小學語文教學預習的重要性探討

　　預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛鍊，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。今天學習小編要與大家分享的是：對小學語文教學預習的重要性的探討。具體內容如下，歡迎閱讀!

　　小學語文教學預習的重要性：

　　一、預習的收效

　　1、強化了學習動機，提高了學習積極性

　　學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知慾驅使分們認真讀書，積極思維;在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處於亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。

　　2、自我的探索，打好了注意定向的基礎

　　學生通過預習，初步進行了探索，什麼地方已學懂，什麼地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難於理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎;用教育學的理論說，帶著問題上課，求知慾更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。

　　3、及早掌握了學習資訊，教學有的放矢

　　學生在進行預習時，教師巡視瞭解;預習結束後，教師進行檢查。在這期間，教師及時瞭解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

　　4、人人獲得了練習機會，學習素質提高

　　不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學生根本當有動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢?進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。

　　5、培養了閱讀書籍興趣，課外知識豐富

　　由於學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知慾是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切願望;如果教師因勢利導，適當加以啟發與指點，學生就會產生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一髮而動全身”的作用。

　　“預習”這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

　　二、預習的設計

　　1、抓住共同特點，安排預習內容;注意學生差異，分層設計。

　　1***一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，也有共同的弱點。如即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內在聯絡。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。

　　針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間聯絡。例如《我的戰友邱少雲》一文是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，為了激起學生學習了新課的興趣，達到鞏固知識，培養自學能力的目的，針對教材特點，從學生實際出發，設計預習題：

　　課文中有個詞叫“紋絲不動”這個詞在哪個句子出現的?什麼意思?課文中哪些地方表現出“紋絲不動?”這個詞集中體現了邱少雲的什麼精神?

　　學生按照這幾個相互關聯的預習提綱讀課文，就能圍繞邱少雲在烈火燒身時忍受劇烈疼的行動，探索作者的思路，掌握文章的中心。火燒著了邱少雲的棉衣，他沒有動彈;烈火把邱少雲整個兒包住，他仍然沒有動一下;烈火整整在他身上燒了半個多小時，邱少雲沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟，直到最後犧牲。這充分體現志願軍戰士邱少雲嚴格遵守紀律的頑強意志，為整個戰鬥的勝利而英勇獻身的國際主義精神。同學們通過這樣的預習，就會體會到某些關鍵詞語對錶達中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，從而瞭解字、詞、句、篇與中心內容，中心思想之間的有機聯絡。

　　又如《將相和》一課的預習中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事?文章中前兩個故事寫誰的事?為什麼用“將相和”作題目?同學們通過認真默讀和思考，瞭解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，三個小故事不是孤立的，而是有內在聯絡。

　　2***一個班的學生除了共同的弱點外，還存在新聞記者能力的差異。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習;而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內容根括不上來。根據這個現狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。以《給顏黎民的信》一文為例：

　　對閱讀能力較差的學生，目標是：1***把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。2***藉助工具書，學會本文的生字詞。

　　對閱讀能力較強的學生，還要了解：1***魯迅先生在信中說了哪幾件事?主要說了哪件事?這件事分幾層寫的?這樣的思考題實際上是結合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預習要求，好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，儘快縮短他們之間的距離。

　　2、圍繞訓練重點，循序漸進;抓住教材特點，靈活安排。

　　教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以設計預習還要從教材特點出發。

　　A、小學高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓練專案。語文教學的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓練專案組織教學，預習當然也不例外。但這種預習並不等於教師把重點訓練專案直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練專案去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。

　　如《難忘的一課》重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據重點訓練，設計了下列的預習：1***作者在教室看到了什麼情景?產生什麼感情?2***下課了，作者聽老師講了什麼;3***作者在小禮堂裡看到什麼?作者想到了什麼?

　　在佈置預習時，善於圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛鍊。

　　B、設計預習時要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規律。

　　《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反映現實生活，文中不少地方寫小女孩由於幻想而產生的情景***幻景***設計了下表。***表略***

　　這些鐃有興味的預習題，激起了學生學習新課的慾望。儘管不少學生看過《安徒生童話》，然而學習該文時，興趣濃，積極性高。不但學懂課文，憎恨黑暗的社會，並且在學習中掌握了童話的特點。

　　《第一場雪》一文中，作者運用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點。設計預習時，要求1***找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2***想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什麼?3***根據下面的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。

　　設計預習問題時注意從教材特點出發，就可以避免“清一色”，“流於形式”。這樣既能喚起學生的學習興趣，又從不同色度掌握了學習規律，進一步提高了自學能力。

　　三、預習的安排

　　在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢?一般分三個層次安排預習：