簡述學術論文標準格式要求

　　很多論文的篇幅都是自由的，但每篇論文格式都要規範。小編整理了，歡迎閱讀!

　　

　　論文的書寫格式規範化要求

　　論文字身由論文題目、作者、中文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等幾部分組成。

　　1.論文題目：簡明、確切地表述研究的物件和內容，一般不超過25個字，可分兩行書寫。

　　2.作者：處於論文題目正下方，須寫明院系、專業、年級、班別、學號、姓名。

　　3.摘要：摘要應反映文章的主要觀點，重點表述研究內容及結論，必須重點突出、文字簡練，中文摘要字數不超過300字。

　　4.關鍵詞：要符合學科分類及專業術語的通用性，並注意與國際慣例一致，中文關鍵詞限制在3～8個。

　　5.正文：論文的主體。論文須符合學術論文的格式，正文要標明各級標題，設計合理，文稿中應採用規範化名詞術語。

　　6.參考文獻：必須是本人真正閱讀過的，應選用公開發表的資料。以近期發表的學術期刊文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文內容直接相關，參考文獻應按文中引用出現的順序列全。

　　關於物理教育的學術論文

　　關於高中生物理學習焦慮的調查研究

　　一、問題提出

　　1.物理學習中焦慮產生的原因

　　物理學習內容的多樣性，使得物理學習成為一個艱鉅的任務。每個學生在物理學習中能否集中注意力，能否建構出物理意義，以及他所能達到的物理知識水平，都是不確定的。

　　在現代科學技術和社會發展中，物理知識的作用日益增強，因此，物理這一科目受到社會、學校和家長的高度重視，而其學習結果的不確定性往往與社會或個人的高預期不符。外界對學生的學習結果和發展程度期望較高，值得注意的是社會預期也會轉化為學生的個人預期。物理學科本身的因素與社會環境因素決定了物理學習與焦慮是不可分割的。

　　2.研究學習焦慮的必要性

　　學生在學習過程中產生消極情緒是較普遍的，而學習焦慮正是其中一種，它直接影響學生的學習成績及效率，嚴重的還會使學生身體、心理健康水平下降。學習焦慮大致包括懼怕家長或教師的否定評價;對考試的擔心不安與恐懼;課堂上害怕提問。由於學習上的焦慮致使學生對物理學習採取迴避、退縮等措施，更有甚者會出現由植物性神經系統喚起的症狀，如失眠、做噩夢等。這不僅阻礙學生學業及身心的健康發展，更普遍的是不利於學生創造性思維的發揮。高中生面臨著高考的壓力，這使很多學生存在著嚴重的學習焦慮，嚴重影響學生的物理學習效果。究竟是哪些原因導致學生產生學習焦慮?如何使高中生在保持適度焦慮的基礎上，進一步激發學習動機，提高成績?鑑於此種情況，對學習焦慮問題研究是很有必要的。

　　二、研究方法

　　1.研究物件

　　以百色市田東高階中學高一、二、三年級學生為調查物件，各年級隨機抽取兩個班，發放調查問卷348份，回收問卷348份，剔除無效問卷12份。其中男生136名，女生200名，共336名。

　　2.研究工具

　　本調查所用的調查問卷是根據數學學習經驗問卷***吳明隆，2000***中的學習焦慮問卷27題改編而成的物理學習焦慮調查問卷。包括4個維度：壓力懼怕、情緒擔憂、考試焦慮和課堂焦慮。問卷中的題目採用李克特式5點量表：從“完全不同意”到“完全同意”分別用1～5數字表示。

　　3.研究程式

　　問卷分別發給三個年級的學生，進行物理科目的學習焦慮調查，要求學生客觀真實反映自己對該課程的學習情況。資料統計分析用SPSS17.0完成。

　　三、結果與分析

　　1.量表信度分析***α係數***

　　對量表及各維度分別做內部一致性信度***alpha係數***分析，其結果見表1。量表信度為0.90，信度較高;由表1中的資料可知，各維度項均有較高的信度，因此，調查結果是可靠的。

　　2.高中生物理學習焦慮的統計

　　該問卷得分越高說明物理學習焦慮越高，將以總分最低分31分為起點，最高分131分為終點。31～60分視為低焦慮;61～90分視為中等焦慮;91～131分視為高焦慮。從表2可以發現，高焦慮和低焦慮佔的百分比較小，但是低焦慮要高於高焦慮。中等焦慮最多，佔被測試人數的54.8%。

　　3.高中生物理學習焦慮的性別差異

　　對高中生焦慮的性別差異進行統計，從表3可以看出，總體上高中生物理學習焦慮沒有顯著的性別差異，但女生的得分趨勢略高於男生。學生在考試焦慮層面得分明顯高於其他三個維度;在情緒擔憂層面男女學生存在較為顯著的性別差異。

　　四、討論

　　1.學生物理學習焦慮的基本情況

　　在學習中，適當的物理學習焦慮可以促進學生學習，但是過高的學習焦慮勢必會影響學生的學習效果。本次研究，從總體來看，學生物理焦慮等級處在中等水平範圍內。從不同物理焦慮維度的分佈狀況來看，高焦慮與低焦慮只佔少部分，處在中等物理學習焦慮水平的學生居多。從調查的結果來看，該校學生的物理學習焦慮處於中等水平。為什麼會產生這一結果呢?課堂上，教師與學生直接接觸，學生比較容易產生緊張的情緒，教師在課堂教學過程中可以採取適當的教學策略，進一步緩解學生的課堂焦慮。在面對一些物理問題時，學生反應的快慢程度並不相同，在這種情況下，教師可以根據問題的難易程度，給學生提供適當的思考時間，照顧大部分學生。學生有了足夠的思考時間，面對教師提出的問題，就不會有太多的焦慮情緒。新課標要求教師不僅關注學生掌握知識的情況，還應瞭解學生獲得知識的方法，以及學生在學習過程中的一些情緒體驗。學生在這樣的教學環境中，能夠愉快地學習，可以大大緩解學生的學習壓力。

　　2.物理學習焦慮的性別差異

　　研究結果表明，該校男女學生物理學習焦慮不存在顯著的性別差異，但是從量表的總分及4個維度來看，女生的得分均略高於男生，同時本人比較了男女學生在不同物理焦慮等級時發現，低物理焦慮的學生在考試焦慮、物理焦慮總分上看，性別差異比較明顯，女生高於男生;處於中等物理焦慮水平的學生物理焦慮不存在顯著的性別差異;而高度物理學習焦慮的學生在課堂焦慮層面存在顯著的性別差異，男生明顯高於女生。從物理焦慮總分來看，處於低物理焦慮的女生比男生表現得更明顯，在考試焦慮方面女生要高於男生。面對物理學習男生會表現得更自信，能夠駕馭自己的物理學習情況，所以相對來說減少了很多焦慮的情感體驗。針對課堂焦慮這一維度，男生的焦慮情緒比女生多，這一點還有待於後續研究繼續探討。但研究結果還是反映了當前學生物理焦慮的現狀。

　　五、結論

　　1.該所學校學生的物理學習焦慮整體上處在中等焦慮水平。

　　2.學生物理焦慮沒有顯著的性別差異，但從得分趨勢來看，該校女生物理焦慮略高於男生。

　　3.該校學生對考試的焦慮最顯著，課堂焦慮最不顯著。