是否掌握探索的方法，是否發展了批判性、邏輯性的思維，是否在探索中感受到科學教育本應蘊含的情感、態度、價值觀。科學教育不再是冷冰冰的知識的堆砌。

　　第三，引導學生進行合作學習。學習中的學業成就感是學習動機的主要誘因，科學教育中進行合作學習可以幫助學生減輕學習難度、發揮每一個人的優勢去共同完成複雜的學習任務，從而提高學生的自我效能高，那麼即使在面對艱難複雜的任務時也能保持良好的學習動機和研究興趣。同時合作學習能鍛鍊人與人共事的能力，學會合作與競爭，有利於培養合作精神和責任感。

　　4.運用合理評價促進學生髮展

　　我國科學教育因受到傳統應試教育的裹挾，亦將考試、升學的結果作為主要的考核手段。這不利於學生選擇性、能動性的發揮。所以怎樣合理評價是科學教育健康發展的前提。為保證學生積極主動地參與教學活動，評價應注意以下方面：***1***全面評價。科學素養包含多個方面的內容，是綜合性的，評價學生的科學素養應從整體出發。***2***注重對過程的評價。注重評價學生的認知過程、探究過程、合作交往的過程。***3***激勵性評價。激勵性評價是以支援、激勵學生為主，充分發揮教學評價的激勵功能，使學生朝著正確的方向前進。

　　當前的國際競爭是人才的競爭，人才的競爭實質上是教育的競爭，有效的科學教育是一項十分困難的但很有價值的專業工作。我國的科學教育起步較晚且存在很多不足，但欣慰的是改革的步子已經邁出，期待每一次教育改革都將推進其向著合理、有效的方向發展。

　　參考文獻

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　　篇三

　　淺談中小學“生成教育”改革

　　[摘要]針對目前我國中小學教育的現狀，提出了中小學“生成教育”改革。並從教育課程多樣化改革以及課程評價多元化改革來論證了中小學“生成教育”改革的可行性。

　　[關鍵詞]生成教育教育改革課程評價

　　由於傳統文化的思維以及現實環境的限制，目前我國中小學教育還是停留在學習、借鑑、模仿的教育模式上。然而，這種教育模式並不能讓中小學生學會解決不斷變幻的科學與實際問題，因此，造就了一批成績與能力不符的學生。面對這樣的情況，中小學“生成教育”改革勢在必行。“生成教育”是一種情境式、體驗式、生活式的教育模式，是一個“琢磨”和“打磨”的過程，即“琢磨”學生的頭腦，“打磨” 學生的雙手。

　　根據中小學生的特點以及中小學教育的內容，筆者認為，要完成中小學“生成教育”改革應進行如下教育改革。

　　一、教育課程多樣化改革

　　1.設定綜合課程，並將其與分科課程共同建設

　　分科課程是應工業主義時代的社會初步分工這一要求而在學校裡反映出來的。它有利於學生在某領域內獲得較為深刻的知識。但隨著社會的發展，僅僅依靠分科課程教育已經無法滿足現代知識的需求。因此，國外眾多中小學校開設了綜合課程，以滿足當代社會對學生教育的要求。綜合課程的開設，可以增強中學生對知識的綜合性掌握，從而加強其自我總結知識以及綜合應用的能力，但是進行綜合課程的開發，一定同時要完善分科課程的建設。只有綜合課程與分科課程共同建設，才能使中小學教育更加完善，更加適應社會的發展需要。

　　2.活動課程與學科課程的共同建設

　　學科課程與活動課程的最核心的區別就是，前者按學科知識邏輯來選擇和組織課程，後者則是打破學科邏輯界限，以學生的興趣和需要為基礎來選擇和組織課程內容。顯然，前者的重點是學術性，但容易脫離兒童的實際需要，不符合兒童的認知發展水平。而活動課程在很大程度上能調動學生的積極性，激發學生的創造性，同時使學生在解決問題的過程中，學會綜合運用知識，並提高動手操作能力。但是活動課程也存在學生難以獲得系統科學知識的缺點。因此，活動課程與學科課程是相互補充的，兩者的共同建設將更有利於學生的發展。

　　3.重視隱性課程

　　隱性課程是1970年奧弗利***Overly***提出的。在西方，關於隱性課程的研究已形成一定的理論派別，主要有社會批判理論、現象診釋學派和結構功能學派。其中特別是社會批判理論，對隱性課程的研究不限於學校，而是通過學校隱性課程的分析，提示出學校的社會意識形態，藉此來抨擊資本主義學校教育。在我國，隱性課程僅僅停留在理論研究階段，尚未應用在教育實踐中。因此，進行“生成教育”改革應該將隱性課程應用到教育實踐中來，以提高中小學生的學習能力以及應用知識的能力。

　　二、課程評價多元化改革

　　1.課程評價標準的多元化顯然，統一的評價標準，有利於國家選拔人才，在一定程度上有利於教育決策的所謂“科學化”，但是，它必然忽視一個國家各地區經濟、教育發展水平的差異，從而影響地方辦教育、發展教育的積極性;必然抹殺學生的個性差異，從而影響學生主動性、創造性的培養。隨著社會的發展，必然會出現地區經濟的不平衡發展，對人才的個性充分發展的要求也會越來越強烈，另外，學校之間的辦學水平也是參差不齊的，而所有這些都是統一的課程評價標準所不能適應的，因此，要實行中小學“生成教育”改革，就必然要求課程評價標準多元化。

　　2.課程評價物件的多元化

　　傳統課程評價由於過分注重評價對人才選拔的功能，並以是否量化作為科學與否的標誌，因此其勢必要拋棄許多無法或暫時無法量化而又極為重要的評價資訊，如學生的情感、態度、心理等。另外，傳統課程評價在課程評價實踐當中，往往侷限於對學生在通過學習課程後的所獲進行評價，實際上，課程評價的物件應該是包括課程效果、課程目標、課程內容及課程實施等在內的整體，而學生通過學習課程後的所獲僅僅是課程效果的一部分。因此，增加課程評價物件就成為實行中小學“生成教育”改革重要的環節。

　　3.課程評價方式方法的多元化

　　課程評價方式方法的多元化是實行中小學“生成教育 ”改革的保障。這是由於以下兩個原因。

　　首先，並不是所有的評價資訊都能量化，因此，唯量化的課程評價方法顯然是不夠的。因此，必須輔之以質化評價。

　　其次，學習及課程開發都是一個過程，是動態的，而非靜態的，那麼僅僅運用終結性評價顯然與事物是不相符合的，因此，又必然有診斷性評價、形成性評價予以輔之。

　　在評價實踐中反映課程評價多元化這一趨勢的有：“三方協商評價法”***“三方”即指教師、學生、家長，反映了評價主體的多元化。***、“檔案袋評價法”、“實作評價法”，反映了評價物件、評價方式方法的多元化。

　　參考文獻：

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