二年級數學觀察物體教學設計
對一般的物體來說，從它的不同方位觀察，所看到的形狀是不一樣的。在學習了觀察物體之後，你會得出這樣的結論嗎?以下是由小編收集整理的二年級數學觀察物體教學設計，歡迎閱讀!
教學目標 ：
1、使學生知道從不同的方位觀察物體，所看到的物體的形狀是不一樣的;能辨認從上面、正面、側面觀察到的物體的形狀。
2、經歷從不同的方位觀察物體形狀的過程，發展初步的空間觀念，培養學生的觀察、操作和合作的能力。
3、充分調動學生參與數學活動的熱情，體驗學習數學的快樂。
教學重點：
能結合具體物體辨認從不同方位看到的物體形狀。
教學難點：
能結合具體物體辨認從不同方位看到的物體形狀。
課前準備：
教具準備：ppt課件、玩具米老鼠
一、創設情境 ，激發興趣
1 、觀看3組照片分別為從不同方向拍攝的教學樓、雕像、飲水機。問：這些照片你熟悉嗎?你知道老師是怎樣拍攝的嗎?通過學習本節課，你就會找到答案。
2 、猜一猜：你能知道他是誰嗎?***課件依次出示學生背面、側面、正面圖***
學生回答，教師板書：正面 背面 側面
從背面觀察很難確定是誰，從側面看到正面就知道是誰了。
3、你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎?
4、揭題：站的位置不同，看到的樣子就不同，這就是我們這節課要探討研究的內容：從不同的方位觀察物體。
板書課題：觀察物體
5、觀察玩具
師：我們再來觀察米老鼠，***師拿玩具慢慢走***，現在你看到的是小狗的哪面***出示正面***?看到的小狗是什麼樣子的? 現在呢***出示側面***?現在看到的又是小狗的哪面***出示背面***?如果一隻小鳥，正好從玩具上飛過，它看到的是小狗的哪面?
師小結：像玩具，我們從它的上面、正面、側面、後面觀察，看到的形狀一樣嗎?
師總結***出示***：對一般的物體來說，從它的不同方位觀察，看到的形狀是不一樣的。
二、探究、學習新知識
1 、同學們，今天老師給大家帶來了一幅江南水鄉的美景，***幻燈投影展示畫面***你們喜歡嗎?咱們一起來欣賞吧。
要求：從遠到近觀察，誰來說一說你都看到了什麼?別人說的時候，你一定要認真聽，他說不完的，你再補充，你補充的一定他沒說過的。
2、師：看這隻大船，橋上的小男孩看到的是船的哪面;洗衣服的阿姨看到是船的哪面，劃小船的小男孩呢。
師：請再觀察這幅圖，下面圖形分別是從船的什麼位置看到的?
誰來說第一幅圖是從船的什麼位置看到的?***第二幅圖、第三幅圖呢?******指名說***
3 、師：圖上的兩個小朋友同時看到了這輪水車，他們看到的水車的形狀一樣嗎?
生：***學生先自己思考，然後同桌交流看法***指圖回答
師：他們分別從哪個位置看到的?
生：舉手回答
三、鞏固目標
1、課本第69頁第1—3題。
第一題：
請看：讀要求!
這三個小朋友在幹什麼?他們看到的鐘表的樣子一樣嗎?第一幅圖是誰看到?第二幅呢?第三幅呢?
第二題：：說一說：齊讀要求，
誰來說第一幅圖是從電視機的哪個位置看到的?第二幅呢?第三幅呢?
第三題：：看一看
請仔細觀察這幅圖，從左到右，你都看到了什麼?
如果小女孩看這座房子，她看到的房子是什麼樣子呢?戴草帽的叔叔呢?
如果開收割機的叔叔看稻草人，他看到的稻草人是什麼樣子呢?小鳥呢?
四、達標訓練
新課堂、亮點啟用部分練習題。
五、總結：
你有收穫嗎?
學生總結：學習了從不同方位觀察物體。對一般的物體來說，從它的不同方位觀察，所看到的形狀是不一樣的。
二年級數學觀察物體教學反思
在教學“觀察物體***一***”一課時，在學生認識了物體的“正面”、“上面”“側面”以後，我讓小組自由討論課本的實踐題“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面?”為了便於觀察，我特地允許他們可以自由走動，尋找答案。看著他們在講臺邊快樂地轉來轉去，我沾沾自喜“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”的正確答案馬上就可水到渠成了。誰知在反饋時有的學生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”,而有的學生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個面”，全班學生就這樣分成了兩派,相持不下。我嚴肅地重複著第二種回答“最多能看到5個面嗎?”這一反問，認為能看到5個面的那些學生頓時一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學暗地裡不服氣地自言自語“沒錯嘛，就是5個面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因為老師嚴肅的一問全然沒有了剛才相持，爭論的氣氛，我頓覺師威的負面力量,於是我及時調整了心態,微笑著繞著講臺轉了一圈,自言自語地說：“看來5個面也蠻有可能的嘛,誰願意當小老師上來說說到底最多能看到幾個面?”於是氣氛又活躍了起來, 兩派學生爭著上來講解示範,就在他們講解示範的爭論中,突然有一個學生髮現新大陸似的嚷起來：“我知道了,我知道為什麼有的是3個面，有的是5個面，3個面是算一次的，5個面是算合起來的”，另一個學生也恍然大悟“噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.”話音剛落又有一個學生激動地喊起來“老師，老師，我也發現了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清楚是算一次還是算合起來的。”眾生附和，我被這一連串的知道、發現愣住了，再仔細地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面?”的確，問題中沒強調一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個面,也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當時我一激動，也不管學生的觀點是對是錯，至少這些學生認真思考，敢於批判書本權威的精神是值得讚賞的，於是我及時表揚了這些學生。.這時一個學生若有所悟地大聲自言自語“原來，書本也會有錯啊，以後我可一定要認真思考。”
教育教人求真，學習要先學做真人。21世紀的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，成為孩子們學習的顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，鼓勵挑戰權威而不是拿出現有真理的人。至少,我慶幸自己當時沒有以師威壓人，把自己認為正確的答案硬生生的塞到學生腦中,而是鼓勵學生進行獨立觀察，發表獨特見解,從而激發了他們科學批判權威的勇氣，並從中認識到思考的重要性
《觀察物體——看一看***一***》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面;能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課有如幾個特點：
1、活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助於學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。
2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看***美麗的學校***：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的;及通過玩手中的長方體並猜出顏色這個遊戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什麼位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。
不過，本節課也有一些值得我思考的地方：
1、學生對於面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前複習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現以上問題了。
2、在課堂上曾出現這麼一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱後，彙報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面***正面紅色***，說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面***側面黃色***時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發現他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學的錯誤，而且表述的非常清楚。這個孩子多會學習呀，可惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇於質疑行為，給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。都說現在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學生的關注是多麼的重要。