風兒吹呀吹教學設計
《風兒吹呀吹》是人教版一年級“品德與生活”第二單元“走進大自然”中的第三課。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
教材分析
《風兒吹呀吹》是人教版《品德與生活》第二冊一年級下冊第二單元《走進大自然》的第四個主題，它包括“風在哪裡”“風與我們的生活”“與風一起玩”四部分，主要是讓學生從不同方面來感受自然現象“風”的特徵，觀察生活中與“風”有關的現象，感受“風”給我們帶來的樂趣，體會“風”與人們生活的密切關係。
學情分析
對於一年級的小學生來說，往往對大自然充滿了無限的熱愛，他們想象力豐富，對周圍一切都充滿好奇心，小腦袋裡都裝著十萬個“為什麼”。他們既處在品德行為習慣的形成期，也是品德潛能開發的黃金時期。此時學生的智慧潛能逐漸突顯，並迅速發展。他們喜歡遊戲探究，渴求探索未知的大幹世界，總是會出現許多新奇的想法。作為教師的我們應該多鼓勵學生，啟發學生思考，引導學生積極主動地學習，樂於探究身邊的問題，以便為以後的生活打下良好的基礎。
教學目標
1.知識與技能：初步知道風產生於空氣的流動。
2.情感與態度：觀察與風有關的一些生活現象，感受自然的美，親近自然，喜歡在大自然中活動。
3.過程與方法：讓學生嘗試自己動手，用不同的方法制造風來吹滅蠟燭。
活動準備
風車、有關大自然中“風”的課件、蠟燭、綵帶、彩旗、風鈴、風扇。
活動過程
遊戲激趣，引入主題
師：今天，老師給小朋友們帶來一件玩具，你們想看看嗎?
生：想!
師：那就請小朋友們先把眼睛閉上，等老師數到3的時候再把眼睛睜開，好嗎?
出示五彩的風車
生：哇一一!
師：這是什麼?
生：高興地風車!
師：漂亮嗎?
生：情緒高漲地漂亮!
師：激情調動誰能讓風車轉起來?
生：激動地我!我!我!
師：我們請3位小朋友上臺，比比看誰的風車最先轉起來，而且轉得快!其他小朋友就為自己的支持者加油、助威吧!
三位學生自己想辦法把風車轉動起來了，兩位用嘴把風車吹動，一位跑動使風車轉動。
生：全情投入加油!加油!
師：3位小朋友的風車都轉起來了，而且都轉得很快，所以你們都是勝利者!
師舉起獲勝3方的小手，其他小朋友熱情地鼓掌、吶喊!
分析點評：遊戲是兒童學習的有效方法，對培養兒童的情趣，兒童體驗樂趣、理解規律、學習知識等都是非常有用的。本課以3組競賽玩風車的遊戲形式展開，採用帶有“玩”的色彩而又與學習內容緊密配合的活動方式引出本課學習內容。
探究“風”的成因
師：風軍為什麼能轉起來呢?
生：因為有風。
師：對了。就是因為有風，風車才轉起來了。在小朋友們身邊到處都充滿了空氣，剛才小朋友使勁吹、用力跑，空氣也跟著小朋友們動起來了，這樣就形成了風。風，就形成於空氣的流動。
分析點評：風產生於空氣的流動，這對於一年級學生的認知水平來說相對深奧，理解起來較難。因此在教學中，教師以直觀的教具──風車為例，讓學生自己想辦法口吹、跑動等讓它轉動，配以講授的形式，幫助學生體會空氣流動產生風的原理，同時注意了講述的生動性和形象化。
走進生活尋找“風”
師：聽!“風姑娘”來了。多媒體播放風聲，並出示教材30頁～31頁圖畫剛才“風姑娘”和小朋友們玩風車累著了，她想藏在這幅畫裡悄悄地休息休息，我們把她找出來，和我們繼續玩遊戲好不好?
生：好!
師：“風姑娘”藏在什麼地方呢?四人小組討論討論，並說說你怎麼知道“風姑娘’’藏在哪兒的。
集體交流，上臺指說……
生1：“風姑娘”藏在小朋友的頭髮和衣服那兒，因為那個小女孩的頭髮和衣服都被風吹起來了。
生2：柳條被風吹動了，所以這兒有風。
生3：“風姑娘”藏在這兒!還好這個同學用手把帽子捂住了，不然他的帽子就要被風吹走了。
生4：這個小女孩聞到花香了，說明有風。
師：為什麼說“風姑娘”在這兒呢?
生：因為風吹過會把遠處的花香帶過來，雖然我們離花很遠，也能聞到花香。
師：所以小姑娘說了一句一一
生l：齊聲回答我聞到了花香!
生2：這個小男孩在河邊玩帆船，帆船要依靠風才能行駛，而且河水都被風吹皺了。
生3：遠處房子上的炊煙也被“風姑娘”吹彎了。
生：小姑娘手裡拿著的手絹都飄起來r。
分析點評：在找圖中的“風”的教學中，教師充分利用教材資源，加深對“風”的感知。先以討論形式，分小組說說“風姑娘藏在哪兒”，再進行集體交流，使學生有機會運用多種方法表達自己對“風”的感受、想法，展示自己“找到風”的成果，分享交流，鍛鍊表達能力。
師：小朋友觀察得真仔細!“風姑娘”啊，無處不在。她，也藏在我們的教室裡、校園裡、生活中，你能找到她嗎?注意教室的前、後、左、右、上、下，還有窗戶外邊兒。
生離開座位找“風”，然後彙報交流。
生1：“風姑娘”藏在那兒!指著空調上飄動的綵帶說空調有風，把綵帶給吹動了。
生2：這兒有風!指著牆邊微微晃動的一串彩色氣球說沒有風，氣球是不會動的，所以肯定有風!
生3：“風姑娘”藏在視窗的風車那兒!你們看，風車還在轉呢!
生4：那兒，風把窗簾吹動了。
生5：教室上邊的彩旗在動，也有風!
生6：鐵欄杆上掛著的風鈴在響，只有在有風的時候，它才會發出很動聽的聲音。
師：我們一起來聽聽。
請學生靜靜地仔細傾聽風鈴悅耳的聲音。
生：還有窗外的國旗在飄動，說明有風。
師生一起往窗外看迎風飄揚的五星紅旗。
生：在老師的講臺上也有風，杯子上的熱氣全都往左邊動。因為有風，熱氣才會往一邊動。
師：好!我們一起來看看是不是。你觀察得可真仔細呀!
生掌聲鼓勵。
分析點評：本環節旨在把風與學生生活實際切實地聯絡起來，進一步感知“風”。讓他們走下座位，走出教室，走出課堂，充分調動感官，看一看，聽一聽，摸一摸，去觀察、感受與風有關的生活現象。同時也把課堂延伸至課外、課下，課前讓學生自己動手蒐集一些與風有關的資料，讓家長帶學生到公園或街上去感受風。
欣賞大自然中的“風”
師：“風姑娘”逃不過小朋友們的火眼金睛，她誇你們都是細心觀察生活的孩子，決定帶咱們到大自然中去感受感受“風”。
隨著教師的敘述，多媒體播放大自然中“風”的錄影片段。
我們首先看到的是大海，海風輕拂海面，海浪輕輕拍打著海岸，海鷗從海面掠過，似乎也在感受著海風帶來的清爽;一整片的蘆葦也和著“風姑娘”的拍子跳起了舞蹈……現在我們看到的是在北京天安門，紅旗迎風飄揚，看，多麼壯觀!……
師生一同欣賞大自然中的風。
師：大自然的風多美呀!所以古往今來許多著名的大詩人寫下了不少與“風”有關的千古名句，我們語文課剛學過幾首，你們還記得嗎?
師生齊背古詩《春曉》《村居》。
分析點評：欣賞是一種以兒童的體驗為主要學習方式的活動。本課就利用了多媒體讓學生感受海風的清爽、紅旗迎風飄揚的壯觀，欣賞和感受大自然的美。這一環節也注意了學科間的滲透，與欣賞語文學科中有關“風”的千古佳句聯絡起來，讓學生多角度、多層面地欣賞風。
製造“風”
師：噓!請小朋友們和老師一塊兒把眼睛閉上，靜靜地聽，用心去感受，你們感覺到了什麼?
開啟電風扇。
生：風!
師：這風是從哪兒來的?
生：風扇。
師：這風是大自然製造出來的嗎?
生：不是。
師：那是誰製造的?
生：人類!
師：對，我們人類是非常聰明的，可以自己製造風，風扇就是我們人類智慧的結晶。小朋友們，你們也可以自己動手製造風，你們看看這是什麼?出示蠟燭，並點燃這下“風姑娘”可要出題考考你們啦!誰能自己動手製造風，使燃燒的蠟燭熄滅?注意了，你可以用你身上的任何一個器官，任何一件東西，做任何一個動作來製造風，我們比比看，誰的方法和別人的不一樣，誰的方法最特別。
四人小組討論後集體交流，並請學生上臺演示方法。
生1：用嘴吹滅蠟燭。
生2：用書能扇出風，使蠟燭熄滅。
生3：直接把蠟燭拿到空調視窗，使蠟燭熄滅。
其他同學情不自禁地為這一方法鼓起了掌。
生4：脫下外衣，用外衣扇動使蠟燭熄滅。
生5：扇動扇子使蠟燭熄滅。
生6：用手使勁扇動，使蠟燭熄滅。
生7：取下頭上的帽子，用它來製造出風，讓蠟燭熄滅。
生8：今天外邊很大的風，我把蠟燭伸出窗外，它就熄滅了。
生9：把蠟燭拿到門邊，門一開一關能製造出風，使蠟燭熄滅。
生10：拿出口袋裡的氣球，使勁吹大，然後把氣球口對準蠟燭，讓它熄滅。
分析點評：本環節旨在培養學生對自然現象──風以及與之相關的生活中的問題開展探究的興趣，學習用觀察、比較、小實驗等方法進行簡單的探究活動。讓學生自己動手製造風來讓燃燒的蠟燭熄滅，目的在於在讓孩子瞭解風這種自然現象的基礎上，發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智，自己動腦動手製造風去熄滅蠟燭，去探究、解決問題，增加對風的瞭解，增添生活的色彩和情趣，並在此過程中充分展現和提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。
和“風”做遊戲
師：小朋友們的點子可真多，“風姑娘”直誇你們呢!她很開心，要和小朋友們一起做遊戲。現在清你們把和“風姑娘”有關的玩具拿出來，咱們一塊兒到操場上和“風姑娘”做遊戲吧!師生一起到操場盡情地放風箏，玩竹蜻蜓，玩風車……
師：今天，老師和同學們一塊兒學習了“風”的形成，一起尋找“風”，欣賞“風”，製造“風”，還和“風姑娘”做了遊戲。“風姑娘”還有很多有趣的知識呢!她等著小朋友們用自己聰明的頭腦，智慧的雙眼，勤勞的雙手去發現!
分析點評：開展與風相關的遊戲，進一步讓學生體會風帶給人們的快樂。
風兒吹呀吹教學反思
《風兒吹呀吹》是人教版一年級“品德與生活”第二單元“走進大自然”中的第三課。該單元的單元目標是讓學生親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美;通過各種活動理解活動中常見的自然現象;培養探究自然現象的興趣。
鑑於這些目標，我採用的是自然實驗教學方式，增強教學中的活動性和開放性，注重創設情景。設計了一個虛擬的人物“風姑娘”，用新穎的課件展現在學生面前。整節課以“風姑娘”貫穿，讓學生與“風姑娘”進行對話，共同活動，讓學生在“玩”中學。本課重點是讓學生在實踐中親身感受到風的存在，體會風帶來的快樂與危害，使學生認識風有力量，瞭解風的作用。並通過動手實踐學會製作紙風車。激發學生對自然現象的探究興趣。本著品德與生活課的課程標準：“熱愛生活”、“初步瞭解生活中的自然、社會常識”、“樂於參加有意義的活動”和新課程理念，在本課中設計多種活動，我儘量利用活潑多樣的活動來展示“風”這一主題，讓兒童主動參與活動，不斷在活動中體驗和感悟，獲得更全面、更深刻的認識。同時，不同的活動形式，展示主題的深度也不同，能讓具有不同生活經歷和理解能力的兒童都學有所得。整節課教師的角色發生了轉變。我不是單純的知識傳授者，而是兒童活動的引導者、支持者和傳授者。
課一開始，我通過讓學生猜謎、與“風姑娘”交朋友等活動，調動學生學習的興趣。然後我沿著談風、找風、用風、玩風的思路來設計本課的活動，在談風這個環節中，我利用了學生喜歡的謎語形式作為匯入，學生在快樂的猜謎活動中，走進本課，同時對風有了初步了認識。
在接下來的找風環節中，我則從學生的生活實際出發，創設情境，讓學生們用語言去描繪他們感覺到的風，這時學生們用他們的眼光、童真的語言來找風，有的說風吹在臉上癢癢的，我找到了風;有的說我的頭髮飛起來了，我找到了風;還有的說紅旗飄起來了，水起波浪了，小帆船走了......在這個環節中，不但鍛鍊了學生的語言能力，更重要的是培養了他們觀察力和嚴謹的思維能力，同時也喚醒了學生的已有生活閱歷，使學生在觀察中互相產生感悟和共鳴。在找風活動中，我引導學生用多種感官去看、去聽，孩子們通過親身參與、直接體驗去獲得對風的感知，教學重點得以突破。玩風的過程中學生一起動手做了紙風車，學生們在玩的過程中又學會了一門小技巧，特別的是在製作過程中，使孩子們的感情更融洽了，在實踐活動中培養了學生的創新意識與能力，教學難點在孩子們的玩耍中輕鬆解決。
總之通過本課的教學，我感受最深的是課堂中我們要設計多種活動，這樣不但能激起學生們的興趣，更給了學生不同的鍛鍊機會，特別是這樣可以使不同層次的學生都有所收穫，還可以讓學生們看到自身的長處與不足，互相學習，互相進步。就像本課當中，有的孩子表達能力很好，所以在前半節課中表現非常活躍，可是也有些學生卻只能聽，但是在後面的動手操作中，有些學生卻找到了自信，很高興的去幫助別人。