淺談語文個性化閱讀

　　個性化閱讀教學要注重學生的自主閱讀，尊重學生獨特的閱讀體驗，激起學生與文字情感的共鳴，創設民主自由的閱讀氛圍，促使學生的思維得到自由的發展，激發學生的學習興趣。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”這一規定明確告訴我們語文課堂要加強個性化閱讀教學，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動;要使學生在富於個性化的閱讀活動中，積極主動地蒐集處理資訊，多元地感悟和思考問題，從中享受閱讀的樂趣，獲得審美體驗，提高閱讀能力。因此，要徹底改革傳統閱讀教學的思維和理念，從應試教育的泥潭中走出來，迴歸真正的閱讀世界。

　　一、語文教學中個性化閱讀的基本內涵

　　筆者認為語文教學中的個性化閱讀是教師引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑑賞文字的過程，是最大程度地促進受教育者的智慧、動能、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展的過程。因此它具有如下的特徵：

　　1.自主性特徵

　　閱讀是一種複雜的個體心智活動。閱讀主體以閱讀的文字為媒介，從而感悟發現文字表現出的思想情感以及相關的資訊。這種閱讀活動是讀者與作者之間情感的碰撞、靈魂的擁抱與心靈的對話，是一種很強的個性化活動。因此也決定了語文課堂閱讀只能是學生自己的行為，任何人都無法越俎代庖。教師的責任就是努力營造一個有利於學生體驗、感悟的課堂環境，引導學生直接面對文字，專注地去讀，興味盎然地去讀，在閱讀過程中自行發現、自行構建起文字的意義和價值。教師要真正樹立起學生是學習主人的觀念，在備課過程中從學生的實際情況出發，確定教學目標，在課堂上尊重學生的個性，關注學生的認知過程，使語文閱讀課堂真正成為學生髮展能力的課堂。

　　2.體驗性特徵

　　閱讀作為一種對話交流活動，讀者在與文字的對話交流中不斷地豐富著文字和自我，文字中的世界成為讀者的世界，成為讀者生命意義的投射與揭示。在這種對話交流過程中，讀者和文字實現了相互融合，這種融合就是讀者的獨特體驗。它具有三個鮮明的特點。一是情感性。讀者和文字的相互作用是以情感為基礎的，情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。教學中，教師要善於調動起學生全部的情感，使其積極主動地參與到閱讀活動中去，讓他們把自己的生活經歷和喜怒哀樂融入到課文中去。二是獨特性。體驗總是學生以自身需要、價值取向、認知圖式、情感結構、已有經歷等完整的“自我”去理解、去感受、去構建的，從而生成個性化的情感感受。體驗是因人而異的，這種差異正是閱讀教學的一種財富、一種資源，這使得課堂教學表現得豐富多彩、活力四射。三是整體性。傳統的語文閱讀教學中，教師過於注重理性的分析，把教材掰開、揉碎、嚼爛，一篇好端端的文章分析得支離破碎。殊不知每部作品都是一個相對獨立的整體，它的美在於整體的和諧、完美的搭配。把作品分割成一個個獨立的部分，然後加以解讀，必然會使作品失去其完整性。

　　3.創造性特徵

　　閱讀大體可分為五個層次：認讀能力→釋義能力→解析能力→鑑賞能力→研究能力。這五種能力，從總體上考察，前三種能力側重於基本的閱讀能力，是一種接受性閱讀，屬於閱讀的初級階段;後兩種能力主要是想像中的情感與理性的閱讀，是一種創造性閱讀，屬於高階階段，這一階段的閱讀超越了文章，超越了作者，能從更廣闊的空間去閱讀，達到了閱讀上的自由，實現了閱讀認識的自我，這才是閱讀的最高境界，這一境界也只有通過個性閱讀才能實現。

　　二、語文教學中個性化閱讀的實施策略

　　1.走進文字，指導學生學會讀書

　　選入教材的文字，大都出於名家之手，有其特定內在意義和獨特的言語表現形式，因此我們首先要重視文字。語文大師呂叔湘曾把閱讀教學概括為三個階段，即讀得進，悟得出，記得住。其中強調“讀”和“悟”。語文學習以“讀進去”為基礎，只有“讀進去”才會有更深刻的理解和感悟，從而獲得閱讀的快樂，產生閱讀的興趣。因此教師應為學生創設主動閱讀的時間與空間，在閱讀過程中，要充分發揮主導作用，充當好組織者、引導者、參與者的角色，要指導學生掌握一些好的閱讀方法，例如，瀏覽性的泛讀、探求性的速讀、品味性的精讀相結合的方法;不動筆墨不讀書的方法，***圈點勾畫，做批註，寫讀書筆記，做卡片，進行再創作等***;邊讀邊思考的方法，即引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

　　2.培養學生的質疑意識和探究精神

　　文字提供的資訊除了字面顯示之外，常常還有更深層的資訊，這些隱含的潛在的資訊密碼需要讀者去發現、去破解。教師只有鼓勵和引導學生主動思考、大膽質疑，不斷髮問，去破解文字中隱含的更深層意義，才能讓學生體驗讀書的快樂，也才能收到個性閱讀的效果。

　　要做到這一點首先教師要善於挖掘教材中可資質疑之處，精心設疑。其次要激勵引導學生勇於質疑，善於質疑。愛因斯坦曾說過：“發現問題比解決問題更重要。”學會質疑才是創新的開端，才是啟智的關鍵。要引導學生抓住重點詞和句、抓住文字的關鍵處、聯絡生活實際提問。學生提出有價值的問題後，可以讓學生討論，互相啟發，引導學生聯絡生活實際和常理往深處想，學會如何探究問題。

　　3.搭建課堂交流平臺，讓學生盡情張顯個性

　　《語文課程標準》明確指出“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”教學中我們要積極為學生營造個性化學習平臺，給每個學生交流的機會。在三者的相互對話中，問題讓他們去提，道理讓他們去辯，結論讓他們去得。我們要鼓勵學生大膽地說，讓他們充分地說出閱讀過程中的所思、所想、所悟、所感。要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性，前提就是要求教師尊重學生的閱讀感受，尊重學生的不同見解。其實，許多問題本來就沒有標準答案，沒有絕對權威。教師要有寬容的評價理念，要能容忍學生閱讀過程中理解上的差錯，讓他們毫無顧忌地發表自己的意見。通過充分地交流，師與生之間，生與生之間，才會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的統一和昇華。在獨特體驗被充分尊重的情況下，學生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動學生閱讀的興趣，張揚學生個性。

　　4.整合教材，開發時空，讓學生擁有豐富的閱讀實踐經歷

　　語文閱讀實踐本身是一個過程，我們必須為學生提供充裕的時間和空間，讓不同個性、不同潛能的學生都能積極投入閱讀實踐。過去教師在課堂上花大精力講必學部分，忽視必選部分和自選部分。現在我們用相同的課時把三部分聯絡起來學習，引導學生就文章的內容、主題、寫法、語言等方面進行對照閱讀，在閱讀的基礎上引導學生體會同題目、同題材文章的不同寫法;瞭解同一“情感或主題”的文章中豐富而燦爛的民俗風情;品味同一作者在不同文章中表現出的文風等。這樣一來課堂上常常出現可喜情景。

　　不過只在課堂上讀有限的精品文章是遠遠不夠的，要實施個性化閱讀，大量的閱讀是前提。要鼓勵和指導學生加強課外閱讀，讀自己喜歡讀的書和各種報刊雜誌，勤做讀書筆記，積累豐富的資訊，提高個性閱讀能力。

　　三、語文教學中個性化閱讀的評價

　　教師作為閱讀結論的反饋中介和評價者，要做到“三重三輕”。

　　重過程輕結論。只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和啟用，創新火花就會時有閃現。在閱讀過程中，閱讀主體對文字資訊要思考要篩選要組合要表述，結論也幾近乎對或幾近乎錯，這些都無關緊要，只要出於至誠，飽蘸真情，閱讀個體的收益和感動遠比單純某一個結論重要得多。

　　重肯定輕否定。激勵賞識是學生向上的助推器。一個心理和生理尚未完全成熟的青少年，時時企盼的就是對個體閱讀價值的肯定，在肯定中體驗到成功的快樂，在快樂中不斷地向上成長，如果輕易否定猶如含苞待放的花蕾突遭嚴霜摧殘而凋謝。

　　重發展輕靜止。學生是發展的主體，韓愈說得好：“弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。”此時此地，學生看問題或許有些片面、偏激，得出的結論可能有悖於真理，也不足為奇，因為個性化閱讀體驗是無法複製的體驗，它的珍貴就體現在是個體的、是獨特的，因而也是發展的。絕對優於被動的靜止的接受。

　　“基於學生髮展，關心學生髮展，為了學生髮展”是現代教育的核心理念，它體現的是教育的寬容和人文關懷。尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發展個性化教育也是時代的必然選擇，語文閱讀教學要儘快突破藩籬，順應時代的召喚，走個性化閱讀教學之路。