試論課件在思想政治課教學中的科學使用

　　隨著科技的發展，教學手段不斷改進與提升，過去教師嚴格要求的板書越來越被電子課件所取代。課件成了教師對教學內容加工與提煉後的高度概括與濃縮，它體現了教師對教材的理解，反映教師的教學思路，對教學內容的重要結構的展示，同時也突出了教學內容的重點、難點與知識點，反映出教師對教材、對社會現實、對學生實際以及自身教學特點、優勢的高度整合。思想政治課是國家意識形態教育的重要陣地，它向學生灌輸國民意志，端正學生不良思想傾向，把握正確輿論導向，引導社會核心價值觀，它肩負著意識形態教育的神聖使命，它與其它學科比較起來更具有內容真實、時空接近、事例典型的特點，更具有適用性、針對性、嚴肅性與教育性。課件教學以其特有的優勢也成為了當今思想政治課教學的主要手段之一。然而在教學課件給我們帶來益處的同時，一些思思想政治課教師在製作與使用課件教學中也出現了一些偏離現象。如喧賓奪主，忽視了使用課件教學的基本原則;不求甚解，缺乏對教學內容的鑽研;五花八門，資訊量過大;牽強附會，教學缺乏嚴謹性;投其所好，教學隨意性大等等;這些問題不僅嚴重影響到學生的知識學習，思維能力的形成，而且對培養學生的人格品質與世界觀人生觀及其不利。因此，正確認識課件的作用，科學使用課件對於培養思想政治理論課目的達成意義巨大。思想政治課教學課件的製作與使用終究是為了有效有利地輔助教師的教學，是為了更好地體現教學內容，更多、更準、更快、更輕鬆地使學生掌握知識和道理，在製作與使用課件時，應遵循“五適”原則即適用、適宜、適度、適量、適觀。

　　一、適用

　　不管採用何種教學手段，課堂教學的最終目的是為了有效達成教學目標，那就要求課件的目的與指向要十分明確。教師在設計教學時，是否採用課件、如何設計課件、如何使用課件，都必須緊緊圍繞思想政治課的教學目標來正確選擇。那種為了克服打破思想政治課沉悶來刻意營造課堂氣氛的而不顧教學目標能否達成的做法是不可取的。網路確實為我們獲取各種形式的資訊提供了方便，然而，沒有研究大綱、研究教材、研究現實、研究學生、研究自己、研究教法，不嚴肅的羅列和抄襲他人資訊資料，這是“新瓶裝舊酒式”，其意義是狹隘和偏頗的。“運用多媒體教授手段的目的，並不僅僅是為了提高學生的興趣，而且必須與教學內容的改革、教學觀念的更新結合起來……”[1]。因此思想政治課教師應在鑽研教綱，吃透教材的基礎上，本著形式為內容服務的原則，防止任何方向不明的形式主義與隨心所欲的自由主義傾向，應該有的放矢來設計課件。首先在教學大綱的指導下，搞清楚思想政治課教學的基本結構，教師要明白思想政治課相對於其它學科而言外延更廣，設計知識面更泛，教學結構更靈活，結合現實更密切，並且要見之行動，它主要是圍繞“知情意行”來實現教學目的的，因此對大綱、教材、現實、學生情況瞭解更深，就能更好地設計課件重點、難點、知識點，有的放矢進行教學。思想政治課要求學生達到在已有認知的前提下對原有認知的反思、更新、提高的過程，不只是知識的內化，還有情感的昇華，意志的堅定與行動的履行，是知識的延伸，心靈的反思，思維的碰撞，靈魂的昇華。這要求教師在設計課件時必須付出創造性的勞動，否則再精美的課件也毫無意義。

　　二、適宜

　　課件必須科學、規範與嚴謹，課件構思要契合書本教學程式。課件設計本身是發端書本，源自教者，成於螢幕。在多次教學觀摩中發現一些教師在教學中出現教學不嚴謹不規範，缺乏科學性等問題。如分析過程出現不嚴謹的推導論證，邏輯思維不清晰，結論表述不規範不嚴謹，學生在一大推似是而非，模稜兩可的文字或應不暇接的影象中懷疑、茫然，這是教師教學不嚴肅的後果。這種不敬、不精、不勤的教學態度不僅影響學生世界觀人生觀價值觀的形成而且直接影響到學生心理品質的形成，它易使學生在浮躁中不求甚解，在膚淺理解中生搬硬套，在模稜兩可，似是而非中脫離實際，對學生的危害是不可估量的。一些教師由於取材的便利快捷，許多東西不假思索從網路上順手拈來，自己沒有選擇，沒有內化，取其材料的某一個特點而忽視此材料其它特點可能造成對學生誤解而帶來的負面影響，有的老師甚至放大其相關的特點大講特講，忽視了主題與本將內容當講的重點難點問題，佔據了課堂大量寶貴時間，學生記住了非重要的部分而沒有解決他們最需要解決的問題。

　　這種情況的發生與教師本人的專業基本功有關，也與更新知識不斷進取的敬業精神有關。如果對問題的本質和內在規律，即概念、定義、論點不能正確把握，對論據、案例選取不精，對分析論證抓不住主次，都會影響教學的科學性。因此我們在結合課件教學時，對社會現象的描述、對社會發展規律的闡釋對政治理論的概括，對黨和國家的政策方針的表達，或是案例與思考題的內容分析、資料講解，都應當準確，要符合科學性。當然，這裡不是說要把每一個問題都要講深、講透、講全，而是要求不論在內容上還是方法上都不應出現科學性的錯誤。課件設計應該在學生心理、知識、能力能接受的前提下力求精煉、準確、嚴格、精密，這樣既能解決學生對課程內問題的理解與接受，同時還加強了學生的思維邏輯能力的訓練與提高。一切技術手段的運用都要以課程教學需要為前提，以準確，生動、恰到好處為標準。[2]沒有與教材旨趣相同化，離開教學目的的教學即使課堂再活躍，學生情緒在高昂，課件再精美，畫面再鮮活也是沒有意義的。

　　三、適時

　　包括展示適時和速度適時。課件展示內容要與教師講解內容相符合，同步進行，即使偶爾切換也應交代清楚，否則學生則茫然一片，如墜雲霧，隨意超前與滯後都不利於學生對知識的掌握與理解，滯後的操作會影響學生思維流暢與連貫，還影響課堂教學的知識密度。課件的呈現應順應邏輯，承上啟下，前一頁課件應留給學生對下一頁課件中知識的期待，而及時的呈現可以彌補和消除教師口頭講解的間接知識造成的誤差，直達內容的精髓。課件切換的速度應考慮大多數學生有思考探究的時間空間，根據學生學習狀況決定課件頁面停留時間，由於課件操作比過去板書快速，一些教師就如同放電影似的很快就把內容放完，由於資訊量巨大，講解的老師就如同開機關槍，學生應接不暇。教師應根據教學內容來確定展示時間與速度，對待重點、非重點問題講解時間、放映速度上有區別，不會因為重點問題一略而過或非重點問題停留太久而影響整體教學，個別同學的問題可留下課後解答，不應建立在耽誤其他大部分同學學習的前提下。這就需要教師“精心準備，熟練操作”，“掌握節奏，運用自如”，不能手忙腳亂，慌里慌張，要有整體優化，時間效率觀念。因此展示課件要符合教學的節奏，展示時間恰到好處。

　　四、適度

　　課件要做到文字適量，畫面、視訊適度。所有文字、畫面、視訊都應全域性安排，注重整體效果。內容摘要簡約精緻，便於學生明確重點，易於記憶。文字應要言不煩，精細濃縮，字字露旨，句句關情。思想政治課聯絡學生生活、學習、聯絡社會現實密切，教師們常常為了幫助學生理解掌握教材內容會採用案例教學，這就要求教師不僅對案例應精挑細選，而且講解入木三分，恰到好處。案例不是越多越好，案例教學是為了讓學生理解書本內容，加強理論與實際的結合，而如數家珍般的羅列案例，分析講解上升不到理論的教學只能使學生看到雜亂無章，紛繁複雜的現象而看不到隱藏在現象中的深刻本質，抓不住精髓。

　　而有的老師喜歡在課件中安插視訊，結果一堂課隨著視訊開始而開始，隨著視訊結束而結束，沒有分析反思，沒有總結提升。這樣的教學還停留在一個初級層次。因此設計和使用課件時應注意整體佈局，講演結合，主輔相隨，條理清楚。由於網路為我們搜取素材提供了便利，一些教師上網下載他人課件不做任何調整更改就用於自己的教學，五花八門，天花亂墜;一些教師則大量下載案例，沒有側重地採用到自己教學中，牽強附會，順手拈來，這都是不嚴肅的教學態度。網路為教師備課提供了便利，面對鋪天蓋地的的資訊，教師要科學取捨，精心選擇，善於歸納。操作課件內容必須與講解緊密結合。課件中的內容與教師的講解是綱與目的關係。因此課件的內容不適宜太多，這就要求教師在進行內容設計時，應與講述內容統盤考慮，對需要哪些內容，什麼時機展示，以什麼方式展示，出現在一頁課件的什麼位置都應作周密合理地安排，使課件操作與講解互相協調，相得益彰。

　　五、適觀

　　直觀性原則早已被中外教育家視之為教學的一條“金科玉律”。教育家荀況指出：“聞之而不見，雖博必謬。”教育家誇美紐斯也說：“直觀性是教學的一條金科玉律，只要有可能，應該用感覺去接受一切東西。”[2]。蘇聯教育家烏申斯基、蘇霍姆林斯基與凱洛夫都分別強調了直觀性原則在教學中的重要性。課件不僅將圖形、圖表、線條、符號等形式使教材內容變得更加形象、直觀，而且可通過聲音、視訊使靜止的教學材料更生動鮮活。打破了傳統板書與講解所不能達到的沉靜，節省了繁冗的語言說明，激發學生興趣，這種表現力豐富，互動性強大且圖文並茂、聲像合一作用於多種感官是多種感官並用協同作戰的課件大大降低了學生感官疲勞，使學生在輕鬆愉快中用較短的時間獲得更多的資訊。

　　思想政治課中使用電子課件不僅能提升思政課教學質量，而且在社會與時間成本上達到了優化，耗時短，見效快，學生輕鬆愉快就能學會更多的知識，尤其是有效促進了學生的心理髮展，激發了學生的求知慾望與興趣，有助於學生知識的遷移與能力的形成，使學生在豐富的情感體驗中增強注意，加深記憶，豐富想象，活躍思維。然而教師在使用課件引導學生信步知識殿堂，遨遊知識海洋中，教師應牢記思政教學的目的與意義，牢記在使用現代教學手段與方法應注意，手段與方法最終是為實現教學目的，提高教學效率服務的，好的課件確實使學生收穫無窮。