畫風教學設計畫風說課稿
《畫風》是人教版語文二年級下冊的一篇課文，課文講述了三個小學生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。以下是小編為你整理的畫風教學設計，希望能幫到你。
《畫風》教學設計
教學目的：
1、有主動識字的願望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
4、瞭解風是一種自然現象，學做生活的有心人，用心觀察和發現。
教學重難點：讓孩子理解到腦筋的重要性，學做生活有心人，用心觀察和發現
教學方法：
小組合作學習法。
教學工具：
電腦、課件、黑板
教學過程：
一.激趣匯入，揭示課題
1、 猜謎語,引出課題,板書課題。
***1***引：我知道大家特別喜歡猜謎語,我這兒正好有一條,不知道你們能不能猜出來。
看不見,
摸不著。
花兒見它點頭,
小草見它彎腰。
雲兒見它忙讓路,
柳樹見它把手招
謎底：風
***2***誰來把謎底寫到黑板上?
***3***誰能給“風”組個詞?
***微風、颱風、春風、龍捲風、寒風……***
引：你們知道的可真多!你們看,風,可以猜出來,可以寫出來,可以說出來,那麼,能不能畫出來呢?那麼,咱們就趕緊請出這幾位小畫家吧!***出幻燈片***
2、板書：畫風，
3、今天我們學的課文就是：畫風 齊讀課題
4、讀課題，讀了課題你有什麼疑問?
①誰畫風?
②怎麼畫風?
二、初讀課文，認識生字
1、請小朋友把書翻到66頁，請你帶著這兩個疑問自由地朗讀這篇課文，並且畫出生字新詞，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、讀完了之後，誰來解決第一個問題?誰畫風?
宋濤、陳丹、趙小藝。
3、這三個小朋友可真聰明，能把看不見，摸不著的風畫出來。你們想和他們做好朋友嗎?
那就來自我介紹一下吧。
例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好!我叫×××，很想和你們做朋友。
三、再讀課文、自主探究
一這三個孩子在景色優美、空氣清新的郊外畫畫，他們是怎麼畫風的?請你把書翻到66頁，自由朗讀課文，找出描寫他們畫風的句子，用筆把它劃出來。***生找***
宋濤畫風
“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風把雨絲吹斜了。’”
從他的話中，我們聽出有風了嗎?你覺得怎麼讀才可以讓我們感覺到風呢?***指名讀、範讀***這兩幅圖，你覺得哪一副是宋濤畫的?為什麼?***生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的***老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎麼畫吧***學生再次讀，老師改正***這就是宋濤畫的風，風藏在畫的哪裡呀?***師：雨絲斜***你們能給畫作一句詩嗎?別急，咱們就用這個句式。誰行?指名幾個學生。出示句式。“風來了，風把____吹____了，風藏在______裡”***風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲裡。*** 看看你多了不起，這麼快就作了一首詩。陳丹畫風
“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹”
你能用朗讀的方法讓我們感覺到風嗎?為什麼要重讀“彎彎”呢?那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你和小樹一樣。***出示陳丹的畫***那我們也來看一看，風藏在哪裡?可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎?引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹裡”，並能有感情朗讀，注意用詞優美。趙小藝畫風
“她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄著”“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”
***指導方法同上，用實物旗子和小風車讓孩子感受到風，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子裡”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車裡”***
二讓我們來欣賞一下他們畫的風中動的景物吧。***課件展示動畫圖***
1、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你願意再來讀讀嗎?看看風是不是也藏在你的朗讀裡。***生再讀體會***
2、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你願意給這首小詩加個題目嗎?***生加題目：《起風了》***那我們就一起來朗讀一下你們共同的傑作吧!
四、 朗讀感悟，深入理解
1、提問：你喜歡這三位小朋友嗎?為什麼?最喜歡哪個?
2、激趣：那你想不想演演他們呢?一個好演員必須臺詞過關。出示投影：
宋濤說：“誰能畫風?”
陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”
趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能。”
3、說一說，怎樣才能讀好這幾句話?
***提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心裡應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。***
4、指名讀對話。其他同學認真聽，給予評價。
5、組內分角色有感情朗讀。
6、指名分角色有感情朗讀。
五、發展想象、描繪美景
是啊，風看不見，摸不著，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀!那麼，你們願意做了不起的人嗎?拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎?***學生自由畫，老師巡視***
***抽幾位同學上臺來展示***別忙，請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪裡，下面的同學也要看仔細了，並用“起風了……”這樣的句式說一說***抽生說***
五、總結全文、拓展延伸
1、愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，可見，任何事情，只要你願意動腦筋，想辦法，善於觀察和思考，聯絡生活中的實際，都是可以解決的。我願我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子!
2、課後作業：
和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎?大家下課後可以畫一畫、說一說。
《畫風》說課稿
一、 說教材分析：
大家好!今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎麼畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善於思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇於創造”這一單元之中。
二、 說教學目標：
根據新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：
1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“杆”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。
2、過程與方法目標：
***1*** 引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創新意識和團結合作的精神。
***2*** 通過讓學生創編詩歌和自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生髮散思維的能力。
***3***通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態度與價值觀目標：
通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯絡的，遇事要善於動腦筋想辦法。
三、說重、難點：
根據新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創意”做為本課的學習重點;把“遇事要善於動腦筋想辦法” 做為本課的教學難點。
四：說學情分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
五、說教學法:
1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節教學理論”為指導，根據本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我採用直觀教學法，運用現代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發學習興趣。
2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，採取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用範讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。
六、說預設流程：
這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時裡，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。
***一***我採用“創設情境，自主識字”的方法：
先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎?讓大家藉助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。***出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。***
接著去掉拼音讀。再把他們的名字拆開，還認識這些字嗎?怎麼記這些***宋、濤、陳、丹、趙、藝***字?能給它找找朋友，組一個詞嗎?
2、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。[這樣根據課文特點，創設交朋友的情境，聯絡學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量]
3、接著出示本課的生詞，用多種方式反覆讀一讀，以便熟練鞏固。
***二***、接下來指導寫字
寫字是一節課中必不可少的環節。我採用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
在第二學時裡，我主要引導學生理解課文，品讀課文。
首先是***一***課前三分鐘口語訓練：
欣賞葉聖陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什麼?試著背一背，為學完本文後創編詩歌作準備。
***二***直接揭題，匯入新課。
那麼，本節課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。
***三***然後複習生字詞，檢查上節課知識的掌握情況。
***四***接著學習課文:***這個環節我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創編詩歌4、想象拓展，積累語言***。
首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容***讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書***
1、哪幾個小朋友在一起畫畫?***板書：宋濤、陳丹、趙小藝***
2、畫風的問題是誰提出來的?其他兩個人是怎麼回答的?她們兩個人的意見一樣嗎?
3、他們畫出風了嗎?誰最先畫出了風?都畫了什麼?***板書畫畫***
2、再讀課文，抓住重點
把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。***在這個環節裡，對學生提出讀書要求後，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。***
學生畫完後我問：“他們的畫到底是怎樣的呢?想不想看看他們的畫?”大家一定很有興趣，我用課件逐幅出示他們三個人的畫，鼓勵學生給每幅畫配上課文中的句子
比如第一幅畫，給他配上課文中的句子是這樣的：只見他在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄著。還有第二幅，第三幅，第四幅。我指導學生讀好這些句子。 [讓學生給圖畫配文字，這樣設計，既克服了乏味的串講，又突出了重點，再加上圖文並茂的課件和老師鼓勵性的提問，一定會調動學生學習的積極性，激發學習的興趣，使學生的理解、思維等能力得到提高，更好地理解課文內容。]
3、品讀感悟，創編詩歌：
把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。
編一編： 你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎?
***詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創編詩歌，是本課教學中的一個亮點。***
二年級的學生自己創編詩歌肯定有一定的難度，但是在大螢幕的提示下一定容易的多。在學生自由創編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創編的詩歌，一定會使學生特有成就感。
說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰?為什麼最喜歡他呢?說說你的理由。
讓學生體會到他們都是***板書：勤於觀察，善於動腦***的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今後在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。
4、想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎?準備怎麼畫呢?
先讓學生在小組內討論畫風方法。
再全班交流畫風的方法。
然後完成課後“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“___________________。”
先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。
2、寫一寫，畫一畫：
三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪， 那麼你會畫聲音嗎?動手畫一畫。***低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡豔麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那麼高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發展，想象力也會得到提高。***