老人與海鷗教學設計

  《老人與海鷗》來源於真實故事。下面是小編網路整理的《老人與海鷗》優秀的教學設計以供大家學習。

  《老人與海鷗》教學設計一

  教學目標

  1.學習8個生字,正確讀寫並理解生詞。

  2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  3.抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

  教學重點

  用較快的速度閱讀課文,抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

  教學難點

  揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

  教學過程:

  一、匯入新課,引出話題

  今天我們將一同走進昆明翠湖,走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事,齊讀課題──老人與海鷗。

  二、初讀課文,引導質疑

  一初識文字,感悟“詞”境。

  1.學生快速默讀課文,要求讀準字音,讀通句子。

  2.出示片語,反覆品味。

  撮起嘴 炸了營

  應聲而來 翻飛盤旋

  抑揚頓挫 連聲鳴叫

  起起落落 白色漩渦

  3.讀了這兩組詞,說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面?在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”?

  二再識文字,引導質疑。

  1.瀏覽課文,提出問題。

  再讀課文之後,你有什麼問題想問?

  問題預設歸納:老人究竟對海鷗做了什麼?海鷗為什麼會有如此不尋常的舉動?

  2.初識海鷗行為的“意想不到”。

  三、精讀課文,理解“意想不到”

  默讀勾畫出老人愛海鷗的句子並嘗試批註概括,圍繞“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十餘里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴,和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

  一預設一

  “他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

  1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

  2.理解“十多年了”,一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

  二預設二

  “老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

  1.這是老人喂海鷗的一個細節描寫,你認為哪個詞寫得生動、傳神?可以看出什麼?

  2.創設情境朗讀。

  3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。

  三預設三

  “在海鷗的鳴叫聲裡,老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽,原來是親暱得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

  1.情境朗讀,感知老人對海鷗的親暱就像“親人”一樣。

  2.理解在成千上萬只海鷗中,老人居然能準確地“認出它們”,令人“意想不到”。

  四預設四

  “海鷗最重情義,心細著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”

  1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的。理解老人在談海鷗時的幸福,對海鷗的牽掛。

  2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

  四、總結梳理,書寫情感

  十多年的冬天,幾千個日子,幾萬里路程啊,老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群,眼裡充滿無限的企盼,海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中湧動著千言萬語。

  依據學情確定寫話內容

  1.學生自由寫話。

  2.交流。

  五、入情入境,鋪墊後文

  當我們彼此懷揣著美好祝願的時候,老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖,離開了海鷗……音樂響起

  1.師生合作朗讀畫面二。

  2.再識“意想不到”。

  六、丟擲議題,提升文字

  結合課文和你查詢的資料,你認為老人的一生應該是的一生。

  下節課,我們將深入探討這個話題,下課。

  《老人與海鷗》教學設計二

  教學目標:

  1.學習課文第二部分,感受海鷗哀悼老人的動人場面。

  2.抓住重點詞句,體會海鷗對老人震撼的情。

  3.有感情朗讀課文,品味人與動物之間的真情,感受人與動物的和諧美。

  教學重難點:

  揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

  教學過程:

  一、複習舊知,引出新知

  二、創設情境,想象促讀

  1.自讀畫面二,在書的空白處及時標註上閱讀時的感受。

  2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

  3.想象促讀。

  三、再品片語,迴歸整體

  1.出示片語,感情朗讀。

  撮起嘴  炸了營

  應聲而來 翻飛盤旋

  抑揚頓挫 連聲鳴叫

  起起落落 白色漩渦

  2.用自己的話梳理全文。可以用上以上詞語

  四、潛心會文,昇華“意想不到”

  結合之前的幾次“意想不到”質疑你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎?

  1.小組合作,交流討論。

  2.教師深入學生,聆聽交流過程。

  小結:在人與動物,人與自然的和諧相處下,一切“意想不到”的事都會在意料之中。

  五、交流寫法,突破難點。

  我們在領悟了課文的人文背景之後,別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文,你最喜歡作者描寫的哪一部分,為什麼?

  1.學生瀏覽課文,交流彙報。

  2.教師適時點撥,瞭解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

  六、總結全文,拓展延伸

  1.出示“海鷗老人──吳慶恆”的塑像並附部分碑文:

  “……與鷗同樂,此乃人與自然和諧相處之妙趣,豈非春城人民愛鷗情結之表徵乎?如今斯人已逝而精神不泯,故鑄像以誌其永恆。夫天人合一,國泰民安,乃華夏文明之精義,然則,“海鷗老人”之精神,亦可通天人之道也。”

  2.再論老人的一生是的一生。

  《老人與海鷗》課文閱讀推薦:

  那是一個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時,海鷗正飛得熱鬧。

  在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了,穿一身褪tuì色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十餘里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。

  人少的地方,是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮cuō起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

  在海鷗的鳴叫聲裡,老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽,原來是親暱nì得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

  “您給海鷗取了名?”我忍不住問。

  老人回頭我一眼,依然俯身向著海鷗:“當然,哪個都有個名兒。”

  “您認得出它們?”相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過,我懷疑老人能否看得清。

  “你看你看!那個腳上有環的是老沙!”老人得意地指給我看,他忽然對著水面大喊了一聲:“獨腳!老沙!起來一下!”

  水面上應聲躍起兩隻海鷗,向老人飛來。一隻海鷗腳上果然閃著金屬的光,另一隻飛過來在老人手上啄食。它只有一隻腳,停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳,老人邊給它餵食邊對它親暱地說著話。

  談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來。

  “海鷗最重情義,心細著呢。前年有一隻海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧著玩,後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來,今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’,十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖zé嘖……”海鷗聽見老人喚,馬上飛了過來,把他團團圍住,引得路人都駐足觀看。

  太陽偏西,老人的塑料袋空了。“時候不早了,再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇diān池裡,可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛裡帶著企盼。

  朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人樣。

  沒想到十多天後,忽然有人告訴我們:老人去世了。

  聽到這個訊息,我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什麼大事。我們非常驚異,急忙從老人的照片旁退開,為海鷗們讓出了一片空地。

  海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

  當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋xuán渦wō中脫出身來。

  ……

  在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人揹著那個藍布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們。他的心裡,一定是飛翔的鷗群。