現代思想政治教育學知識點

　　現代思想政治教育學作為一門新興學科走向成熟的標誌之一,就是已經初步建構了自己的範疇體系,而現代思想政治教育學一般範疇是現代思想政治教育學範疇體系的重要組成部分。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　：概論

　　一、思想政治教育學的研究物件

　　***一*** 思想政治教育學物件問題的重要性

　　1：建立任何一門學科都必須具備三個條件，缺一不可：一是該研究領域必須有特殊的研究物件;二是必須有指導其研究的理論基礎;三是必須著力開展實際的研究。思想政治教育學的研究物件是不是具有自己的特殊性;它是不是成為思想政治教育學研究的全部內容、專門內容的概括和抽象，就成為思想政治教育學建立的內因、本質和依據。

　　***二*** 思想政治教育學物件研究的深化

　　2：關於思想政治教育學的的研究物件是什麼，主要有以下幾種不同觀點的爭論：第一種觀點認為應以人們的政治思想、政治行為的形成發展規律為研究物件。

　　第二種觀點認為應以“思想關係”為研究物件。

　　第三種觀點認為以人們的思想品德形成發展規律和對人們進行思想政治教育規律為研究物件。多數論者持這一觀點。

　　第四種觀點認為“以思想政治教育的規律為研究物件”，雖然應重視思想品德形成發展規律的研究，但應將它作為另一門獨立學科***如思想政治教育心理學***的物件去專門研究。

　　***三*** 思想政治教育學研究物件的確立

　　3：應當根據研究領域的特殊矛盾來確立學科的研究物件。思想政治教育學的研究物件便是對於思想政治教育領域所特有的矛盾的研究而構成的。思想政治教育學領域的特殊矛盾是一定社會、一定階級對人們思想品德的要求與人們實際的思想品德水準的矛盾。這是因為： ①：思教的全部工作，其直接目的和專門任務，都是為了把本階級、本社會對人們的思想政治品德要求變成人們實際的思想品德，使人們從“現有”向“應有”的轉變。

　　②這一特殊矛盾貫穿在思教的全過程及各方面，是思教的存在形式。

　　③這個特殊矛盾是思想政治教育不斷髮展的動力。

　　：範疇體系

　　***一***思想政治教育學範疇體系探索

　　1：任何一門學科都是由其特有的一系列範疇、概念為骨架而構成的知識體系。

　　關於思想政治教育學範疇的研究現狀：研究成果有兩類，一類未區分層次，只是探討有那些主要範疇;另一類則認為應區分層次，如思教學的基本範疇、重要、具體範疇等。從實際情況來看，思教學範疇包括廣義和狹義。從廣義而言，是指反應和概括死教學領域各種現象的方面、關係、本質、特性的所有基本概念;從狹義而言，僅僅研究那些反應和概括思教學研究領域中各種現象之間最本質、最重要、最穩定、最普遍的特性和關係的基本概念，即思想政治教育學的基本範疇。一般從狹義上研究。

　　2：思教學範疇與思教規律的關係：相互區別又相互聯絡，都是思教本質聯絡在人們頭腦中的反映，都是人們認識思教的思維形式，都是在實踐基礎上形成的人們認識思教過程中的一定階段、一定程度的結晶，又都是人們進一步的實踐和深化對思教的認識提供認識工具。但，思教規律對思教本質聯絡反應的更完整和深刻，而思教學範疇則從某一側面、某一環節上反應四角的某系本質聯絡。

　　3：思想政治教育學範疇的型別和結構

　　第一，按思教範疇的性質、狀態的不同，可分為實體範疇、屬性範疇和關係範疇。①實體：

　　反應思教客觀內容、實在基礎和各個環節。②屬性：反應思教內在本質聯絡所規定的特點、屬性和功能性的。③：反應思教各種現象之間的對應關係、聯結關係和綜合聯絡等普遍關係的。

　　第二，按思教學範疇作用大小不同，分為基本範疇、重要範疇和據具體範疇。

　　第三，按在範疇體系中高低層次的不同，可分為思教學的高層、中層次和低層次範疇。 4：思想政治教育學範疇體系的內在邏輯關係

　　首先考察縱向關係。研究範疇之間的縱向關係，目的在於從動態上弄清各種範疇執行和發展的歷史鏈條以及它們之間的聯絡和轉化。①主從關係。②組合關係。③連鎖關係。④互補關係。

　　考察橫向關係，目的在於從靜態上弄清各個範疇之間的相互聯絡和作用，即弄清範疇之間的對立統一關係。

　　5：思想政治教育學範疇的特徵和功能

　　***1*** 思想政治教育學範疇的基本特徵

　　① 客觀性②流動性：我們把思教學範疇的發展性、相對性、辯證性統稱為流動性。第一，

　　隨著社會歷史條件的變化，思教實踐的發展和人們認識水平、認識能力的提高，不僅會豐富已有的思教學範疇的內容，而且還會提出和增加新的範疇。第二，受社會歷史條件的限制，思教時間的深度、廣度的相對性、有限性的制約，作為主觀反映的思維形式的思教學範疇也具有相對性、暫時性。第三，思教學範疇的辯證轉化也反映了它的暫時性、過渡性和滲透性。③抽象性：思教學範疇的形成是在分析思教的矛盾運動中，從感性的具體到科學的抽象，對矛盾運動的性質、屬性、特徵概括出最簡單的規定、壓縮性的基本概念。④階級性。

　　***2*** 思想政治教育學範疇的主要功能

　　① 認識功能。首先，表現為規範思教學科的理論知識。其次，是認識和揭示思教的本質和

　　規律。再次，是開拓人們的思維，起著思維再生產的作用。②方法功能。首先，它是聯絡主客觀的橋樑。其次，它體現認識運動中個別和一般的各個思維環節。再次，它激發思維的超越，為學科理論知識寶庫增值。③構建功能。首先，它能指導人們構建思教學科的理論體系。其次，它是構建思教學科體系的基本條件。最後，它是思教學科走向成熟的重要標誌。

　　***二***思想政治教育學的基本範疇

　　基本範疇研究處於起步階段，對其作系統研究的僅見徐志遠所著的《現代思想政治教育學基本範疇研究》一書。徐志遠2002年初提出：“思教學基本範疇的邏輯結構，是一個有相互聯絡、相互作用的，從簡單到複雜，從抽象到具體的起點範疇、中心範疇、中介範疇、結果範疇和終點範疇構成的立體動態結構。他提出，起點範疇是思想和行為，中心範疇是教育者和受教育者，中介範疇是四對即疏通與引導、言教與身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理，結果範疇是內化與外化，終點範疇是個人和社會。

　　1.思教學的起點範疇：思想和行為。第一，思想和行為是思教學中最常見、最簡單、最抽象的範疇。第二，思想和行為同思教學的研究物件互相規定。第三，思想與行為固有的內在矛盾，蘊藏著以後思想政治教育發展剁成中一切矛盾的萌芽。第四，思想和行為也是思教形成和發展的歷史起點。

　　2.思想政治教育學的中心範疇：教育者與受教育者。中心範疇，是這個範疇體系中最基本的範疇，我們稱它為邏輯基項。把教育者與受教育者確定為邏輯基項，這是由他在思教基本範疇系統中佔有奠基石的地位和作用決定的。第一，作為思教學基本範疇系統的中心範疇，教育者與受教育者是系統中的整體性範疇。第二，作為思教學基本範疇系統的邏輯基項，教育者與受教育者是對思教領域的特殊矛盾及其運動規律進行研究的重要因素，從而體現了基本範疇系統的本質特徵。

　　3.思想政治教育學的中介範疇：疏通與引導、言教與身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理，邏輯中項聯結邏輯始項和邏輯終項。處於原則、方針的重要地位。

　　4.思想政治教育學的結果範疇：內化與外化

　　5.思想政治教育學的終點範疇：個人與社會。個人與社會是揭示人的本質和思教本質、體現思教領域特殊矛盾性的基本範疇。

　　***三***思想政治教育學範疇體系建構

　　思教範疇體系的建構一是要突出重點，兼顧一般。二是要體現時代性，突出創造性，提煉新範疇。三是要深入揭示思教範疇體系內在的有機聯絡。四是要大力開展在實踐基礎上的理論創新和學術爭鳴。為了合理、科學、有效地建構思教學範疇體系，應當遵循實踐性、開放性、創新性等原則①。------徐志遠：《論思想政治教育學基本範疇及其系統的建構原則》，《中國青年政治學院學報》2003年第4期。

　　1.實踐性原則。貫徹實踐性原則，要注意下列問題。第一，通過思教實踐，使思教學範疇得到檢驗。一方面，使某些思教學範疇成為過世的或是陳舊的東西;另一方面，又會使某些思教學範疇的內容更精確、更科學、更完善。第二，通過思教實踐，使思教學範疇得到發展。

　　2.全面性原則。全面性原則是指在研究和建構思教學範疇體系時，必須從時空整體上全面地考察其縱向發展和橫向聯絡，即對其作多方面、多角度、多側面、多方位的考察。全面的認識物件，這是思維的本質所在。而“要真正的認識事物，就必須包握住、研究清楚它的一切方面、一切聯絡和‘中介’。我們永遠也不會完全做到這一點，但是，全面性這一要求可以使我們防止犯錯誤和防止僵化”①----《列寧選集》第4卷，人民出版社1995年版，第419頁。全面性原則的基本邏輯要求是：第一，從整體出發考察思教學範疇的縱向發展過程，反對那種脫離整體而孤立地考察物件的部分或要素的做法。第二，用對立統一的辯證觀點考察思教學範疇的橫向連理，反對形而上學地割裂成對範疇之間的辯證關係的思維方法。

　　3.開放性原則。開放性是指在研究和建構思教學範疇體系時，必須充分認識它同社會環境系統的相互聯絡、相互作用，正確處理兩者之間的辯證關係。遵循開放性原則，要注意以下幾點：第一，堅持時代性。第二，堅持全面性和聯絡性

　　4.創新性原則。是指在研究和建構思教學範疇體系時，必須具有敢於破舊立新、推陳出新、追求獨到和最佳的精神，具有獨創性、新穎性、開拓性的現代思維方式。

　　：學科體

　　***一***思想政治教育學理論體系

　　我們認為思想政治教育學的完整的學科理論體系應包括以下四個部分內容：思想政治教育基本理論研究，思教的形成和發展研究，思教的方法理論研究，思教管理理論研究。思教基本理論，這部分主要是研究自身特有的一系列基本概念、範疇和基本原理。包括思教學的理論基礎研究，思教學的研究物件研究，思教的功能和價值研究，思教的過程和規律研究，思教的物件和接受研究，思教的目的和任務研究，思教的內容及方針、原則研究，思教與社會環境的研究等。思教的形成和發展，這部分研究思教在階級社會的普遍性和歷史發展，研究在馬義指導下批判繼承、批判借鑑的問題。思教的方法理論，這一部分主要研究如何在哲學方法的指導下，恰當運用一般方法去創造、總結、掌握、運用思教自身的科學方法。思教的管理理論，主要研究如何歲思教活動的全過程實行有效調控，包括思教資訊的調查分析、思教的預測、決策、實施和評估的研究，思教的管理體制、執行機制和組織領導研究，思教隊伍建設研究，思教者的素質及修養的研究等。

　　***二***思想政治教育學學科建設

　　既包括學科理論體系建設，又包括學科專業體系建設。在馬克思主義理論一級學科中確立思教學科的二級學科地位，對思教學科建設、發展和發揮作用，提出了更高的要求，在這樣的背景下深化思教學科建設，主要做好三個方面的工作：其一，認清思教學科與馬義理論學科的內在聯絡，充分發揮思教學科的作用。馬克思早就指出：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”①《馬克思恩格斯選集》第一卷，人民出版社1995年版，第9頁。其二，重視人的非智力因素的開發，大力建設思教新的分支學科。與思教直接有關的非智力因素研究及其分支學科建設主要有以下內容①：參見鄭永廷、張國啟：《論思想政治教育學科建設和發展》，《思想教育研究》2006年第2期。①心理健康與心理諮詢研究。在思教中運用心理學，重點是研究思想、政治、道德方面的心理現象與發展變化規律，其直接目的就是引導人們保持思想健康，做到由思想自發到思想自覺，更好地開發個人的潛能。②婚戀規範與婚戀道德研究。③事業理想與職業選擇研究。④現代人際交往研究。⑤網路思想政治教育研究。

　　四：理論基礎和知識借鑑

　　***1***思想政治教育學的理論基礎。現代思教的理論基礎是馬義，堅持以完整準確的馬義科學體系為根本指導思想，是現代思教學能夠得以建立和健康發展的根本條件，也是實現思教科學化的根本保證。以完整、準確的馬義科學體系為理論基礎包含兩方面的意思：一方面，要始終堅持以整體性的馬義科學體系為指導;另一方面，要始終堅持以馬義中國話的最新偉大成果為指導。

　　1.堅持以整體性的馬義科學體系為指導。要理解馬義的整體性，必須首先回答“什麼是馬義，怎樣堅持馬義”這個首要的基本的理論問題，即我們應“堅持什麼樣的馬義，如何堅持馬義。”要全面理解和回答“堅持什麼樣的馬義”，就必須從以下幾個方面入手：***1***最根本的要堅持馬義的本質規定性。直接體現了馬義性質、實質，對堅持馬義的基本原理、基本特徵起著決定性作用。正確、全面的馬義觀對馬義本質規定性的認識至少應包括以下幾點：一是辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，這是馬義最根本的理論特徵和理論基石;二是科學社會主義和共產主義，這是馬義的根本性質和最崇高的社會理想;三是為無產階級和廣大人民群眾謀利益，這是馬義最根本的政治立場和根本宗旨;四是堅持與時俱進，這是馬義的最根本的理論品質。這四點是馬義內在的本質規定性，是保障馬義不變質、不變色的根本，是區分真假馬義的分水嶺和試金石，也是揭示馬義中國化客觀規律的關鍵躲在。

　　***2***要堅持馬義基本原理。是馬義科學理論體系的基本內容，是馬義本質規定性的生動表現。包括：一是馬義哲學中的基本原理。二是政治經濟學中的基本原理：主要有勞動價值論、剩餘價值論、所有制理論。三是科學社會主義中的基本原理。

　　***3***堅持馬義的基本特徵。是馬義本質規定性和基本原理的外在表現，是馬義與其他思想體系根本區別的標誌。第一層次是列寧所說的階級性、實踐性、科學性，這是馬義最根本的特徵。第二層次是指開放性、創新性、動態性，這是第一層次特徵的必然要求和具體體現。如何正確堅持馬義：一是必須完整、準確地把握馬義理論的科學體系。二是必須堅持和鞏固馬義在意識形態領域的指導地位，勇敢迴應種種挑戰和攻擊，旗幟鮮明地捍衛馬義。三是必須堅定不移推進馬義中國化。

　　2.堅持以馬義中國話的最新理論成果為指導。所以，現代思想政治教育學的學科建設，特別要強調堅持以中國特色社會主義理論為根本指導思想。當前，我們黨強調要以科學發展觀統領經濟社會發展，當然，也必須用科觀來統領思教並推進思教學科建設的發展。

　　***二***思想政治教育學的知識借鑑

　　思教學主要借鑑吸取政治學、教育學、倫理學、心理學、社會學等學科的理論和方法。①政治學是研究以國家為核心的政治制度、政治關係、政治思想及其發展規律的科學。②教育學是研究教育現象，揭示教育規律的科學。③倫理學是研究道德起源、道德本質和道德關係及其發展規律的科學。④心理學是研究人們的心理過程和個性心理特徵及其發展規律的科學。⑤社會學是從某種特有的角度，或側重對社會，或側重對作為社會主體的人，或側重對社會關係、人際關係，進行綜合性的研究而形成的一門學科。

　　吸收現代西方行為科學和企業文化理論等相關學科中的有益成分。