初中生智力發展的特點
初中生智力發展有助怎樣的特點呢?最主要的是在於其新的思維特點的出現。今天小編為大家帶來了，一起來看看吧!
1.抽象思維
初中生抽象邏輯思維的發展還體現在對概念的掌握上。進入青春期之後，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復雜的概念系統。當然，與上述抽象思維發展的三個側面一樣，對抽象概念及概念系統的掌握，在初中階段，也有一個逐漸發展的過程。
從初中二年級開始，學生的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中二年級，這種轉化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現在下述三個方面：首先是各種思維成分基本趨於穩定狀態，基本上達到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個體的思維差異，包括在思維品質和思維型別上的差異已基本上趨於定型;第三，從整體來講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高於成人。
事實和實驗均表明，初中生在面臨智力問題時，並不是直接去抓結論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實驗證明的方法對每一種可能性予以驗證，最後確定哪一種可能性是事實。因此，對於初中生來說，已認識到了現實只是包含於由事實與假定構成的總體中的一部分，它通常並不直接出現於我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。正是由於初中生已具有了這種建立假設及檢驗假設的能力，才使得他們的思想相對於童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。雖然處於具體運算階段7—11歲的兒童在解決問題時，也能產生一些初步的，與實際經驗密切相聯絡的假設，但他們運用假設、檢驗假設的能力則具有極大的侷限性，最明顯的表現是，一旦他們產生了一個對問題情景的可能性解釋，就會立刻將它認定為事實;而初中生的情況恰恰相反，他們常用十分懷疑的態度認真地檢驗每一個假設，甚至是那些看起來很怪異的假設也不放過，而決不輕易地承認任何一種可能性。
埃爾金德Elkind,1970所做的一個關於個體形成概念的實驗就充分揭示了小學兒童與初中生在建立和檢驗假設過程的思維差異。實驗中的兩組被試分別為8至9歲的兒童和13至14歲的少年。實驗材料是各種各樣的有輪子的一般工具和無輪子的一般工具以及有輪子的交通工具和無輪子的交通工具的圖片，在實驗中，主試不斷地向被試呈現圖片，但每次只呈現兩張，在被試看後，要求他選出一張圖片，如果他選擇了帶有輪子的圖片無論是一般工具還是交通工具主試就告訴他選對了，如果他選擇了不帶輪子的圖片就告訴他選錯了，直到他能說出決定選擇正確與否的線索是“輪子”而非其他任何特徵時，就算完成了此任務。兩個年齡組被試的反應差異非常顯著，在小學組被試中，只有一少半兒童能發現“輪子”是解決問題的關鍵線索，而且他們要將72組圖片都一一看過之後，才能得出結論;而少年組的所有被試都能正確解決問題，而且多數人只10組圖片即發現了答案。研究者分析到，在完成這個思維任務過程中，少年組的思維傾向是，不斷地檢驗假設，迅速地放棄不正確的假設，及時地建立新的假設;兒童組的思維傾向是，他們總是固守著若干最初產生的假設，即使在這個假設不斷地遇到障礙後，仍不放棄，而且這個假設往往是包含於問題情景中較明顯的，但卻是表面化的不正確的“關係”，對這種“關係”的固守，必定延遲問題的解決，甚至導致失敗。由此可見，初中生相對於小學生來說，具有了更高程度的建立假設及檢驗假設的能力，這是他們思維中抽象邏輯性特點的重要表現之一。
2.邏輯思維
從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力：在一項關於中學生思維發展的研究中，調查者向初一、初三和高二的學生呈現25道關於“推理髮展水平”及“推理運用水平”的測試題。結果發現，從初中一年級起，學生已具備了各種推理能力，但是不同年級間在推理髮展水平和推理運用水平上具有明顯差異，初一學生雖然已經開始具備各種推理能力，但還是初步的;初三學生的推理有了明顯的發展，演繹推理的正確率已超過50%。
初中生思維發展的另一個明顯的特點就是思維表面性非常明顯：主要表現為，他們在分析問題時，還經常被事物的個別特徵或外部特徵所困擾，難以深入到事物的本質中，如在一個關於兒童青少年獲得幾何概念的實驗中發現，在初中被試所歸納的各種幾何概念的性質中，一般都能歸納出某幾何概念的較為明顯而重要的性質，但也容易遺漏一些隱蔽的、但卻是事物的本質內涵。他們在對某種社會現象或某種道德行為進行評價時，往往也易失之表面化。
內省：由於初中生常將自己的思想作為一種客體去審視和分析，他們會不自覺地被根植於快速的身心變化的、不可抗拒的自我意識所驅使，使思想帶上更強烈的“內省性”和“分析性”的色彩。正是這種內心的“內省性”，促進了初中生智力和思維能力的成長與發展。
大文豪托爾斯泰15歲就考入大學文科班，但因年少輕狂，連續兩年考試不及格而被強迫退學。他並未因此消沉，而是認真地思索並進行了內省，將自己所有的缺點全部整理到日記本上，隨時對照檢查，一犯老毛病便立即改正，經過了不懈努力，他終成一代文豪，使文學之樹結出了更多的碩果。由此可見內省對於個人成長與發展的重要性，善於內省的人有更多成功機會，也將會在成長的路上少走彎路。
“一個沒有內省的生命是沒有意義的。”這是蘇格拉底的名言。內省可以為人們掃除人生航道上的暗礁，更可以為人們指引成長的方向，它在人們的生活中具有重要的不可替代的作用。
分類：知識源於人類以及其它物種的分類能力。關於環境的知識，從生存的觀點來看，就是感覺訊號的複雜分類，它是從每個動物的基本機能對不同情況進行分類的能力而來的。更抽象層次上的分類是推理、學習、決策的關鍵，是一種基礎知識。例如，在某種環境下，機器人表現得象是有知識，有“智慧”，實質上是它們將外部環境和內部狀態的感測訊號分類，得出可能的情況並由此支配行動。
這樣，在我們採用的方法中假設知識是基於對物件分類的能力。物件指任何我們可以想到的東西，例如實際物體、狀態、抽象概念、過程、時刻等。知識直接與真實或抽象世界有關的不同分類模式聯絡在一起。知識是由我們感興趣的領域的分類模式組成，它提供關於現實的明顯事實，同時也具有由明顯事實推匯出模糊事實的推理能力。
分類是我們從現實世界得到論斷的第一重要因素，而推理是第二重要因素。實質上，推理是以“當，則”結構為基礎的，即因果關係律。
從分類能力來看，初、高中生的相應能力可以分為四級水平：一級水平──不能正確分類，也不能說明分類的根據;二級水平──能夠正確分類，但不能確切地說清分類的根據;三級水平──能夠正確分類，但不能從本質上說明分類的根據，僅能從事物的某些外部特徵或功用特點來說明分類的根據;四級水平──能夠正確分類，並能從本質上說明分類的根據。研究表明，初中生對有關概念的分類，處於從第三級水平向第四級水平過渡的狀態中;高中生對概念的分類，達到第四級水平的居多，所說明的分類根據能揭露事物的本質，理論性較強。所以，初中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片斷的現象，日益成為有系統的、完整的概念體系，而且正處於分類水平提升的關鍵時期。
初中生吃什麼有助提高智力
1、牛奶。牛奶是一種近乎完美的營養品。它富含蛋白質、鈣，及大腦所必需的氨基酸。牛奶中的鈣最易被人吸收，是腦代謝不可缺少的重要物質。此外，它還含對神經細胞十分有益的維生素B1等元素。如果用腦過度而失眠時，睡前一杯熱牛奶有助入睡。
2、雞蛋。大腦活動功能，記憶力強弱與大腦中乙醯膽鹼含量密切相關。實驗證明，吃雞的妙處在於:當蛋黃中所含豐富的卵磷脂被酶分解後，能產生出豐富的乙醯膽鹼，進入血液又會很快到達腦組織中，可增強記憶力。國外研究證實，每天吃1、2只雞蛋就可以向機體供給足夠的膽鹼，對保護大腦，提高記憶力大有好處。
3、魚類。它們可以向大腦提供優質蛋白質和鈣，淡水魚所含的脂肪酸多為不飽和脂肪酸，不會引起血管硬化，對腦動脈血管無危害，相反，還能保護腦血管、對大腦細胞活動有促進作用。
4、味精。味精的主要成分是穀氨酸鈉，它在胃酸的作用下可轉化為穀氨酸。穀氨酸是參加人體腦代謝的唯一氨基酸，能促進智力發育，維持和改進大腦機能。常攝入些味精，對改善智力不足及記憶力障礙有幫助。由於味精會使腦內乙醯膽鹼增加，因而對神經衰弱症也有一定療效。
5、花生。花生富含卵磷脂和腦磷脂，它是神經系統所需要的重要物質，能延緩腦功能衰退，抑制血小板凝集，防止腦血栓形成。實驗證實，常食花生可改善血液迴圈、增強記憶、延緩衰老，是名符其實的“長生果”。
6、小米。小米中所含的維生素B1和B2分別高於大米1.5倍和1倍，其蛋白質中含較多的色氨酸和蛋氨酸。臨床觀察發現，吃小米有防止衰老的作用。如果平時常吃點小米粥、小米飯，將益於腦的保健。
7、玉米。玉米胚中富含亞油酸等多種不飽和脂肪酸，有保護腦血管和降血脂作用。尤其是玉米中含水量穀氨酸較高，能幫助促進腦細胞代謝，常吃些玉米尤其是鮮玉米，具有健腦作用。
8、黃花菜。人們常說，黃花菜是“忘憂草”，能“安神解鬱”。注意:黃花菜不宜生吃或單炒，以免中毒，以幹品和煮熟吃為好。
初中生學習自然科學的思維特點
一 學生學習自然科學的記憶從無意識和機械識記過渡為有意識和理解記憶。在整個學齡期間內記憶的數量和質量隨著年齡的增長而逐漸增加。最初，學生的無意識識記還表現得非常明顯。在許多情況下，學生得識記沒有確定得目的，也不求助於識記的技巧方法。他們對自己感興趣的、新穎的、直觀的材料識記得比較好的，而對一些比較抽象的東西，如物理公式、定理、法則、化學公式等則比較差。學生的機械識記也表現得很明顯，習慣材料的表面的形式的識記，而往往不瞭解各變數的意義和關係，進行死記。如只記g=9.8牛/千克，而不瞭解各物理量的意義和關係。只死記天平稱質量、彈簧秤測量的重量，而往往不瞭解為什麼天平稱質量、彈簧秤測量的重量的道理。在教學的影響下，學生能逐步使自己的識別服從於認識的任務和教學要求。因此，初中學生的有意識識記和理解識記開始日益佔重要位置。
二 學生學習自然科學從習慣於具體的形象思維向運用一般形象思維和抽象思維轉化。學生在小學時習慣於具體的形象思維。他們善於從具體事物中學習，不善於學習抽象的內容。因此，初中的自然科學教學要採用大量學生已具有的感性知識，以幫助學生思維由水平向高水平轉化。
三 學生學習自然科學從單純“用腦”逐步轉化為“手腦並用”。 學生在學自然科學之前，對觀察實驗的學習方法比較陌生。學生容易把小學的“用腦”背習慣遷移到自然科學的學習中來。一開始不知道怎樣去理解規律和概念的意義，抓不住問題的中心，只知道“用腦”背。 而初中自然科學一開始就要求學生邊觀察邊思考、邊實驗邊分析，要求手腦並用。如長度測量的教學，就要求學生掌握一些長度測量的方法、一些溶液的配製等都要求學生又動手又動腦。這種學習方法上的變化也要求學生的思維有相應的轉化。
四 學生學習自然科學逐步學會將自然科學主要是物理、化學問題轉化為數學問題。在初中自然科學教學中，雖然許多問題的計算可用小學的數學知識來解決，如面積和體積單位換算、百分比等。但計算題、推理題要求學會物理過程、化學過程的分析，對有關的公式的理解和對計算結果的意義的討論。而學生往往只知道亂套公式、不解其意。因此在教學中應逐步培養學生的自然科學主要是物理、化學問題轉化為數學問題的能力。