我不能失信反思小結

　　《我不能失信》是人教版三年級上冊的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　一、略讀課文中課後資料袋和閱讀提示的運用，但沒有做到充分的運用

　　在本課教學中，我先讓學生思考“我”指的是誰，已經預習過的學生很容易會說出是宋慶齡。我接著問學生了解宋慶齡這個人物嗎?然後出示課後資料袋讓學生認識認識她。學生讀完後，我匆匆總結引出下文。

　　其實，在這個環節，學生對宋慶齡只有一個初淺的認識，在學生自己讀完資料袋之後，讓學生談一談自己現在所瞭解到的，這便形成了一個二次印象。可以做到加深了所有學生對宋慶齡的印象，也便充分運用了資料袋。

　　二、三年級剛剛接觸略讀課文，應在各方面突出介紹

　　在初讀課問的環節，學生讀完課文之後，我對學生說“同學們都知道這是一篇略讀課文”，在這同時，可以板書略讀課文的標記*，加深學生的認識。讓學生形成以後看到這個標記就知道這是略讀課文，真正瞭解略讀課文各個方面的特徵。

　　三、運用人物聯絡說故事的內容時，留給學生充分的思考時間。

　　在說課文講了一件什麼事情的環節時，我先讓學生瀏覽課文，仔細思考。學生第一次按自己的思路說完之後，我再教給學生一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關係來說一說。這裡，說完方法之後，可以先讓學生再進行思考，再說給自己的同桌聽聽，給學生充分的思考時間。

　　篇2

　　意外之一：課前，當我們說到好朋友要相互“守信”時，我把“守信”兩個字工整地寫在黑板上。接著出示課題了，我一邊寫課題，一邊問學生，如果我的課題中用的是“守信”，應該怎麼說?奇怪的是，兩個班的大多數同學幾乎都是不加思考地說“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎麼就不會拐彎呢?當我再追問“我不能守信，還能成為朋友嗎?”很多孩子才反應過來，急著更正，應該是“我要守信”、“我能守信”，還有一個同學說“我不能不守信”。這樣的問題出現，我想主要是學生還沒有養成思考的習慣，不會去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和關係。我想，通過這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提醒學生回答問題要想好在說。

　　意外之二：學完了課文，我請學生聯絡自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事?我本以為，學生肯定會說生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學都是說自己“失信”的事情，並且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這麼可愛，在平時的生活中往往會推卸責任，指責別人的不是。而一旦經受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的問題，並真誠地向對方道歉。我就在想，平時我們的教育也可以多一點故事，引導學生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。

　　篇3

　　引導學生站在慶齡、爸爸和媽媽的角度體會人物當時的心情，並指導學生進行朗讀。

　　我起初的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——品讀媽媽的感慨。

　　修改後的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——再一次品讀守信句子——品讀媽媽的感慨

　　先品讀守信，再品讀想去的句子，然後再一次回過頭來體會慶齡這麼想去的心情下，卻有那樣的行動，即再一次品讀體現她守信的話語與動作，效果更佳。學生能夠深入體會到她在多麼想去的親光下最終卻因為和別人約好了沒去，這種品質是多麼的可貴。

　　1、品讀媽媽的感慨，宋慶齡的最後的反映

　　首先讓學生體會媽媽當時的心情，並且在這過程中指導同學們朗讀。再抓住媽媽望著她笑了笑，媽媽為什麼要笑呢?學生會暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質打動了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。

　　最後，慶齡聽了媽媽的話，甜甜地笑了。慶齡為什麼又甜甜地笑了呢?讓學生體會到雖然當時慶齡沒去盼望已久的伯伯家，但是她還是覺得很開心，因為她信守了自己的諾言。

　　2、故事告訴了我們什麼呢?

　　在這個環節，我讓學生談談故事告訴了我們什麼?學生一說：告訴我們宋慶齡很守信。學生二說：告訴我們要向宋慶齡學習守信。其實大家說的都是一個意思。這個環節不需要叫這麼多同學來回答。或者直接去掉這個問題，因為這個問題答案和明顯，而且在之前的環節都有說到過。

　　3、學生談談發生在自己或者朋友身上的關於守信的故事

　　學生在暢談的時候，很明顯有點死板、有點刻意，更有點遍故事的味道。所以這個環節可以讓學生下課之後再說給同學聽一聽。

　　4、課堂紀律還是一個問題

　　三年級的孩子還需要老師在教學中運用激勵性的語言。這比干巴巴地說哪個學生不認真、紀律不好，效果會好多了。