論計算機輔助數學教學論文
自從計算機問世以來，研究人員就開始探討計算機在教學中的應用問題。近50年來，計算機輔助教學經歷了研究實驗階段、普及應用階段、綜合應用階段等三個階段的發展，取得了一定的成果。但我國計算機輔助教學應用情況的調查顯示，我國的計算機輔助教學仍存在很多問題: “認識不足”，“缺乏組織管理”，課件質量不高、形式單一等。以下是小編為大家精心準備的：論計算機輔助數學教學相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
論計算機輔助數學教學全文如下：
【摘 要】 以計算機技術和網路技術為核心的現代教育技術已在課堂教學中被廣泛的使用。本文從作用以及應注意的問題兩個方面闡述了計算機如何在數學教學中發揮優勢，並改革數學課的教育教學的方法和手段，以培養學生的創新能力和資訊素養，更好地提高課堂效率和學生的數學能力。
【關鍵詞】 計算機輔助教學 數學教學 多媒體課件
在科學技術迅速發展的今天，計算機已進入我國的各個行業，也包括教育領域，它正逐漸成為教學媒體和教育管理的有力工具。以計算機和網路技術為核心的現代教育技術已在數學課堂教學中得到廣泛應用。計算機輔助教學改變了幾百年傳統的教學手段，使數學教學效率大大提高。下面談一下幾點看法：
1 計算機輔助教學在數學教學中的作用
1.1 使用多媒體變被動學習為主動學習
高度的抽象性和嚴謹的邏輯性是數學知識的特點，數學難學成了數學學習中的絆腳石，而傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足給學生的學習帶來了困難。利用計算機制作成聲、像、圖、文並茂的多媒體課件，對學生進行教學，可以激發學生的求知慾，使學生由被動接受知識轉為主動學習，即提高了學習效率、活躍了學生的思維、拓展了學生的想象力，也有利於學生對數學教學內容的理解和掌握，使一些抽象、難懂的內容變得易於理解和掌握，使學生在輕鬆的、愉快的氛圍中掌握知識。
1.2 使用多媒體創設情境，有利於突破重難點
數學是枯燥乏味的一門學科，再加上傳統教學手段不得力，所以某些內容對於學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。在數學教學中如果把知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。而多媒體計算機系統可展示優美的影象、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。在課堂教學中利用多媒體教學圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點，創設良好的教學情境，可以刺激學生的視覺和聽覺，從而最大限度的激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習慾望。把重點、難點的內容設定成醒目的顏色，或讓“固定的”幾何圖形運動起來，提供豐富的感知資訊，從而輕鬆的突破重點和難點。
1.3 使用多媒體節省教學時間，提高課堂教學效率
由於有了計算機輔助教學，省去了傳統的“黑板+粉筆”的教學模式中，教師寫出一串長式子，畫出圖形或影象的時間，能在較短的時間內向學生提供多樣的數學習題，在鞏固知識的同時，增加訓練密度，有利於學生對新知識的理解和掌握，教師也可以有效地發揮主導作用，使之在教學中的激發、引導、啟迪、組織、交往、評價的作用體現得更為明顯，從而提高教學效果。
1.4 使用多媒體模擬數學實驗，減輕老師和學生的負擔
新課改以來，要求學生為主體，這就意味著在教學中學生動手操作的環節增加了，這對培養學生的直觀能力很有幫助。但是，缺少思維含量的操作就是變相的體力勞動，它增加了老師和學生的負擔，對學生的能力發展也毫無用處。使用計算機來代替這類操作活動可以節省時間，使學生從機械、繁瑣的重複性勞動中解脫出來，把更多的時間投入到對數學思想和方法的理解中。
2 計算機輔助數學教學應該注意的問題
2.1 對學生學習數學的負面影響
計算機教學的優越性以及它生動活潑的方式雖然適合學生的特點，但是也容易使學生在課堂上僅僅“看熱鬧”而忽視知識的學習;此外工具軟體的應用也可能代替學生本身的思考，從而不利於其思維的訓練。針對這些情況，數學教師在課件製作過程中不要有過多的修飾效果，應儘量注意課件形式上的簡潔明快;在工具軟體的應用中不要由軟體包辦，應注意要多留思維的空間給學生。
2.2 對教師的組織教學產生負面影響
計算機輔助教學實踐中師—機—生有機關係的形成，並不是單純指集中教師編制課件，然後由課件來教學生，而是強調全體教師廣泛地參與到計算機輔助教學工作中，調動學生廣泛的參與到利用計算機輔助教學學習中去，達到師—機—生的互動。教師的課堂教學應當是師生對話、交流，而計算機教學容易讓教師變為“人機對話”，從而減少了與學生的交流。因此，教師在採用計算機輔助教學時應該認識到起學習的主導作用的仍然是自己，電腦只是“輔助”，而不是一位“電腦教師”，不要把電腦變成了一塊“電子黑板”，傳統的板書不要全部讓電腦完成。在教學過程中，仍應該與學生對話交流，這才是發揮了計算機的“輔助”功能。
2.3 對數學課堂教學產生負面影響
課件是以教師為主要使用者，以課堂為使用物件，它具有完整的一堂課的特點。它包括教學中的各種資訊及其處理。廣義的講，它具備完整教學功能，比如示範、講解、習題以及反饋等功能。教師既是課件的操作者又是使用者，同時又是課堂教學的組織者。但是由於課件的上述特性，教師、學生的作用受到一定的限制。如果處理不當，整堂課教師的作用就如同電影院的放映員，學生則如同觀眾，不能充分發揮教師、學生的應有的作用。例如：在數學教學中，幻燈片展示習題，若不給學生思考、動手操作的過程，單純地看看習題，只展示答案，這樣效率是高，但質量如何呢?學生腦海中一筆糊塗帳，根本無法真正地掌握知識點。所以，在具體地操作中，只有把學生、教師、軟體三者綜合起來，發揮各自的優勢。這樣才能既有利於發揮教師的主觀能動性，又充分調動學生自主學習的積極性，發揮學生的主體作用，起到事半功倍的效能。
總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，其作為高技術產物有其強大的生命力，代表著多媒體教學的發展方向。萬事萬物都有它的優點和缺點，正確地理解和使用計算機這個現代媒體，將給我國的現代化教育帶來不可估計的巨大效益。反之，就會犯下不可原諒的錯誤。此時，正是它發展途中的停靠站，在這裡我們通過嘗試，通過實踐，總結經驗，改善不足，使同仁們重新認識計算機的輔助教學的定義，注重“人文”精神的體現，強調以人為本的教學理念，一起努力使這趟列車沿著正確的軌道行駛。
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