七年級用座標表示平移教學設計
常言道“溫故而知新”，在解決問題的過程中，通過思考、分析、發現、再思考，再分析進而總結，就會獲得新的知識。下面小編為你整理了，希望對你有幫助。
用座標表示平移教學設計
| 教學環節 | 教學內容 | 學生活動 | 設計意圖及教師組織 | 媒體使用 |
| 創設問題情景 | 讓學生觀察多媒體彩圖，如果某個小鴨在座標系內的位置是（-2，-3），他向右遊了5個單位，則它的座標變成了多少？如果它向下遊4個單位長度，它的座標又是多少呢？再將它向左或向下遊4個單位長度，它們的座標又有什麼變化？觀察它們的變化，你能從中發現什麼規律嗎？ | 學生用事先準備好的座標紙，自己動手畫圖，並通過交流合作得出結論。 | 通過情景吸引學生，激發學生的學習興趣，學生自己動手能更好地讓學生複習座標與平移知識，為新知識提供基礎。 | 用多媒體課件展示運動過程及小鴨的座標情況，使學生對此有深刻印象 |
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動手實踐，探索新知 |
1、探索點座標變化與點平移的關係 在平面直角座標系內，點A（2，3）向左平移4個單位長度，則得到的座標是什麼？向上平移4個單位長度呢？ 反過來，點A的座標由（-2，3）平移到（0，3），則是怎麼平移的？如果平移到（-2，0）呢？ |
師生總結：在平面直角座標系內，點（X，Y）向右或（向左）平移a個單位長度，可以得到對應點（X+a，Y）或（X-a，Y）；將點（X，Y）向上或（向下）平移b個單位長度，可以得到對應點（X，Y+b）或（X，Y-b）。反過來也成立。 | 學生動手實踐，利用多種感官全方位參與探究知識的過程，給學生創設充分表現自己的時空，引導學生去探索、發現、歸納。教師要關注學生的探究投入程度。鼓勵學生大膽發表自己的見解，並用課件驗證結果。 | 用課件演示，並請學生在課件上答題， |
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2、探索圖形各個點座標變化與圖形平移的關係 出示例題：三角形三個頂點的座標分別是A（4，3），B（3，1），C（1，2）。 （1）、將三角形ABC三個頂點的橫座標都減去6，縱座標不變，分別得到A1、B1、C1，依次連線A1、B1、C1各點，所得三角形與原三角形的形狀、大小和位置上有什麼關係？ （2）、將三角形ABC三個頂點的縱座標都減去5，橫座標不變，分別得到A2、B2、C2，依次連線A2、B2、C2各點，所得三角形與原三角形的形狀、大小和位置上有什麼關係？ 思考：（1）如果將這個問題中的“橫座標都減去6”“縱座標都減去5”改為“橫座標都加3”“縱座標都加2”，分別能得到什麼結論？畫出所得圖形。 （2）如果將三角形ABC三個頂點的橫座標都減去6，同時縱座標都減去5，能得到什麼結論？畫出所得圖形。 |
學生用準備好的座標紙按要求動手作圖，利用圖形直觀地解決問題。 | 學生的獨立探究是學生習得的基礎，通過學生動手探索，利於學生對知識的理解與內化。教師在這一過程中要關注學生的實踐能力，及時輔導學習有困難的學生，並最大限度地利用學有餘力的學生來幫助同伴。 | 用課件演示運動的過程與結果 | |
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拓展延伸，力求創新 |
1、將點P（-4，3），向X軸負方向平移2個單位長度得到點P1_________，再將點P1沿Y軸負方向平移2個單位長度得到點P2____________________. 2、有相距5個單位長度的兩點A（-3，m），B（n，4），AB∥X軸則m=________ n=___________. 3、平面直角座標系中，三角形ABC三個頂點的縱座標都減去2，橫座標不變，則得到的新三角形與原三角形相比向______平移____________單位。 4、在平面直角座標系中座標為（0，0），（5，4），（3，0），（4，-2），（0，0）的點用線段依次連線而成的圖形，將各點座標如下變化。 （1）縱座標不變，橫座標分別加3，再將所有的點用線段依次連線起來，所得的圖案與原來的圖案相比有什麼變化？ （2）、橫座標不變，縱座標減4，再將所有的點用線段依次連線起來，所得的圖案與原來的圖案相比有什麼變化？ |
及時複習強化，併為部分學有餘力的學生拓展學習空間，為他們的發展提供平臺。教師要及時指導，並強調要通過動手作圖直觀地尋求結果。教師再用課件演示來進行解答 | 準備好課件為學生進行演示對照。 | |
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知識整小結理，形成系統 |
學完本節課你有什麼收穫，談談自己的體會，最後師生共同總結歸納。 | 請學生個別發言，對知識做出歸納，相互補充。 | 通過總結，培養學生歸納、概括能力，有助於學生清理知識的脈絡，使新舊知識形成體系，教師做為組織者與引導者 | |
| 佈置作業，鞏固提高 |
必做題：課本58頁 第1題、59頁第3、4題，60頁6、7題 選做題：課本61頁 第9題 |
學有餘力的學生可當堂做題，然後利用課件來對照。 | 作業分為必做題與選做題，目的是為了兼顧不同層次學生的學習需要，同時也讓學生能及時鞏固本節課的知識與技能。 | 使用課件演示，可直接解答。 |
七年級用座標表示平移教學反思
1、內容處理上，注意了新舊知識間的聯絡又注意了新舊知識間的區別。順利的完成了知識的遷移。
2、講解過多。高效課堂的精髓實為精講多練，把課堂還給學生。然而，我在分析講解過程，擔心學生聽不明白出現了反覆講解現象，佔用了學生探索、練習的時間——穿新鞋走老路。本人認為，許多學生在學習探究中均會出現困惑、不明白，是正常的，但可以在互相討論和練習中得以補充、鞏固。
3、探究學習時間不足，師生互動欠缺。課堂教學中，不能很好地為學生提供了充分的探索空間，不夠注重引導學生分工合作，獨立思考，形成主見並進行交流，缺少創設民主、寬鬆和諧的課堂氣氛。探究學習是學生學習獲取知識的重要途徑之一，能有效地激發學生的求知慾。課間，發現學生沒有互相探究學習，便剝奪、佔用了他們的互相學習的時間來講解。這與學生基礎差有一定的關係，但更重要的是與教師平時的訓練、啟發、引導不夠有直接的關係。從而導致課堂氣氛沉悶。
4、過多依賴課件、高科技產品。在上課過程中，課件、電子白板出現故障、失靈時，造成講授中斷、課堂冷場，在排除電子故障時，浪費過多時間，這說明課前沒有做好充分準備。
本節課雖然許多不足，但收穫還是頗多。通過本次高效課堂的公開課，找到了自己的不足之處，我已向高效課堂的目標邁近了一步，同時也知道了高效課堂不是一個模式的，教無定法。高效課堂其實要把課堂讓給學生，讓學生在快樂、探究中學習，把所學到的知識靈活運用於解題中，解決實際問題。
總之，教學過程中,無論是從情境中引入,還是對新知的探究及拓廣,都要始終體現學生是數學學習的主人。建構主人教學理論認為：學習總是與一定的問題情境相聯絡的。從新知的引入到新知的拓廣都是以問題的形式呈現給學生，這樣不但能激發學生的學習積極性，而且也為學生主動建構新知提供了保證。本課通過對平面直角座標系下圖形的平移與座標變化的規律探索，使學生更深入體會到平面座標系的作用，也體現了數學活動充滿創造與探索的魅力。