談中國詩教學設計
《談中國詩》主要講解了中國詩與西方詩在形式方面的不同，以及對待中國詩歌以及中國詩歌研究的正確態度。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
一、教學目標
***一***知識與能力
1.瞭解作者相關知識。
2.瞭解演講稿和文化隨筆的相關知識。
3.熟讀課文，理清作者思路和行文脈絡，進而把握全文大意。
4.能夠結合文字寫作特色及主要觀點進行知識的遷移。
5.掌握論說性文章的一般閱讀步驟。
***二***過程與方法
1.讓學生結合課文註釋通讀課文，整體把握行文思路，抓住重點句段。
2.調動學生平時閱讀作品的藝術體驗，與文章中的相關評論做一番比較。
3.引導學生借鑑課文的寫法，給自己熟悉的、感興趣的作品寫隨筆。
4.倡導學生個性化閱讀，鼓勵他們表達自己的觀點。
***三***情感態度與價值觀
1.樹立比較文學觀，體會中國詩的特點。
2.提升對文學作品的審美品位。
3.逐漸養成純正的文學趣味，從鑑賞詩歌入手，嘗試鑑賞戲劇等文學作品。
二、教學重難點
1.這篇課文對於高二學生來說，有一定難度。它談的問題較大，又是從英文譯為中文，語言風格有歐化的痕跡。
2.要真正理解作者的觀點並發表自己的看法，要有理有據。
3.仔細體會文章的寫作特色。
三、課型
略讀課。
四、課時
1課時。
五、課文概述
《談中國詩》是高中語文人教版必修五第三單元第三課，第三單元是全套五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元。這是學生經過了小學、初中和高一階段的語文學習，閱讀了一定數量的文學作品，獲得了一些文學常識的基礎上，安排這個單元的。應該說，到這個階段，學生在專業知識和藝術體驗上，已經有所準備，是能夠學好這個單元的。這個單元的三篇課文，或探討藝術表現的語言形式，或評論某種審美現象，都能持之有故，自成一家之言。
《談中國詩》的作者是錢鍾書，又一位大師級人物。《談中國詩》是一篇略讀課文，有別於精讀課文，略讀課文教學要以學生自己的閱讀、感悟為主，教師可以就其中的一些重點難點問題做一些必要的提示;《談中國詩》是一篇文化散文或者文化隨筆，它是由演講稿節譯而成;作者在中外詩歌的比較中，分析中國詩的特徵──從詩的發展順序來說，中國詩與外國詩剛好相反;中國詩篇幅短小;中國詩富於暗示性;中國詩“筆力輕淡，詞氣安和”。但從總體說，“中國詩並沒有特別‘中國’的地方”。《談中國詩》的教學要兼顧教學目標和單元目標，又要考慮文字的特色。
六、教學過程
***一***課程匯入
1929年，他考入清華，立即名震校園，不僅因為他數學只考了15分，更主要的是他的國文、英文水平使不少同學佩服得五體投地。他到清華後的志願是：橫掃清華圖書館。他的中文造詣很深，又精於哲學及心理學，終日博覽中西新舊書籍。最怪的是他上課從不記筆記，總是邊聽課邊看閒書或做圖畫，或練書法，但每次考試都是第一名，甚至在某個學年還得到清華超等的破紀錄成績。他就是錢鍾書。接著插入“許眼變化圖”的趣事。
【設計意圖】雖為略讀課文，但理應得以應有的重視。或許這篇文章的編選是作為一個引子，讓學生閱讀錢鍾書更多的作品，領略大師的風範。
***二***作者簡介
錢鍾書***1910-1998***中國作家、文學研究家。原名仰先，字哲良，後改名鍾書，字默存，號槐聚，曾用筆名中書君，江蘇無錫人，曉暢多種外文，包括英、法、德語，亦懂拉丁文、義大利文、西班牙文等。臺灣著名作家、詩人兼講座教授余光中分析當代中文時，常稱道錢西學列於中國人之第一流，兩岸三地之作家如陶傑、宋淇，行文之時，亦多交許贊之。錢氏於中文一面，文言文、白話文皆精，可謂集古今中外學問之智慧熔爐。其妻楊絳為翻譯家、作家，女兒錢瑗為北京師範大學的教授。
***三***文化隨筆
隨筆這類文章，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。在寫法上，它們往往旁徵博引，而不做理論性太強的闡釋，行文縝密而不失活潑，結構自由而不失嚴謹，因此，富有“理趣”是它們的突出特色。閱讀這類文章，要整體把握文章的內容和風格，提煉作者的主要觀點，品味妙語佳句，還要敢於發表自己的見解。“文化隨筆”在文學體裁上屬於散文一類。
【設計意圖】本想在此對散文的分類做個小結，但是存在難度，因為散文的分類無統一定論，而文化散文的相關資料也不是很多，所以可以先簡單地介紹一下，在文字講解中可以歸納概括出文化散文的特點，讓學生做具體的認知。
***四***問題探究***採取的主要方式：小組討論，小組互評，教師補充***
1.劃分段落，概括段意。
參考：全文可以分為四個部分。第一部分***第1段***，交代談中國詩的根本立場;第二部分***第2段***，概括中國詩的一般發展特點及其規律;第三部分***第3至7段***，闡述中國詩的特點──篇幅短小，富於暗示性，“言有盡而意無窮”，“筆力輕淡詞氣安和”，社交詩特別多，宗教詩幾乎沒有;第四部分***第8段***，總說中國詩沒有特別“中國”的地方。
2.課文的結構佈局有什麼特點?
參考：主要特點是開篇明確論述的原則，然後逐層展開，分別論述，而在論述中又不時廣徵博引，使文章跌宕生姿。文章第1段，說明談論中國詩要用比較文學的方法，然後層層推進，闡述中國詩的特點。每一個特點的論述，都包含著對比與綜合。對比，是把中外詩歌做對比;綜合，是在諸多材料中綜合中國詩的特點。文章結尾，作者又宕開一筆，“中國詩並沒有特別‘中國’的地方”，使文章說理辯證周密。課文的整個結構圓通靈活，充滿機巧。
【設計意圖】這個小題較第一小題更深入文字一步，實為賞析文字的寫作特色，這是學生閱讀和寫作中可以借鑑的地方，目的是讓學生能夠學以致用，也就是現在提倡的知識遷移。
3.從本文可以看出學者文化隨筆一些特點：化深奧為通俗，化複雜為單純。第二，居高臨下，徵古今引中外，有較強的知識性。第三，講道理、發議論，幽默風趣。請結合文字來說說這三個主要特點。
【設計意圖】讓學生去概述歸納文化隨筆的特點，是有難度的，可以轉變一下思維，教師可以展示答案，讓學生先理解，再結合文字進行解說，這樣對文化隨筆的認知會更系統和深入。
4.你讀過不少中國詩，也讀過一些外國詩，你認為中國詩有哪些特徵?作者對中國詩的特徵是怎樣闡述的?你怎樣評價作者的觀點?***參考略***
【設計意圖】結合文字理解作者的觀點後，才能運用自己累積的知識做評價;閱讀這類帶有議論性的隨筆，作者的主要觀點是需要學生提取的，但是要明確一點，作者的觀點是一種思考，學生可以接受或者批判的接受，無論是寫作手法還是內容觀點，對學生來說是一個範例，最重要的是對學生有所啟發，能夠調動他們積澱的知識。
5.課文用了許多精妙的比喻，顯出作者特有的幽默和睿智。找出你最喜歡的比喻，說說它們的含義和表達作用。
參考：文章在比喻中結尾：“我們一切情感、理智和意志上的追求或企圖不過是靈魂的思家病，想找著一個人，一件事物，一處地位，容許我們的身心在這茫茫漠漠的世界裡有個安頓歸宿，彷彿病人上了床，浪蕩子回到家。出門旅行，目的還是要回家，否則不必牢記著旅途的印象”“研究我們的詩準使諸位對本國的詩有更高的領會，正像諸位在中國的小住能增加諸位對本國的愛戀，覺得甜蜜的家鄉因遠征增添了甜蜜。”有情有理，點破了比較文學之於研究者的關係。
【設計意圖】抓住了作者的一個語言特徵──善用比喻，這個小題實則語言品析。
【問題探究的整體思路】設計的問題來自課後練習和教參，因為這些問題的表述帶有啟發性***題目的表述可以讓學生讀到很多的有效資訊***並能緊扣文字，重點突出。在選取小題之後，按能力層級進行編排，引領學生步步深入。
七、課後練習
1.試寫篇文化隨筆。***字數不限***
2.給第三單元做個小結。***整理三篇課文的寫作特色及作者的主要觀點***
談中國詩教學反思
上完課後，我一直在思考，究竟怎樣的教學才能收到最佳的效果?究竟我們怎樣在課堂上調動起學生的積極性，讓學生成為學習的主體，而不再是教師在唱獨角戲?究竟用一種怎樣的教學方式能創造師生雙贏?或許在教學中能多考慮學生、能多關注學情，在備課中立足學生、立足文字，優化設計教學會更好?
一、 優化教學結構
教學結構設計合理，才能明確一節課的知識點、側重點。這就需要先選擇好文章的切入點，是從文題切入，還是從主問題切入;是抓關鍵詞切入，還是留空白處切入;是比較切入，還是情感切入，好的切入點能起到“風乍起，吹皺一池春水”的功效。我在設計第一課時的切入點是“中國詩有哪些特點?”，第二課時的切入點是語言中的一個特點“論證方法”。本打算第二課時跟學生探討文字中比喻的妙用，後因自己缺乏自信，對學生把握不透，怕上課冷場，於是降低了要求。再之高考議論文中對論證方法的運用較為廣泛，所以以此為突破點來帶動比喻。個人覺得，一節課泛泛而論給人一種漂浮於文字之上的感覺，不如抓住某點講深講透。一節課不要求面面俱到，能讓學生在一節課中有一點點的收穫，均已足矣。
二、 優化教學環節
在對課堂結構整體規劃的基礎上，設計好教學環節，同時思考每個環節設計的意圖是什麼，是想達到一個什麼目的。如果能時刻以一個研究者的姿態去思考課堂環節設計背後的理念，就能夠在一定程度上避免一些不必要環節的出現，從而提高課堂效率。在第一課時中，我費了很大的勁才讓學生理清文章的思路，一直在思考：如何讓學生最快最好地整體把握文章思路呢?在學生沒有預習的情況下，如何讓學生儘快進入文字閱讀呢?特別是文學評論類文字?
三、 優化課堂提問
好的課堂提問可以讓學生迅速進入問題情境，提高學習興趣，激發探究慾望，走進知識殿堂。因此教師設計的問題要難易適度，如果問題過難，學生高不可攀，如果問題過易，學生唾手可得。只有在學生的“最近發展區”提問，才有利於學生克服畏難情緒，才能讓人人都有思考的機會，個個都有成功的喜悅。因此對一些難度較大的問題要化難為易，設計鋪墊性提問，使之分解成幾個簡單的問題。在第一課時中，我讓學生分段找關鍵句，這樣降低了學生閱讀的難度。但自我感覺，對於高二學生來說，我還是將他們的位置放低了，沒有充分估計學生的學習能力，在設計問題上顯得過於簡單，於是讓一節課缺少精彩之處!總之，個人認為，通過這節課，我感覺只有優化課堂教學，才能從根本上全面提高學生素養，促進學生的發展。