用數對錶示位置教學反思

　　用數對錶示位置是小學數學五年級的內容，本課教育學生能在具體情境中用數對錶示位置，並能在方格紙上用數對確定位置。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　《用數對錶示物體的位置》知識點不多，對於五年級的學生來說是比較簡單的，那麼如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發學生學習的需要，在匯入環節，我出示了小軍班級的座點陣圖後，先向學生提出要求：你能用以前所學過的知識告訴我小強的位置在哪裡嗎?你是怎麼看的呢?學生在描述時出現了兩種不同的說法：“第3列第2個”、“第2排第3個”。小強的位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產生了不同的說法，從而使學生產生正確、簡明描述小強位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的經驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數，橫排叫做行，從前往後數，小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規則後，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的位置，詳細地標出每一列每一行，讓學生在圓圈圖中找出小強的位置，提高了學生的抽象思維能力。同時，向學生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數對確定位置。學生在具體情境中學習用數對確定位置，並理解用數對錶示物體位置的方法，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。當學生學會從平面圖上用數對確定位置後，我又引導學生迴歸到生活中，在教室裡，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過遊戲的形式，使學生認識教室裡的列和行，並學會描述自己的位置和好朋友的位置。本節課學生學的比較感興趣，課堂效果較好。

　　篇二

　　《用數對錶示位置》教學反思小學數學青島版教材的最大特點情境圖，一般情況下，教師都是先引導學生觀察情境圖，就情境圖提出有價值的數學問題，分析問題解決問題。可這節課，我做了一大膽的嘗試：讓學生演示出了情境圖，學生參與的積極性很高。第一課時剛剛上完，感覺難度不大，學生興趣也很高，講解了列、行的界定後，在班上找一找列、行，然後我說幾個數對錶示的位置，學生猜是哪個同學，學生更是興趣高漲，緊接著就揭示數對的寫法和表示意義，學生領會很好。對於數對的讀法有些疑問，是不是讀××列、××行?還是就讀數字加逗號?不過為了不引起異議還是讓學生讀××列、××行了。此外，我還設計了綜合性較強的練習題，讓學生動手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形，並用數對錶示各個三角形頂點的位置，然後引導學生比較平移前後表示頂點位置的數對，既鞏固數對知識，又複習平移的相關內容。這裡的教學主要是為了中學的教學服務，特別是中學的函式、座標等方面的內容都以此為基礎，所以千萬不能在這裡讓學生產生歧義。

　　篇三

　　“確定位置”，學生已在低年級時有所接觸，會用“第幾”“第幾排第幾個”等方式描述物體在平面上的位置，這些是學生學習本課的基礎。

　　基於此，在課堂一開始，讓學生用自己的方式來描述小紅在座點陣圖中的位置。之後，引出一種大家都認同並熟知的位置描述“第幾列第幾行”，並細緻的講解“列”與“行”的定義，然後再讓學生用“第幾列第幾行”來描述小軍的位置，並說一說自己在教室裡的位置。之後，設計了一個小遊戲：聽寫“第*列第*行”，從而引發一種更簡單明瞭的描述位置的方法：用數對錶示位置。經過細緻的介紹數對的寫法、讀法後，組織學生用數對錶示自己和自己朋友的位置，通過多個學生的回答，瞭解學生對數對的掌握情況。然後的教學就跳出了教室的範圍，來到學校會議室，觀察瓷磚的不同，並用數對錶示特殊花色的瓷磚，學生的回答能基本正確，之後出示答案，組織學生觀察瓷磚對應的數對，聯絡瓷磚的位置，說說發現，這裡通過多位學生的補充，最後得出“同一列***或行***的位置，它們的數對中第一***或二***個數都相同”。這一環節雖然花費了很多的時間，但讓學生完整的經歷探索發現的過程，對於學生來說，相信是一次不錯的體驗。