用字母表示數教學反思
《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，學生由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。有哪些關於《用字母表示數》的教學反思?以下是小編為你整理的，希望能幫到你。
篇一
一、將生活引入課堂
“現實世界是數學的豐富源泉，也是數學學用的歸宿。任何數的概念都可以在現實中找到它的原型，只要細心觀察周圍的世界，我們就能發現到處都是數學。”
片段1：看到幻燈片課題“字母”兩字，你想說什麼?生活中、數學中哪裡見過或用過?有的學生說：“乘法交換率、結合率……”，有的說：“求未知數X” ，學生很少提到生活中用到了字母?然後我就積極地引導，看我們的衣服第二實驗小學“DIERSHIYANXIAOXUE ”不是有麼?再想想?天哪!我花了那麼多的時間尋找，到底有多少價值，說它沒嗎?難道數學課堂中不要複習鞏固了，不要滲透數學從生活中來嗎?我困惑著。
片段2：“你知道這幾天中國有什麼驚天動地的事嗎?”學生馬上齊聲喊到：“神州六號升空。”“是呀，我們的CCTV專門做了報道，你知道CCTV是什麼意思嗎?”學生又齊聲喊到：“中央電視臺。”於是，我又追問：“你什麼地方見過類似這樣用字母表示的?”哇!學生有的說：“WTO……” 學生有的說：“乘法交換率、結合率……”“交通標誌P” 通過這樣地教學，學生會驚訝地發現“數學就在我生活中”，無疑會對數學產生親切感，無疑會積極主動的投入到學習之中。
二、給學生幽默的課堂
片段1：“誰來自我介紹一下?今年幾歲啦?”她說：“我12歲了。”我說：“那我今年多大?你想知道嗎?猜一猜?我是屬牛的。”學生答到：“ 33歲了。”我接著問： “當她1歲的時候，在媽媽懷裡哭的時候，我多大?當她6歲的時候，揹著書包上幼兒園時，我多大? 24歲?……”“你有什麼好的方法算的?”學生說：“老師與她始終相差21歲。”你能再推算下去嗎?學生說：“會。”這樣麻煩嗎?有沒有簡便的表示?學生說：“用字母表示。”有的說用字母b表示，有的說用字母x表示。我說：“都可以，我們用字母a表示吧，那我的歲數怎麼表示?”學生說到：“用 a 21表示。”“a 21表示什麼?為什麼不用a 21、a 30來表示?”…
片段2：前面的設計稍做改動，當學生會推算年齡後，我說：“韓老師19歲師範畢業，那是他幾歲了?”學生鬨堂大笑。“為什麼笑啊?”“那時他還沒生下來呢。”“那麼當韓老師200歲時，他幾歲了?”有的喊：“179歲”，有的說“不可能”，這時課堂在一片笑聲中進行的，可以想象學生學習的熱情。用學生感興趣的特殊年齡理解老師與學生的年齡關係，他們理解用字母表示和差關係的問題，從中又滲透字母的選值要根據實際生活。
三、把遊戲帶入課堂
片段：鞏固練習中，出示了學生非常熟悉稚氣的兒歌：
1只青蛙，1張嘴，2隻眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。
2只青蛙，2張嘴，4隻眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。
3只青蛙，3張嘴，6隻眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水。
……
開火車讀,要求讀的流利。讀到7只青蛙……有些學生讀的不流利了,也沒了先前的新鮮感,你還能說下去?如果100只青蛙呢?你能利用今天的知識把它非常清楚的表達出來嗎?哪位同學能用字母表示這首兒歌呢?第一位學生說：“n只青蛙，n張嘴，n隻眼睛，n條腿，n聲撲通跳下水。”“不對，應該是n只青蛙，n張嘴，2n隻眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。”以風趣的兒歌作為學生的素材，學生在素材中自己發現問題，自己解決問題，從中切身體驗數學中的奧妙。
四、創設思考的課堂
片段1引：老師有個小朋友，他看我班同學學得這麼認真，很想把他自己有趣的一段經歷跟大家分享，想知道嗎?
2出示：小明的星期天。小明從家出發，帶了20元錢，走了180米經過學校，又向前走了c米，到了新世紀商行，買了x枝鉛筆，每枝鉛筆0.5元，又買了做手工用的綵帶m米，每米0.15元，回校做手工時把它剪成了b段……
3根據其中的關係，你能想到一個含有字母的式子嗎?它表示什麼?
4你能把你寫的算式寫在黑板上我們一起交流嗎?結果出現了很多算式，如：
“180+C” “0。15譵”，“ 0。15譵鱞”，“20-0。15譵+0.5x”……這一道題既有用字母表示和差關係，又有乘除關係，很好的鞏固了本堂課的知識點。
五、存在不足的課堂
為什麼學生這麼膽小?幻燈片中“小明一家去年一年用電B度，平均每月用電多少噸”這裡有一個明顯的錯誤，就是單位“度”寫成“噸”，為什麼課堂上沒有一個學生能大膽的舉手，指出老師的錯誤，還有更多值得我去深深思考。
篇二
1、課的一開始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入下面的課題。如NBA、CCTV、KFC……但從實際的教學過程來看，似乎效果不是很理想。我課後反思、總結，發現這些例子雖然在表面上聯絡了生活，但並沒有什麼實際的數學元素與內涵，沒有為下面的學習作好知識上的聯絡。我思考能不能就此改一改，一開始直接進入例題，從“老師比同學的歲數大19歲”入手，讓學生思考在不同年份中，自己的歲數與老師歲數之間的關係，同時在輕鬆的氛圍中，也體會到了其中的問題：怎麼表示任何一年老師與同學的關係?激發學生積極思考，生1：X+19表示老師的歲數;生2：+19表示老師的歲數;生3：A+19表示老師的歲數……直接將“X”“A”與數學聯絡起來，也許更合適一些，引導學生對“用字母表示數”的理解更深刻些。
2、字母簡寫的過程，知識點較多。很多地方並沒有開展探究的價值。在教學時我採用“自學”+“講授”方式，因為有些數學概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒有必要去深究，就如同我們可以用手機來打電話，就不必去深究手機的工作原理。部分知道點以老師講授還是必要的，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節約了教學的時間資源，優化教學程式。
3、本節課，我給學生提供了多次獨立思考，自主探索的機會。學生有獨立思考的時間，有合作討論的交流。新課標指出，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識、經驗基礎上，對學生來說，在新課的開展中，運用他們所熟悉的身邊的人或事，如，老師的年齡、自己的年齡，探究兩者之間的關係用字母表示，學生因感興趣而易於瞭解接受。同時，不同的學生，不同的想法，相互的討論，發展了思維，增強創新意識。
篇三
《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。因此，在設計過程中應以建構主義為理論依據構建資訊環境下“主體參與”教學模式，立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義，並使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成為學習的真正主人。講完這節課，我有以下幾點體會：
1、實現情景創設的趣味性和有效性。
本課課前交流中那個特別的“自我介紹”，既調動了學生的好奇心，同時又是為揭示課題做了自然有效的鋪墊。接著，我從學生喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，充分調動積極性的同時也自然引出了新的問題。其次，大膽捨棄例2，採用猜謎遊戲猜年齡深深地吸引了學生，成功地營造了玩中學、學中玩的輕鬆學習氛圍，學生自然總結出相應的數量關係，再把數量關係從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優越性。在練習的環節中，我也是在依託教材的基礎上又做了深入挖掘和再度創新，通過“快樂廣場”、“生活館”、“音樂吧”、“智慧屋”等模組，讓學生置於情境中愉快地應用新知發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。原本比較枯燥的教學內容因為這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動，讓教學情境直接為教學目標、教學內容服務。
2、數學生態課堂講究數學思想滲透化。
數學思想是小學知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中讓學生感受對應思想;在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數，在同一題中不同的數要用不同的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想;在三角形個數與小棒根數的變與不變，年齡的變與不變中感受函式思想，體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎。
3、本節課的不足之處
1在教學用字母表示年齡的取值範圍時，應該從最小值和最大值兩方面去考慮，這一點我在教學中忽略了。
2 對於相同字母相乘，用“平方”表示，強調不夠，教學時，還可以從相同數字相乘，三個相同字母或數字相乘這幾個方面去拓寬一下。
3課堂學習評價要重視正面性和極積性，要善於發現學生的閃光點，及時地加以讚許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發學生進一步探究的興趣。但自己在這一方面做得不夠，有待改進。
縱觀全課，還有很多不足之處，在今後教學中應多注意，為再次教學打好基礎。