五年級數學分數加法和減法教學反思
分數加法和減法是五年級數學下冊教學的重要知識點,教材通過有趣的情境和直觀的圖形,揭示同分母分數加減法的規律,最終達到擺脫對直觀圖形的依賴,能夠直接進行同分母分數加減法的運算。本文是小編為大家整理的,歡迎瀏覽!
篇一
本節課以“喜羊羊種地”為情境,學習同分母分數的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形,揭示同分母分數加減法的規律,最終達到擺脫對直觀圖形的依賴,能夠直接進行同分母分數加減法的運算。根據學生已有的知識經驗和認知規律,並結合“以學生的發展為本”的教學新理念,我作了如下的設想:
一、 找準目標,突破重、難點。
一節課的教學目標準確與否,直接關係到這節課的整體設計,關係到學生髮展的水平和教學效果的好壞,因此預設教學目標時,我力求準確。本課學習的重點和難點是探索同分母分數加減法的計算方法,突破重難點的關鍵是激發學生學習興趣,調動學生主動參與的積極性,使學生在知識的產生和發展的過程中,探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。
二、通過圖片作為切入點,創設親切、活潑的學習氛圍,為學習新知創設良好的情境。
本課以“喜羊羊種地”的有趣情境為主線,用直觀圖形來揭示同分母分數的加減法的運算規律,最終達到擺脫對圖形直觀的依賴,使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算,讓學生體會到學習的愉悅和成功。我感到只有結合教學的實際,靈活地把握教材,找準學生“最近的發展區”充分放手,才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。
三、從學生的實際出發,提供探索空間。
教學活動是師生互動、交往的過程,傳統的教將讓位於學生的學,學生才是學習的主人,一切只有從學生出發,才能有效的促進教學,才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。本節課我沒有依據教材的編寫意圖,而另外設計類似例題的題目,讓學生自主提出問題,自主列式,自主計算,自主說理,將自主探究的權利把握在學生的手中,獲得自主探索的成功感受。另外,孩子發現一個問題,最想知道的就是他的結果,為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。課上,我儘量尊重學生,相信學生,同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。
這節課,我充分調動學生的積極性,使學生體驗到學習數學的價值,同時充分展示了學生的個性,並學會欣賞自我。當然,還有很多地方做得不夠好,請各位領導老師指點。
篇二
數學是思維的體操,數學教學的主要任務是發展學生的思維,促進學生智慧的生成。然而,長期以來由於教學觀念的滯後,我們一直以為:這些任務是在空間與圖形、解決問題的策略、找規律等典型課堂內實現的,計算課最主要的任務仍然是教給學生計算的法則,在大量的練習之後幫助學生形成熟練的運算技能、技巧,在這裡談不上什麼發展思維,即使有也是冰山一角、微乎其微。這次教科院特意安排了“分數的加減法”這節計算課,作為研討的話題,應該說是對我們的一次警醒,她讓我們重新對此作了深刻的反思.在摸索中,我們欣喜地發現,計算課也大有文章可做。
下面我將從三個方面談談我們在這節課上的實踐與思考。
一、關於開放問題空間的設定
我們知道,智慧的生成需要一個理想的“融爐”,而這個“融爐”就是先進的教學理念和挑戰性問題情境的結合體。它有利於激發學生的探究慾望,激盪學生的思維,啟用學生的創新靈感。可以預想,一個沒有思維含量的問題解決活動是不可能生成智慧的。
為此,在比照了不同版本教材探究題的優劣之後,我們果斷地選擇了“1/2+2/5”。並且這兩個重要的分數資料的揭示,還不是直接的呈現,而是藉助於學生更加熟悉、更易把握的整數***彩旗的面數***引入,由學生自己通過計算得到。我們希望用“1/2+2/5”給學生更加開放的探究空間,從而讓每一個獨特的個體在此都能有展示自己聰明才智的機會。
其一,通分的方法。這是大家都能想到的方法,也是我們解決問題的首選方法。
其二,化成小數的方法。1/2=0.5,2/5=0.4,9/10=0.9,都是一位小數與分數的互化,學生一眼就能看出,沒有了計算的負擔,這就為學生想到利用小數來解決問題提供了可能。事實上學生也確實做到了這一點。
其三,還原成整數的方法。它源於學生對資訊的全面掌控,源於老師對情境空間的開放設定。
其四,更加富有創意的是,學生在否定“3/7”這一答案時,居然利用上了***1***“1/2就是一半”這一特殊之處,***2***40面彩旗的3/7不是整數,***3***如果1/2+2/5=3/7是對的,那麼以前學的1/2+1/2=2/4=1/2≠1,等等這些老師都很難預設到的方案。
我們不得不說,演算法的如此多樣是學生主動探究的成功,也不得不說,演算法的如此多樣是老師開放設計的成功。
有點遺憾的是,與課本中的“1/2+1/4”相比,在“直觀形象地摺疊,利用分數的意義”直接得出答案這種方法上有點欠缺。由於2/5不方便摺疊,我們把畫圖作為理解通分的一種輔助手段處理,效果也比較理想。另外,我們過分注重了演算法多樣化,而淡化了優化,雖然教學中安排了這一環節,但有點走過場,沒有真正地讓學生體會到用“通分”這種方法的優越性。